中學(xué)地理教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)論文
提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，提問(wèn)要講究藝術(shù)。教師要鉆研教材、了解學(xué)生，所提的問(wèn)題應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，啟迪思維，能有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)具體目標(biāo)。如果從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提問(wèn)，可以取得較好的教學(xué)效果：
一、提問(wèn)要有針對(duì)性
提問(wèn)是為教學(xué)要求服務(wù)的，所以課堂提問(wèn)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，從學(xué)生的角度思考問(wèn)題。教師在備課時(shí)就要明確提問(wèn)的目標(biāo)：為引出新課、為突出重點(diǎn)、為突破難點(diǎn)、為引起學(xué)生興趣、為促進(jìn)學(xué)生思維、為總結(jié)歸納等等。要盡可能剔除可有可無(wú)、目標(biāo)模糊的提問(wèn)，保留目標(biāo)明確、有實(shí)際意義的提問(wèn)。提問(wèn)不能隨意、沒(méi)有針對(duì)性，不能過(guò)于簡(jiǎn)單。如問(wèn)學(xué)生“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等，學(xué)生齊答了事，根本沒(méi)有動(dòng)腦筋，這樣的提問(wèn)是沒(méi)有意義的。
二、提問(wèn)要科學(xué)準(zhǔn)確
課堂提問(wèn)的語(yǔ)言要科學(xué)、準(zhǔn)確、具體，切忌含混不清、模棱兩可。不管學(xué)生能否做出正確的回答，都應(yīng)該讓學(xué)生清楚問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是什么。例如湘教版第三章第二節(jié)《氣溫和降水》中有一幅“世界年降水量分布”圖，此圖常被地理教師設(shè)計(jì)成若干問(wèn)題讓學(xué)生思考回答，借以得出世界年降水量的分布規(guī)律。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)，學(xué)生會(huì)無(wú)從下手。讓我們比較以下這些提問(wèn)：
1、閱讀此圖，你們可以獲得哪些信息？——問(wèn)題太大，不知所云。
2、閱讀此圖，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)降水的什么規(guī)律？——問(wèn)題雖進(jìn)一步縮小，但涉及范圍仍然較大。
3、閱讀此圖，赤道地區(qū)和兩極地區(qū)降水有什么不同？中緯度沿海和內(nèi)陸降水有什么不同？南北回歸線的大陸東西岸降水有什么不同？尋找它們之間的因果關(guān)系，能得出什么樣的結(jié)論？
——這樣的提問(wèn)，簡(jiǎn)明具體，學(xué)生能積極地投入到捕捉正確答案的思維活動(dòng)中去，最終做出正確的回答。
三、提問(wèn)要有創(chuàng)新性
一是提問(wèn)角度要?jiǎng)?chuàng)新。教師選擇一個(gè)較好的切入點(diǎn)來(lái)提問(wèn)，往往會(huì)收到意想不到的效果。例如在復(fù)習(xí)中國(guó)地理《遼闊的疆域》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：你能用課本中出現(xiàn)的數(shù)字來(lái)歸納一下本節(jié)課的主要內(nèi)容嗎？問(wèn)題一拋出，學(xué)生們都表現(xiàn)出極大的興趣，積極地討論起來(lái)：我國(guó)有960萬(wàn)平方千米的陸地領(lǐng)土，居世界第3位；我國(guó)有14個(gè)陸上鄰國(guó)，隔海相望的國(guó)家有6個(gè)；我國(guó)東部的4大沿海是渤海、黃海、東海和南海，我國(guó)管轄的海域面積約為300萬(wàn)平方千米，是世界上為數(shù)不多的海洋大國(guó)之一……通過(guò)列舉這些數(shù)字，本章的知識(shí)點(diǎn)就一目了然了。
二是提問(wèn)內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新。一個(gè)好的提問(wèn)最好能包容幾個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，既體現(xiàn)出一定的綜合性，也要有一定的梯度和難度，這樣才能調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生積極思維，推動(dòng)師生互動(dòng)。例如學(xué)完《四大區(qū)域的劃分》后，我國(guó)四大區(qū)域劃分的依據(jù)、內(nèi)容和各分區(qū)的`特征部分比較簡(jiǎn)單，可以讓那些成績(jī)一般的同學(xué)來(lái)回答；而對(duì)于《四大分區(qū)》的界限和主導(dǎo)因素則可以讓那些成績(jī)較好的同學(xué)來(lái)回答。
四、提問(wèn)的難度要適宜
面向全體學(xué)生是新課改的基本要求。要實(shí)現(xiàn)這一基本要求，就要做到因人而異，所提問(wèn)題要難易適中，以中等水平學(xué)生的接收能力為主，適當(dāng)兼顧優(yōu)差生，使每個(gè)學(xué)生都能積極思考，通過(guò)回答問(wèn)題有所收獲。如講授《日本》一節(jié)時(shí)可這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：日本是一個(gè)多火山和地震的國(guó)家，誰(shuí)能給大家解釋一下其中的原因？這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單，適合向中等生提問(wèn)——日本處在環(huán)太平洋火山地震帶上，地殼活動(dòng)頻繁，所以多火山和地震。問(wèn)題到此似乎已經(jīng)解決，但一些學(xué)生也可能想進(jìn)一步了解其中的原因：為什么這里的地殼活動(dòng)頻繁呢？這個(gè)問(wèn)題本身難度大些，為了照顧大多數(shù)學(xué)生，我把這個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)，并給予了提示：仔細(xì)看課本，注意兩大板塊的運(yùn)動(dòng)方向。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)日本多火山地震的原因有了更深的理解，同時(shí)對(duì)板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
五、提問(wèn)要留有余地
在課堂上，如果對(duì)某個(gè)你還算感興趣的課題，當(dāng)教師設(shè)置了2個(gè)問(wèn)題時(shí)，你會(huì)饒有興趣地去積極尋求問(wèn)題的答案；然而當(dāng)教師在屏幕上唰地閃出5個(gè)問(wèn)題時(shí)，相信你會(huì)頓時(shí)失去探究下去的欲望，這就是一種認(rèn)知超載的表現(xiàn)。因此，我們提問(wèn)一定要善于掌握好火候和分寸，做到恰到好處。我們經(jīng)常看到這樣一些課堂提問(wèn)現(xiàn)象：教師剛把問(wèn)題公布出來(lái)，就立即指名某個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答；學(xué)生就某一問(wèn)題討論剛進(jìn)入狀態(tài)，教師便宣布討論完畢，急著讓學(xué)生匯報(bào)成果；一個(gè)學(xué)生剛回答完，有不同見(jiàn)解的其他學(xué)生還躍躍欲試，教師已匆忙將自己早已備好的標(biāo)準(zhǔn)答案公布出來(lái)……這種節(jié)奏的提問(wèn)把學(xué)生鮮活的思想、靈動(dòng)的個(gè)性、生動(dòng)的體驗(yàn)全然壓縮掉了。所以，教師提出問(wèn)題后，不要急于要學(xué)生回答，留給學(xué)生一定的思考時(shí)間。
六、提問(wèn)后要激勵(lì)評(píng)價(jià)
在提問(wèn)時(shí)，教師要自始至終細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，慎重處理學(xué)生的回答，以不同的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，及時(shí)矯正其認(rèn)識(shí)缺陷。在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，要堅(jiān)持表?yè)P(yáng)為主，時(shí)刻給學(xué)生以鼓勵(lì)，即使回答完全錯(cuò)誤，也應(yīng)聽(tīng)他說(shuō)完，再給予評(píng)價(jià)，或許他的這種思路在全班具有一定的代表性。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要公正、熱情、恰如其分。在評(píng)價(jià)學(xué)生回答時(shí)，教師也要有民主作風(fēng)，讓學(xué)生有插話、提問(wèn)和發(fā)表不同意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，形成一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍。
當(dāng)然，課堂提問(wèn)是教師教學(xué)基本功的體現(xiàn)，具有很強(qiáng)的技巧性和可操作性。在教學(xué)中，只要認(rèn)真鉆研教材，研讀學(xué)生，抓準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，巧妙科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，就一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得有效的教學(xué)效果。
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