初中地理教學中的疑難問題及其解決策略教育學論文

　　一理解能力薄弱及其解決策略

　　(一) 理解能力薄弱的表現(xiàn)

　　理解能力薄弱是初中地理教學中常見的疑難問題。有相當一部分學生對于需要理解的地理知識, 在表達學習成果時不知從何談起, 不能準確把握地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。這成了地理教學中的疑難問題之一。這個問題難就難在學生對地理學的兩大特點—地域性和綜合性了解不夠。出現(xiàn)這一問題的原因主要有以下兩方面, 一是學生不善于觀察地理事物的特征, 對地理事物的感悟不深;二是學生的空間想象力不強, 頭腦中沒有一幅活的地圖, 因而也就不能把地理事物的特點、成因、分布和變化規(guī)律用自己的語言表述或解釋其要義。

　　(二) 理解能力薄弱的解決策略

　　選擇恰當?shù)慕虒W方式、方法, 采用層次分明的具有系列性的設問是增強學生理解能力的關鍵。該教學策略的基本操作要點包括以下幾條。

　　第一, 找話題, 創(chuàng)設情境, 激發(fā)興趣。

　　第二, 閱讀地圖與文字資料, 觀察景觀圖片或模擬實驗, 增加感性認識。

　　第三, 提出質(zhì)疑, 深入探究, 理解原理。

　　第四, 釋疑討論, 推理結(jié)論, 鞏固練習。

　　第五, 反饋實踐, 驗證提高。

　　該教學策略在操作過程中需要注意以下幾點, 一是找話題與創(chuàng)設情境必須貼近學生生活, 這樣容易激發(fā)學生學習興趣;二是教師提供的景觀圖片、閱讀資料要具有典型性和思考性, 這樣有利于學生探究活動的開展;三是教師要熟練把握課程標準, 將教材轉(zhuǎn)變成學材, 使教學內(nèi)容問題化, 問題層次化與系列化, 將教學過程變?yōu)閱栴}解決的過程。下面以“認識亞洲”為例加以說明。

　　(三) 傳統(tǒng)教學策略在“認識亞洲”中的運用

　　傳統(tǒng)教學策略中的講授式完成亞洲地理的教學。主要教學環(huán)節(jié)如下。

　　1. 閱讀亞洲地形圖, 學生在圖上找出亞洲主要的高原、山脈、平原等地形, 師生共同歸納亞洲地形地勢特點。

　　2. 在亞洲地圖上找出長江、恒河、鄂畢河等主要河流名稱, 指出它們注入的海洋。

　　3. 閱讀亞洲氣候類型圖, 找出主要氣候類型的分布, 教師重點講解亞洲東部和南部氣候特點和成因。

　　4. 鞏固練習學生通過填圖練習和回答問題等方式表述自己的學習結(jié)果。課堂檢測結(jié)果證明, 學生對亞洲主要的地形區(qū)分布、主要河流分布及水系特點、主要氣候類型分布等基礎知識掌握較好, 但對于地形、氣候、河流等地理要素之間的相互關系及對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響說不清楚。

　　(四) 改進后的教學策略在“認識亞洲”中的運用

　　改進后的教學策略強調(diào)對教材進行教學化處理, 把教材變成重要的學材, 采用探究式為主的教學方式進行亞洲地理的教學。主要教學環(huán)節(jié)如下。

　　1. 猜想質(zhì)疑激發(fā)興趣。

　　教師提供兩幅學生熟悉的圖片, 及長江三峽景觀和黃河下游“地上河”景觀;采用設問的方式把學生的興趣吸引到該話題上。你們誰能說出這兩處景觀是那條河上的?這兩條河的流向有什么共同之處?大部分學生都能回答上來。進一步設問:除了長江和黃河之外, 亞洲還有哪些大河?它們的流向有什么特點?學生很快翻書查圖, 大致找出了黑龍江、勒拿河、葉尼塞河、鄂畢河、印度河、恒河、湄公河等, 但對于河流的流向卻是七說八不一, 找不出河流流向的共同特點。通過“猜想質(zhì)疑, 激發(fā)興趣”這一環(huán)節(jié), 使學生達到了發(fā)現(xiàn)問題, 感知地理事物的目的。

　　2. 仔細觀察深入探究。

　　亞洲各大河流流向各有不同, 它們的發(fā)源地有什么共同點嗎?各大河中上游與下游相比, 地形有什么不同?農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與人民生活有何不同?教師提供一些景觀圖片, 如青藏高原雪山及藏民生活景觀, 蒙古高原草原牧場景觀, 印度風情景觀, 長江中下游魚米之鄉(xiāng)景觀, 西伯利亞針葉林景觀等, 以及相應的閱讀資料。

　　學生通過查閱亞洲地形圖能夠逐一找到長江、黃河、恒河、湄公河等大河發(fā)源的地形區(qū)——青藏高原, 以及鄂畢河、黑龍江大河發(fā)源的地形區(qū)——蒙古高原;各大河中下游的地形區(qū)學生也很容易找到, 像西西伯利亞平原、華北平原、恒河平原等。教師進一步啟發(fā)學生:青藏高原和蒙古高原位于亞洲的什么位置呢?各大平原又位于亞洲的什么位置呢?學生經(jīng)過進一步觀察與交流, 就能歸納出:亞洲地勢中部高四周低, 高原山地集中分布在亞洲的中部, 受地勢影響, 許多大河都發(fā)源于中部的高原山地, 向四周分流, 并在各大河的中下游地區(qū)沖積成面積廣大的平原。

　　3. 釋疑討論推理結(jié)論。

　　既然不能從地形、河流等方面解釋亞洲各大平原生產(chǎn)、生活特點的不同, 能不能換個角度從其它因素考慮, 比如氣候因素等?學生通過讀亞洲氣候類型分布圖及鄂庫茨克、上海、孟買等地的氣溫曲線和降水量柱狀圖, 在討論交流的基礎上歸納出了氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及生活的關系。即亞洲北部的西西伯利亞平原屬溫帶大陸性氣候, 冬季漫長嚴寒, 夏季短促涼爽, 不適合農(nóng)作物生長, 但適于針葉林生長, 因此當?shù)鼐用裰饕獜氖铝謽I(yè)生產(chǎn)。長江中下游平原屬亞熱帶季風氣候, 氣溫、降水適中, 適合種稻米養(yǎng)魚蝦。恒河—印度河平原屬熱帶季風氣候, 旱、雨兩季分明, 旱、澇災害頻發(fā), 居民多從事種植業(yè)。

　　4. 反饋實踐驗證結(jié)論。

　　學生通過調(diào)查家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地形、氣候、河流的關系, 進一步驗證地形、氣候、河流等地理要素既相互獨立又相互作用的關系以及它們對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響。達到了知識運用與知識延伸的目的, 將提高學生的理解能力落到了實處。

　　二難于把握的拓展教學及其解決策略

　　(一) 拓展教學難點在于“度”的把握

　　地理教學中運用拓展式設問, 滿足學生的學習需求, 開拓學生思維的過程中如何把握好拓展的“度”, 一直是教學中很難處理好的問題。地理新課程標準為教師的教和學生的學都提供了更大的空間, 拓展學習成為可能, 也使課堂更具有多變性和不可把握性, 這些都增加了拓展教學的難度。學生的思緒像鳥兒, 可以呼扇著翅膀在廣袤的天地間翱翔, 教師要使孩子的思緒像被牽在手中的帶線風箏, 隨心所欲地收放。使其自由飛翔的同時, 又能被控制在一定的范圍之內(nèi), 圍繞著一個中心展開想象和思維, 使拓展教學有序、有質(zhì)的進行�！胺拧焙汀笆铡笨此坪唵蔚膬蓚�動作, 但何時放?放到什么程度?如何收回以達到預期的效果?這都需要教師在拓展設問、拓展教學的過程中在“度”上下工夫。

　　(二) 拓展教學難點解決策略

　　1. 把握拓展設問的角度

　　在進行拓展式設問和教學時首先要注意的是:問題的設置要注意“角度”。角度選的好, 教學效果就好, 角度新穎就能引起學生的興趣, 例如:講“我國的人口”就可從“作為一個獨生子女, 你認為對自己的發(fā)展有哪些好的方面和不好的方面?”, 切入點是學生自己, 能抓住學生的心, 很快就能引起學生熱烈的反響、討論和發(fā)言, 也就把孩子的思緒放了出去。

　　2. 夯實拓展設問的基礎

　　拓展設問的問題, 學生要有一定的知識基礎, 生活體驗、或者是運用工具獲得信息的能力, 教師的“放”就有了物質(zhì)保證, 就國家的人口基本國策來說, 學生除了有生活的親身體驗外, 對其了解也有一定深度, 還可和自己的長輩進行多角度比較, 每個學生都可參與到其中。

　　“獨生子女”的問題看似簡單, 但它對學生來說是有一定難度的, 更深層次的是“我國的計劃生育政策起到的控制人口數(shù)量和提高人口素質(zhì)等正面影響和引起人口老齡化、不利于孩子性格的培養(yǎng)等負面影響”, 這里就有知識和能力遷移提升的過程, 所以, 在設置拓展式問題時還要注意, 有一定“難度”和“跨度”。

　　拓展式設問根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律, 聯(lián)系學生的生活實際, 引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā), 激發(fā)學生興趣, 拓展起思維的廣度和深度, 主動參與到教學中來, 體驗學習的過程, 形成主動的學習態(tài)度, 為進一步構(gòu)建開放式的地理課程, 拓展學習的時間和空間奠定基礎, 而在整個教學過程中, 教師如能很好的控制課堂節(jié)奏, 是完成教學任務, 使學生在知識與技能上得到培養(yǎng), 情感態(tài)度與價值觀得到升華尤其是在過程與方法上得到很好的體驗, 享受學習的樂趣。

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