主題資源網(wǎng)站走進(jìn)中學(xué)地理課堂初探論文
[關(guān)鍵詞]主題資源網(wǎng)站 新教育思想 地理教學(xué) 多媒體 協(xié)作 自主探究
[摘要]隨著現(xiàn)代科技尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，主題資源網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用也越來(lái)越受到人們的關(guān)注。教育主題資源網(wǎng)站是指那些針對(duì)特定的學(xué)生群體，圍繞特定的學(xué)習(xí)主題、教科研主題、學(xué)習(xí)素材類事物主題，完成特定信息的搜索和提供、組織、發(fā)布，或者提供互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教育網(wǎng)站，在現(xiàn)代教育中，如何恰當(dāng)發(fā)揮好主題資源網(wǎng)站的功能和優(yōu)勢(shì)，在地理教學(xué)中正確地加以運(yùn)用，促進(jìn)地理教學(xué)的整體發(fā)展，提高地理教學(xué)的效率，本著這一問(wèn)題，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，淺談一下在地理主題資源網(wǎng)站如何走入中學(xué)地理課堂以及在這一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)地理教與學(xué)新方式的一些認(rèn)識(shí)。
目前，我國(guó)正積極推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革，新課程改革需要我們?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。主題資源網(wǎng)站是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞某一專題整合豐富的學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)型網(wǎng)站。我校圍繞“中國(guó)地理西部省份”這一專題，將課本收錄、課標(biāo)推薦及更多的適合中學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)的地理知識(shí)與現(xiàn)象匯集在一起。搭建了一個(gè)符合我校教育信息化實(shí)際情況，以網(wǎng)絡(luò)化和主題化為特征的學(xué)習(xí)平臺(tái)——《中國(guó)西部行》。
一、要讓主題資源網(wǎng)站走進(jìn)中學(xué)地理課堂，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是第一位的
現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的“新教育思想”：創(chuàng)造學(xué)生和教師的精神生命活動(dòng)的信息化環(huán)境，讓課堂煥發(fā)出生命活力，把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生；學(xué)習(xí)應(yīng)該具有選擇性、具有實(shí)踐性、具有自主性、具有社會(huì)性和具有創(chuàng)新性，只有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，才能培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。這些觀念對(duì)于指導(dǎo)我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字資源，起到很好的定位作用。讓我們的主題資源網(wǎng)站走進(jìn)課堂，要以促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)為目的，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)創(chuàng)設(shè)信息化的課堂資源環(huán)境。
主題資源網(wǎng)站的核心是建立一個(gè)教與學(xué)的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)把教學(xué)資源與教學(xué)有機(jī)地整合起來(lái)。教師通過(guò)平臺(tái)組織學(xué)習(xí)材料，學(xué)生通過(guò)這個(gè)平臺(tái)上的費(fèi)源自主探索、合作交流，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
沒(méi)有教育教學(xué)觀念的變革，即使主題資源網(wǎng)站暫時(shí)走進(jìn)課堂，也是無(wú)益于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，相反只能是成為傳統(tǒng)教育強(qiáng)化記憶的工具。另外沒(méi)有豐富優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源做支撐，即使再好的教育觀念或教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，也無(wú)益于學(xué)生信息素養(yǎng)的形成和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生和教師的精神生命活動(dòng)的信息化環(huán)境
主題資源網(wǎng)站經(jīng)過(guò)信息化處理、可以在多媒體計(jì)算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體材料（如具備數(shù)字視頻，數(shù)字音頻，多媒體軟件，CD—KOM、網(wǎng)站、電子郵件、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件、數(shù)據(jù)庫(kù)等）。
在這種信息化環(huán)境下注重了學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，并且能提供豐富的資源、合理分類的欄目、交互性強(qiáng)的BBS及信息上傳方式等多種服務(wù)，易于發(fā)揮學(xué)生自己的個(gè)性，也利于實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)及探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作精神及高級(jí)認(rèn)知能力。
三、在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可自主選擇進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。以下兩種學(xué)習(xí)方式可作參考
�。�1）基于主題資源網(wǎng)站的多媒體課堂教學(xué)
在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，直接將網(wǎng)站資源作為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。學(xué)習(xí)對(duì)象是一種新型的資源組織形式，學(xué)生可根據(jù)自己的情況自主地組合用來(lái)支持適于自己學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源。我們?cè)凇爸袊?guó)西部行”網(wǎng)站的建設(shè)過(guò)程中，就融入了學(xué)習(xí)對(duì)象的設(shè)計(jì)理念，形成了主題資源關(guān)應(yīng)用模式。這種應(yīng)用方法的著眼在于改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的新方法。
如利用“中國(guó)西部行”網(wǎng)站，以《天山南北—新疆維吾爾自治區(qū)》為題設(shè)計(jì)一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課，通過(guò)網(wǎng)站資源中的一首“新疆好。mp3”引入課題，以其特有的民族旋律，唱出了新疆的特色，激發(fā)學(xué)生的想像，隨即給出學(xué)生要探究的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。
在教學(xué)中，教師利用《中國(guó)西部行》網(wǎng)站中的Flash程序演示了“坎兒井”的結(jié)構(gòu)與特色（冰雪融水順著地勢(shì)由豎井到略渠，最終流入農(nóng)田，灌溉農(nóng)田，讓學(xué)生充分體驗(yàn)人類認(rèn)識(shí)自然、利用自然、改造自然的成果）并讓學(xué)生依托網(wǎng)站自學(xué)了“吐魯番的氣溫益線圖和降水量柱狀圖”，自己去探索“葡萄瓜果甜又甜”的原因，學(xué)生處于積極的認(rèn)知狀態(tài)，師生、生生的互動(dòng)與交流也非常融洽。
在多媒體所營(yíng)造的生動(dòng)、有趣、歡快的氛圍中，新疆逐漸被揭開(kāi)神秘的面紗，學(xué)生的情感慢慢被調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維也活躍起來(lái)。
實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)具有諸多優(yōu)勢(shì)：形式新穎，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；自主學(xué)習(xí)理念使學(xué)習(xí)過(guò)程自由、輕松、愉快，參與感、體驗(yàn)感強(qiáng)烈，信息容量大，知識(shí)類型豐富，學(xué)習(xí)視野廣闊；知識(shí)的落實(shí)和理解程度較高，教學(xué)效果極具競(jìng)爭(zhēng)力；學(xué)習(xí)過(guò)程更自主化、個(gè)性化，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
�。�2）利用主題資源網(wǎng)站的小組協(xié)作式自主探究性學(xué)習(xí)
這是目前最流行的一種網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。其基本過(guò)程為：選定項(xiàng)目——計(jì)劃——活動(dòng)探究——作品制作——成果交流——活動(dòng)評(píng)價(jià)。
如在《中國(guó)西部行》網(wǎng)站平臺(tái)環(huán)境下，學(xué)生以小組為單位選擇研究專題（如“絲綢之路尋蹤”、“玄奘西行探秘”等等），然后制訂切實(shí)可行的計(jì)劃。教師可根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)采取自愿和協(xié)調(diào)相結(jié)合的`原則，組成異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，不同水平的學(xué)生在小組中承擔(dān)不同的任務(wù)，根據(jù)自己的興趣和能力選擇不同的角色，如地理小博士、歷史小靈通、美食家、藝術(shù)家等，使學(xué)生在不同的角色扮演中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題并自主解決問(wèn)題，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的成就感和社會(huì)責(zé)任感，并將技術(shù)能力用于實(shí)際問(wèn)題的解決，充分發(fā)揮個(gè)人的思維潛能。
學(xué)生根據(jù)教師提供的資料或自己去搜索信息。下載資料，然后整理所搜集的資料，選擇有用的信息并加入自己的思考，參照評(píng)價(jià)量規(guī)來(lái)明確評(píng)價(jià)要求，制成電子作品。最后各組派代表進(jìn)行作品演示，鼓勵(lì)學(xué)生以多樣化的方式展示自己的作品。逐步培養(yǎng)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)別人長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)給別人提出善意的改進(jìn)意見(jiàn)，以達(dá)到共同提高的目的，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
這種學(xué)習(xí)方式具體有以下幾個(gè)特點(diǎn)：充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，把學(xué)生習(xí)的豐動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生們各取所需，不同的學(xué)生完成不同的目標(biāo)任務(wù)，滿足了不同檔次的學(xué)生的需求使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能有所發(fā)展和提高；利用課外時(shí)間開(kāi)展活動(dòng)，變小課堂為大課堂，使課內(nèi)外融合真正成為可能，充分讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展開(kāi)拓了空間。
四、在地理主題資源網(wǎng)站的應(yīng)用過(guò)程中還應(yīng)注意這樣的問(wèn)題，即主題資源網(wǎng)站建設(shè)的長(zhǎng)期有效性和典型性
主題資源網(wǎng)站應(yīng)具有切合實(shí)際、及時(shí)可信，可用于多層次探究，可操作處理，富有創(chuàng)造性等特點(diǎn)。應(yīng)發(fā)揮多媒體超文本、友好交互、模擬仿真、遠(yuǎn)程共享的優(yōu)勢(shì)，能夠激發(fā)學(xué)生通過(guò)自主、合作、創(chuàng)造的方式來(lái)尋找和處理信息，從而使信息化學(xué)習(xí)成為可能。如應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源獲取具有隨意性；課程學(xué)習(xí)內(nèi)容具有實(shí)效性、層次性和典型性；課程學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)實(shí)時(shí)更新，持續(xù)發(fā)展與完善。
總之，地理主題資源網(wǎng)站在內(nèi)容提供生成上、在表現(xiàn)形式多樣性上，應(yīng)跟地理教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，發(fā)揮作用的空間較大，特別是當(dāng)教師之間不斷擴(kuò)大交流合作形成資源網(wǎng)站聯(lián)盟，力爭(zhēng)就主題資源的某一個(gè)方面資源進(jìn)行深化建設(shè)，真正形成自己的特色。
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