更新教學理念構(gòu)建開放的地理課堂論文

時間：2023-05-03 02:02:16 地理論文我要投稿

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　　內(nèi)容摘要：傳統(tǒng)的地理教學以封閉為特征，使學生的獨立人格得不到尊重，學生的自主權(quán)得不到保證，學生個體間的差異性得不到承認和發(fā)展，學生的創(chuàng)新意識得不到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力更無從提高。更新教學理念，與時俱進，構(gòu)建開放的地理課堂已迫在眉睫。本文從教學理念、教學模式、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法和教學評價等方面進行了開放式地理課堂教學的探討。

更新教學理念構(gòu)建開放的地理課堂論文

　　關(guān)鍵詞：中學地理教學傳統(tǒng)地理教學開放的地理課堂

　　競爭的時代與社會迫切需要知識不斷更新、具備終身學習能力與習慣的人才。但是傳統(tǒng)的地理教學往往是以灌輸為核心、考試為手段、名次為杠桿、升學為目標，學生純粹是知識的接受者，它的特征是封閉：教學觀念封閉、教學模式封閉、教學空間封閉、教學內(nèi)容封閉、教學方法封閉、教學形式封閉、教學過程封閉、教學評價封閉。一句話，課堂是封閉的課堂，教學是封閉的教學。

　　時代的開放性和教育改革的深入，迫切需要我們改變封閉式教學，與時俱進，建立新的開放性教學模式。開放性地理教學強調(diào)以學生為主體，學生是主動的學習者和創(chuàng)造者，教師充分尊重學生的感受和體驗，它的典型特點是開放：教學觀念開放、教學模式開放、教學空間開放、教學內(nèi)容開放、教學方法開放、教學形式開放、教學過程開放、教學評價開放。一句話，課堂是開放的課堂，教學是開放的教學。

　　一、教學理念開放是前提

　　受應試教育思想的束縛，許多教師往往對開放式教學存在疑慮，擔心影響教學進度，擔心課堂上學生太活躍紀律亂，擔心教學質(zhì)量下降，故不敢大膽改革傳統(tǒng)的教學模式。樹立新的教育觀、質(zhì)量觀和學生觀是非常關(guān)鍵的。開放性教學并不是放任自流的放羊式的開放，它是在教師指導下學生自主學習、探究的活動。以“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力”為核心的開放式教學，是與傳統(tǒng)教學相對的一種面向社會、面向生活、面向全體學生的多層次、全方位的教學觀，從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，不斷激發(fā)學生的活力，引導學生理解、認知、探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)，著力培養(yǎng)學生的動手能力、獨立思考能力，給學生留有積極思維的空間和時間，并充分發(fā)揮學生學習的主動性、思考的獨立性，使課堂教學適應學生自主創(chuàng)新性發(fā)展的需求。同時利用課堂教學體系所具有的時間和空間的變換關(guān)系，實現(xiàn)教學的多元化和多向聯(lián)系。如教學目標、教學內(nèi)容、教學方式方法、教學手段和評價方法的多元化。師生之間和生生之間的多向交流，教師、學生與教學環(huán)境和教學設(shè)備的多向聯(lián)系等，充分體現(xiàn)學生的主體性，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

　　二、教學模式的開放是基礎(chǔ)

　　同樣是“以教師為主導、學生為主體”的教學模式，傳統(tǒng)教學把教師定位為“主導者”，學生成為“被導者”，學生只能跟著老師走。在這種情況下，與其說學生是課堂的主人，不如說學生更像是一頭被牽著走的“牛”。教師基本為知識而教，而對學生的思想道德、價值取向和興趣愛好等人格狀況一無所知，很難發(fā)揮教學的教育性。開放的地理課堂，教師的著眼點不是放在如何把要講的知識講清楚，而是如何引導學生深入地探討問題、如何搜集和分析信息資料、如何在討論中表明自己的觀點和聽取他人的意見，使學生在探討問題的過程中掌握研究和分析問題、思考問題的方法，培養(yǎng)學生的綜合能力。教師不再主宰課堂，師生雙方都同時扮演雙重角色，既當老師又當學生，構(gòu)成了“師生互導、生生互導、師生互學、生生互學”的多向互動模式，導中學、學中導，學生既有獨立思考的個體活動，又有學生間、師生間的合作、討論、交流的群體活動，在寬松民主的教學環(huán)境中促進學生主體精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，適應了健全人格、多重人格發(fā)展的需要。

　　三、教學內(nèi)容的開放是根本

　　1．樹立新的教材觀，靈活運用教材

　　教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們以為教材就是唯一的教學內(nèi)容，專家學者們開發(fā)的教材可能是很好的，但就課程要反映不同地區(qū)、不同學校和學生的差異性、多樣性來說，教材又是無能為力的。新一輪課程改革，教材多樣化使教材作為教學中“唯一”資源的法定地位逐漸動搖，教材的功能定位也逐漸由“控制”和“規(guī)范”教學轉(zhuǎn)向為教學服務，顯然把教科書當作“圣經(jīng)”一樣來解讀是陳舊的、過時的。因此，我們應樹立“材料式”教材觀，視教材為教學的一種輔助材料和工具，而非教學的全部。教學中不刻意追求原有知識體系的完整，在遵循課程標準的前提下，科學適當?shù)卦鰷p教材、調(diào)整編排順序、重組教學單元、整合教學內(nèi)容。如學習“南方地區(qū)和北方地區(qū)”時，可以把“南方地區(qū)”和“北方地區(qū)”兩節(jié)內(nèi)容整合在一起，從兩個地區(qū)的自然與人文環(huán)境、發(fā)展優(yōu)勢與劣勢等諸方面比較。通過分組討論、角色扮演或知識競賽等活動，學生就容易掌握兩個地區(qū)地理特點，并增長了能力。

　　2．開發(fā)個性化課程

　　《課程標準》在實施建議中強調(diào)“教材內(nèi)容的選擇與組織應聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際”，尤其是學生熟悉的地理事物、地理現(xiàn)象和地理問題，體現(xiàn)“學習生活中的地理”和“學習對終身發(fā)展有用的地理”。因此地理教師應在兼顧新課程共性的前提下開發(fā)個性化課程，所選課程要從提高協(xié)調(diào)人地關(guān)系的廣泛性和深刻性的角度出發(fā)，以學生發(fā)展為中心、社會需要為方向，既要廣泛聯(lián)系實際，考慮本地區(qū)、本學校的差異性和學生的興趣愛好、價值趨向等諸多因素，又能與時俱進，反映時代特征，使地理課更加貼近學生的現(xiàn)實生活和社會實際。如“我身邊的環(huán)境污染與治理建議”，結(jié)合《交通》一章的學習，可安排“成都交通建設(shè)之我見”等內(nèi)容，結(jié)合國際國內(nèi)熱點問題可安排“水資源與巴以沖突”“從松花江水污染說起”“生物柴油與乙醇汽油”等開放性課程。

　　四、教學過程的開放是保證

　　1．開放教學時間

　　封閉的教學過程以上下課鈴聲作為教學的起點和終結(jié)。而開放教學過程是沒有起點和終點的。它包括下面兩點。

　�、僭谡n堂開始前，教師即向?qū)W生公布教學內(nèi)容，學生可先通過查找資料、搜集信息來預習新課。

　�、诜忾]式教學是把所有的問題解決在課堂，而開放式教學則提倡把問題帶出教室，帶向生活。因此，下課鈴聲絕不是教和學的休止符，而應成為繼續(xù)探究的新起點。

　　2.開放教學空間

　　我們提倡地理課的開放，當然也包括教學空間的開放。毫無疑問，教室是我們教學活動的主要場所，但如果每一節(jié)課都把學生封閉在教室里，不僅讓學生感到無新鮮感，而且也束縛了學生的手腳、抑制了個性特長、禁錮了學生思想。讓地理課走出教室、走向自然、走進社會是學生的呼喚，給學生一片藍天、草地，還學生一方自由活動的空間是時代的要求！地理課實行空間開放有獨特的學科優(yōu)勢，在什么地方上，應服務于教學內(nèi)容和學生需要。運動場、實驗室、地理教室、電腦房、圖書館、博物館、科技宮、氣象站、科研院所、居民小區(qū)、工廠、農(nóng)村、廣闊的大自然都可以成為地理課堂。如學習《我國農(nóng)業(yè)》時，可組織學生到郊區(qū)開展一次社會調(diào)查；在學習《地圖》時，可以將全班分小組繪制校園平面圖，在小組長帶領(lǐng)下明確分工、密切合作，從測量長度、確定方向、記錄數(shù)據(jù)到繪平面圖，各項工作配合默契、有條不紊，學生在繪圖的過程中遇到問題，老師先引導他們?nèi)タ磿⑿〗M內(nèi)討論交流，那些帶有普遍性的疑難問題作全班解答。事實證明，學生自己動手獲得的知識才記得更牢。

　　網(wǎng)絡技術(shù)的普及為開放教學提供了更為廣闊的空間，教師要不斷提高自身水平，積極利用地理信息資源、信息技術(shù)手段來優(yōu)化和豐富地理教學，提高學習效率。

　　3．開放思維空間

　　教師要一切從實際出發(fā)，一切從學生的全面發(fā)展出發(fā)，不斷創(chuàng)造條件和機會，設(shè)計教學情景和開放性問題，不對學生思維預設(shè)任何框框，學生可以從不同的角度，以不同的方式進行思考、表達，暢所欲言。教師還要敢于、善于打破原有的教學設(shè)計，鼓勵、引導學生對教師、書本質(zhì)疑，要“百家爭鳴”，勇于對某個地理問題或觀點進行爭辯和發(fā)表不同見解；允許學生突發(fā)奇想，提出一些不合常理、稀奇古怪的問題，努力營造“敢想、敢說、敢問、敢試”的學習氛圍，為學生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大空間，給每一個學生展示自我的舞臺。

　　4．開放師生關(guān)系

　　沒有民主、平等、融洽的師生關(guān)系就不會有開放的課堂教學。教師要充分尊重、信任每個學生，尊重他們的人格，關(guān)注其個性差異，滿足不同學生需求。在現(xiàn)代信息社會里，教師的學識不可能包羅萬象，學生的信息和智慧完全有可能在某些方面超越老師，這就要求教師要放下師道尊嚴和權(quán)威觀念，勇于接受學生的發(fā)難和挑戰(zhàn)，不怕被學生的問題“難倒”、不怕“卡殼”；走下講臺，深入到學生中與他們一起自學、商討、辯論、參觀、調(diào)查、訪問等，成為學生學習的合作者。與學生朋友相處，甚至當作學生中一員。師生可以是共同切磋問題的學友，也可以是因觀點不同而引起口舌之爭的辯友。老師和學生一道在課內(nèi)課外、書內(nèi)書外相互交流、相互啟發(fā)、相互補充、互教互學，成為一個“學習共同體”。

　　五、教學方法的開放是支撐

　　隨著知識增長和知識更新速度的加快，知識的學習越來越成為一個終身的過程，在學校教育階段獲得的知識再多，也無法追趕上知識激增和知識更新的速度，轉(zhuǎn)變學習方式就成為本次新課程改革一大目標和重點，成為新課程煥發(fā)活力的關(guān)鍵所在。學是教的出發(fā)點和依據(jù)，教師的教學方式應服務于學生的學習方式，要求學生改變學習方式必然要求教師改變教學方式。開放的地理課堂打破了以布置“問題”為起點，以“結(jié)論”為終點的封閉教學，形成“發(fā)現(xiàn)問題－探究問題－解決問題－得出結(jié)論－發(fā)現(xiàn)新問題”的開放教學過程，根據(jù)教學內(nèi)容的特點、年齡特征和學校條件，選擇靈活實用的教學方法。實踐證明，對話討論式、參與體驗式、演講辯論式、問題情景式、案例分析式、角色扮演式、分組活動及演示實驗式都是受學生歡迎的好形式。學習區(qū)域地理部分時，教師可重新組合內(nèi)容，分專題學習，把全班分成幾個小組，每組學生分角色扮演本區(qū)的土地局長、氣象局長、水利局長、環(huán)保局長、礦產(chǎn)局長、交通局長、工農(nóng)業(yè)局長、宗教局長等，介紹各地的情況，或者讓學生競選旅游公司經(jīng)理、導游，組織旅游，帶領(lǐng)全班同學去學習和了解各區(qū)的地理特點。

　　探究式教學具有教學和學習方式的雙重變革，在我國教育界日益受到人們關(guān)注。它是由教師指導學生通過自主參與一系列多種形式開放的探究學習活動，使學生獲取知識、應用知識、解決問題、培養(yǎng)能力的一種重要教學方式。它強調(diào)學生對所學知識、技能的實際運用而不是一般的記憶理解和掌握，更強調(diào)學生通過參與探究問題的體驗，加深對學習價值的認識，使學生的思想意識、情感意志、精神境界得到升華，因而十分有利于學生學習地理的積極主動性，更有利于創(chuàng)新精神和地理實踐能力的培養(yǎng)。

　　六、教學評價的開放是保證與關(guān)鍵

　　傳統(tǒng)的教學評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進激勵功能；過分關(guān)注對結(jié)果的評價，忽視過程的評價；評價內(nèi)容過于注重成績，忽視了對綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評價。

　　開放的地理課堂評價關(guān)注學習結(jié)果，更關(guān)注學習過程以及情感、態(tài)度、行為的變化。開放教學評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目的的程度，更是為了檢驗和改進學生學習和教師教學，改革課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生發(fā)展。開放的地理課堂評價應該體現(xiàn)發(fā)展性課程評價的基本理念，堅持評價標準全面化、（知識、能力、行為）評價操作過程化、評價主體多元化（教師評價、學生自我評價、同學評價、家長評價、社會評價）、評價方法多樣化（筆試測驗、口頭表達、作業(yè)、小論文寫作、繪制地理圖表、活動表現(xiàn)等），做到定性評價和定量評價結(jié)合，形成性評價和終結(jié)性評價并舉，全方位提升評價的自我激勵和科學導向功能，建立起學生成長檔案。

　　主要參考資料：

　　1.楊新.地理教學論.湖南師范大學出版社出版,2000.10

　　2.陳澄.地理教學論.上海教育出版社出版,1999.12

　　3.卞鴻翔,李晴.地理教學論.廣西教育出版社出版,2001.8

　　4.畢淑芝等.當今世界教育思潮.人民教育出版社出版,2002.8

　　5.王民.國外地理教育動態(tài).北京師范大學出版社出版,2001.7

　　6.王樹聲.王樹生地理教學理論與實踐研究.山東教育出版社出版,1997.9

　　7.肖云龍.創(chuàng)新教育論.湖南大學出版社出版,2000年2月

　　8.張?zhí)鞂?主體性教育.教育科學出版社出版,1999年6月

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