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新建地方性高校人文地理課程建設(shè)探討論文
【摘要】針對(duì)新建地方性高校“人文地理”課程建設(shè)存在的問題，提出了構(gòu)建實(shí)用型人文地理課程體系、編寫適合實(shí)用型“人文地理課”程體系的教學(xué)用書、強(qiáng)化教學(xué)過程管理、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍、建立多種形式的校外實(shí)踐基地等建議。
【關(guān)鍵詞】人文地理 課程體系建設(shè) 新建地方性高校
為優(yōu)化教育資源、促進(jìn)高等教育從“精英教育”走向“大眾化教育”，我國在20世紀(jì)90年代開始的“高等院校合并重組”改革過程中，產(chǎn)生了一批由多個(gè)高等專科學(xué)校合并升格的新生本科高校。這些高校在合并時(shí)，其隸屬關(guān)系通常被定為由省教育行政部門主管、學(xué)校所在地市政府支持建設(shè)，所以就被稱為“新建地方性高校”。由于新建地方性高校的“地方性、基層性、應(yīng)用性”特點(diǎn)，因此，在其教學(xué)改革過程中，課程體系建設(shè)起著核心作用。不同的課程體系有著不同的價(jià)值和功能，它是社會(huì)需求、科學(xué)知識(shí)和個(gè)人發(fā)展的集中表現(xiàn)，決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。在此，筆者僅就新建地方性高校的“人文地理”課程體系建設(shè)談幾點(diǎn)粗淺看法，求教于業(yè)內(nèi)同仁。
1 “人文地理”的課程地位與體系
人文地理學(xué)自20世紀(jì)80年代在我國復(fù)興以來[1]，雖然只有短短二十幾年的時(shí)間，但無論是在基礎(chǔ)理論的研究、分支學(xué)科的建設(shè)，還是在研究方法、手段的革新方面都取得長(zhǎng)足發(fā)展，逐漸奠定了其在地理科學(xué)中的重要地位。特別是教育部高校本科專業(yè)目錄明確了人文地理學(xué)作為地理學(xué)科專業(yè)的主干課程，還有一些高校文史類、經(jīng)濟(jì)類、理工類等專業(yè)以人文地理學(xué)作為基礎(chǔ)課程或一般文化選修課程，由此可見“人文地理”在高校課堂教學(xué)中的地位[2]。
從人文地理學(xué)科體系來看，由于人文地理是以人類活動(dòng)(包括經(jīng)濟(jì)活動(dòng))為直接研究對(duì)象，人類活動(dòng)的發(fā)展、變化直接決定著人文地理的研究?jī)?nèi)容，所以也就形成了人文地理學(xué)學(xué)科體系的龐雜性、動(dòng)態(tài)性及多層次性特點(diǎn)。目前，我國的人文地理學(xué)已基本形成較為完整的學(xué)科體系，主要有三個(gè)層面：即理論人文地理層面，包括人文地理學(xué)(概論、導(dǎo)論、綜合理論與方法)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)(導(dǎo)論)、人口地理學(xué)、政治地理學(xué)、歷史地理學(xué)、文化地理學(xué)、行為地理學(xué)、聚落(城市、鄉(xiāng)村、社區(qū)))地理學(xué)、軍事地理學(xué)、衛(wèi)生(疾病)地理學(xué)、金融地理學(xué)、災(zāi)害地理學(xué)、環(huán)境地理學(xué)等;區(qū)域人文地理層面，包括世界人文地理、中國人文地理、各省、市(區(qū))、縣、鎮(zhèn)(鄉(xiāng))人文地理等;應(yīng)用人文地理層面，包括區(qū)域分析與規(guī)劃、土地利用與評(píng)價(jià)、旅游資源開發(fā)與規(guī)劃、環(huán)境評(píng)價(jià)、災(zāi)害監(jiān)測(cè)、信息服務(wù)等[3]。
從高校人文地理課程體系看，主要有兩個(gè)層面：一是專業(yè)基礎(chǔ)課，以理論人文地理學(xué)中的人文地理學(xué)(概論)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)(導(dǎo)論)為主(有的根據(jù)專業(yè)方向把城市地理學(xué)、環(huán)境地理學(xué)等也作為專業(yè)基礎(chǔ)課);二是專業(yè)課(包括專業(yè)方向課)，除了作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，其余的理論人文地理學(xué)層面、區(qū)域人文地理層面、應(yīng)用人文地理層面的課程均可作為專業(yè)課程和專業(yè)方向課程。
2 新建地方性高�！叭宋牡乩怼闭n程建設(shè)存在的問題
2.1 課程設(shè)置方面
一味地向重點(diǎn)高�？待R，套用重點(diǎn)高校的課程設(shè)置模式，設(shè)置相同的課程，既體現(xiàn)不出為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的宗旨，同時(shí)在實(shí)施教學(xué)過程中又會(huì)受各種因素制約而達(dá)不到教學(xué)目的。
2.2 教材、輔助教材建設(shè)方面
目前，適合新建地方性高�！叭宋牡乩怼毕盗姓n程的教材不多，輔助教材更少，特別是實(shí)踐教學(xué)的輔助教材幾乎空白。各門課程(包括實(shí)踐課程、野外實(shí)習(xí))的教學(xué)大綱既不健全也不規(guī)范，沒有標(biāo)準(zhǔn)體系。
2.3 實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地建設(shè)方面
新建地方性高校都要接受省級(jí)教育行政管理部門的學(xué)位授予權(quán)評(píng)估和國家教育部的本科教學(xué)水平評(píng)估，因此，這些學(xué)校在各學(xué)科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上都會(huì)加大投入力度，但就地理學(xué)科而言，目前實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)重點(diǎn)仍放在“自然地理”和“技術(shù)地理”(如地理信息系統(tǒng)、地圖測(cè)繪等)方面。
2.4 課任教師配備方面
新建地方性高校的地理學(xué)科有關(guān)專業(yè)的前身多為高等師范�？茖W(xué)校的地理專業(yè)，“專”升“本”后的專任教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在著先天性缺陷，即理論功底不厚，又普遍缺乏“應(yīng)用人文地理”方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為了完成教學(xué)任務(wù)，以教師定課程的現(xiàn)象普遍存在。
3 關(guān)于新建地方性高校“人文地理”課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議
3.1 突出地方性，構(gòu)建實(shí)用型“人文地理”的課程體系
“人文地理”的課程體系構(gòu)建，不僅要體現(xiàn)其學(xué)科特點(diǎn)，更要受到學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的制約，因此對(duì)新建地方性高校的地理相關(guān)專業(yè)而言，要依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會(huì)需求和科學(xué)的職業(yè)崗位分析，重新界定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)范圍、知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，依據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要構(gòu)建適合本校辦學(xué)特點(diǎn)的實(shí)用型“人文地理”的課程體系。具體做法是：改以往按學(xué)科體系設(shè)置課程為根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)從業(yè)人員知識(shí)與能力要求設(shè)置課程，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同層次需要，在橫向上，按能力性質(zhì)將課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)綜合課和與專業(yè)綜合課相融相接的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課三個(gè)類別;在縱向上，按能力形成順序?qū)⒄n程分為基礎(chǔ)訓(xùn)練、專業(yè)訓(xùn)練、特長(zhǎng)訓(xùn)練三個(gè)層次。使整個(gè)課程體系緊緊圍繞職業(yè)能力這個(gè)中心從泛到精、由淺入深有序展開，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的目的。
3.2 建立課程體系標(biāo)準(zhǔn)，編寫適合實(shí)用型人文地理課程體系的教學(xué)用書
實(shí)用型“人文地理”課程體系的構(gòu)建，需要與之相符的系列教學(xué)用書支持。建議由“人文地理專業(yè)委員會(huì)”組織業(yè)內(nèi)專家制定適合不同層次辦學(xué)特點(diǎn)的“人文地理”課程標(biāo)準(zhǔn)，在“課標(biāo)”界定的范圍內(nèi)，由各類型院校參與編寫與凝練，通過一段時(shí)間的探索與實(shí)踐，能夠有一批既符合“課標(biāo)”又有特色的“人文地理”系列教學(xué)用書和系列實(shí)踐教學(xué)用書投入使用。
3.3 強(qiáng)化教學(xué)過程管理，提高教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線，要強(qiáng)化其過程管理，樹立“夯實(shí)基礎(chǔ)、優(yōu)化內(nèi)容、加強(qiáng)實(shí)踐”的指導(dǎo)思想，并落實(shí)到實(shí)處。
“夯實(shí)基礎(chǔ)”就是指在“人文地理”系列課程實(shí)施教學(xué)的過程中，基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)要踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行，課時(shí)、學(xué)分要保證，教材要選優(yōu)，要使學(xué)生獲得扎實(shí)深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和了解最新的學(xué)科前沿，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)研究乃至走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。
“優(yōu)化內(nèi)容”就是要在有限的課時(shí)數(shù)內(nèi)，精選教學(xué)內(nèi)容，增加課程深度，加強(qiáng)課程與課程體系之間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系和綜合，尤其要把反映當(dāng)代學(xué)科發(fā)展特征的、多學(xué)科間的知識(shí)交叉與滲透體現(xiàn)到教學(xué)內(nèi)容里。要正確處理基礎(chǔ)理論課、專業(yè)綜合課(方向課)、實(shí)踐課、選修課等之間的關(guān)系，發(fā)揮地方高校辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特色，在課程內(nèi)容上體現(xiàn)特色，做到同中存異，異中見優(yōu)。
“加強(qiáng)實(shí)踐”就是要強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的實(shí)踐性和加強(qiáng)實(shí)踐課程的教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能的培養(yǎng)和多方面能力綜合發(fā)展為核心，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高的重要教學(xué)形式，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力方面，具有理論教學(xué)所不可替代的作用�！叭宋牡乩怼毕盗姓n程的實(shí)踐教學(xué)要突出“綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性”，學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)要落實(shí)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，并通過系列課程和相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)施。要樹立能力本位理念，從分析職業(yè)能力入手，在學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練上下功夫，以完成某項(xiàng)職業(yè)能力的訓(xùn)練為目標(biāo)，提出學(xué)生在校期間職業(yè)能力的訓(xùn)練項(xiàng)目，如計(jì)算機(jī)輔助制圖能力訓(xùn)練、土地利用現(xiàn)狀調(diào)查能力訓(xùn)練、旅游資源調(diào)查與評(píng)價(jià)能力訓(xùn)練、旅游地形象設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練、旅游項(xiàng)目策劃與旅游產(chǎn)品(線路)設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練、房地產(chǎn)估價(jià)能力訓(xùn)練等等，要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)要取得1-2個(gè)相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)或資格證書。
3.4 加強(qiáng)應(yīng)用性，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍
要實(shí)現(xiàn)構(gòu)建實(shí)用型“人文地理”課程體系的目標(biāo)，必須有“雙師型”的教師隊(duì)伍支撐，這也是新建地方性高校的“地方性、應(yīng)用性”特點(diǎn)對(duì)教師提出的基本要求。同樣，承擔(dān)“人文地理”系列課程教學(xué)工作的教師，在不斷提高專業(yè)理論水平的同時(shí)，要強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)能力的提高和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累;要求任課教師參加校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐基地的建設(shè);鼓勵(lì)教師(特別是青年教師)獲取相關(guān)的專業(yè)資格證書(如注冊(cè)城市規(guī)劃師、注冊(cè)土地評(píng)估師、注冊(cè)環(huán)境評(píng)價(jià)工程師、注冊(cè)房地產(chǎn)評(píng)估師等)。此外，還可通過科技服務(wù)與開發(fā)，提高教師的專業(yè)技術(shù)能力，因?yàn)榭萍挤⻊?wù)與開發(fā)是地方性高�？蒲械奶厣椭匾M成部分，可以產(chǎn)生多方位的輻射效應(yīng)，它既加強(qiáng)了與生產(chǎn)科研部門的聯(lián)系和合作，也為教師創(chuàng)造了生產(chǎn)實(shí)踐和繼續(xù)提高的機(jī)會(huì)和條件，幫助教師開闊眼界，了解市場(chǎng)需求，從而加快教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)改革，促使教師向“雙師型”發(fā)展。
3.5 就近原則，建立多種形式的校外實(shí)踐基地
實(shí)踐基地是開展實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所。校外實(shí)踐是學(xué)生驗(yàn)證所學(xué)的“人文地理”系列課程的理論知識(shí)、掌握現(xiàn)代地理信息獲取方法、地理調(diào)查方法以及地理環(huán)境教學(xué)實(shí)踐能力鍛煉的重要途徑。由于地理學(xué)科的特殊性決定了校外實(shí)踐教學(xué)往往需要在空間上有較遠(yuǎn)距離的移動(dòng)， 實(shí)踐需要的交通費(fèi)以及住宿費(fèi)等必然給學(xué)生帶來較大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而且校外實(shí)踐經(jīng)費(fèi)隨著消費(fèi)水平的快速提高正在節(jié)節(jié)攀升。因此，可以按照就近原則，建立以學(xué)校所在的城市作為“人文地理”系列課程實(shí)踐的主要基地， 大部分實(shí)習(xí)內(nèi)容可以在基地內(nèi)完成，這不但可以減少花費(fèi)， 還可以使實(shí)踐教學(xué)效果更加充實(shí)。例如，在實(shí)習(xí)基地內(nèi)可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、城市地理學(xué)、旅游資源開發(fā)與規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、房地產(chǎn)評(píng)估以及生態(tài)環(huán)境地理等實(shí)踐內(nèi)容，與政府部門、相關(guān)企業(yè)單位、科研院所等相關(guān)部門達(dá)成長(zhǎng)期的穩(wěn)固聯(lián)系。政府部門可以就城市建設(shè)、城市生態(tài)環(huán)境保護(hù)、城市規(guī)劃、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略等城市地理、經(jīng)濟(jì)地理、生態(tài)環(huán)境地理等內(nèi)容進(jìn)行講座;企業(yè)單位可以參觀企業(yè)的布局、企業(yè)生產(chǎn)情況調(diào)查等。這種充分利用校外教育資源來彌補(bǔ)校內(nèi)教學(xué)資源的不足，可以促進(jìn)學(xué)校(系) 與校外單位的長(zhǎng)期合作， 互惠互利。
參考文獻(xiàn)
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