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初中地理四圖教學法論文
一、教學方法概念的內(nèi)涵與外延
素質(zhì)教育是以促進人的發(fā)展，培養(yǎng)和提高人的基本素質(zhì)為目的的教育，實施素質(zhì)教育是當前我國基礎(chǔ)教育的最大課題。素質(zhì)教育主張中小學教育應(yīng)是為提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)的教育。它要求面向全體學生，堅持五育并舉，引導學生全面發(fā)展，又尊重個性、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，生動活潑地主動學習。特別是實施地理素質(zhì)教育，必須探索一條完全適合地理教學的教學方法。因此，我嘗試著總結(jié)構(gòu)建了適合于地理課堂教學的教學方法：“讀圖、繪圖、析圖、練圖”——四圖教學法。
由于地理課程的教學，應(yīng)該注重地圖與教學內(nèi)容的結(jié)合、知識傳授與獲得知識過程的統(tǒng)一；盡量從實際出發(fā)，結(jié)合地圖提出問題，引導學生通過地圖進行分析論證與抽象；創(chuàng)造機會讓學生參與收集、整理、分析地理地圖信息并得出結(jié)論，幫助學生在自主探索的過程中真正理解各層次地理知識，同時獲得廣泛的地理活動經(jīng)驗，進而促進學生的全面發(fā)展。
二、教學方法的理論依據(jù)
1.素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育主張中小學教育應(yīng)是為提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)的教育。素質(zhì)教育是要全面貫徹教育方針，面向全體受教育者，著眼于教育的全過程，促進學生德、智、體諸方面生動活潑、主動地發(fā)展。
素質(zhì)教育的核心特征：主體性：認為學生是受教育的主體，發(fā)展的動力是內(nèi)在的，教育應(yīng)當重視智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展，充分調(diào)動學生的積極性，促進學生主動、活潑地發(fā)展。
2.人本主義學習論。人類具有學習的先天潛能，在合適的條件下潛能和愿望就能釋放出來。學習者在感到學習內(nèi)容與自己的目的有關(guān)時，才會產(chǎn)生意義學習；當發(fā)現(xiàn)學習材料不符和自己的學習目標或威脅到自己的價值觀時，難以產(chǎn)生意義學習。
3.當外部威脅降到最低限度時，學生就比較容易。接受和同化那些威脅自我的學習內(nèi)容，如果學生能夠在一種相互理解和相互支持的環(huán)境里學習，就能夠消除外部威脅。
4.當外部影響對自我的威脅降低時，學生就會以不同的方式來接受經(jīng)驗，學習才能取得進展。嘲笑、羞辱、輕視等都會威脅到學生的自我，嚴重干擾他們的學習。
5.大多數(shù)意義學習是從做中學習。
6.當學生積極主動、認真負責地參與或投入學習中時學習才會取得良好的效果。要求學習者自己選擇目標，確定學習方法、學習進程，自己評價和檢測是否達到了預(yù)定目標。
7.學習者的情感和認知都參與進去，且由學習者自我發(fā)動的學習才能取得持久、深刻的效果。
8.當學生把自我批評和自我評價放在主要位置，把他人評價放在次要地位時，獨立性、創(chuàng)造性和自主性才能得到促進。只有在自由的氣氛之下，創(chuàng)造性才能得到發(fā)展。只有讓學生進行自我判斷，獨立性和自信心才能得以增強。
9.現(xiàn)代社會最有用的學習是學習過程的學習，它能夠?qū)?jīng)驗開放并把它們結(jié)合進自我的變化過程之中。
三、教學方法的形成過程
由于在傳統(tǒng)的自然地理環(huán)境課堂教學中，教師往往因為擔心學生不能全面具體掌握知識點，就采取“填鴨”的方式，而忽略了學生主體性的發(fā)揮，忽略了對學生進行必要的思想教育和能力培養(yǎng)。此外，由于我國目前獨生子女較多,多數(shù)學生缺乏協(xié)作能力。為了改變以上不符合素質(zhì)教育、不符合學生個性發(fā)展的這種教學方式，就必須盡快更新觀念，構(gòu)建新的教學模式。因此，我嘗試著總結(jié)構(gòu)建了適合于地理課堂教學的教學方法：即四圖——“讀圖、繪圖、析圖、練圖”教學法。 初中地理“四圖”課堂教學法，是以人本主義“學習的實質(zhì)在于意義學習”的現(xiàn)代學習論為指導，努力營造師生間、生生間平等和諧的學習氛圍，讓學生緊抓地圖自主學習，掌握主動獲取知識的能力、合作探究的能力和創(chuàng)造性地解決問題的能力，使學生真正成為學習的主體，使地理課堂教學由厭學變?yōu)闃穼W、會學。使地理課堂成為全體學生主動學習、全面發(fā)展的良好場所。
四、教學方法的顯著特點
“四圖”教學法具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性、開放性的特點，很適合于自然地理的教學。
1.基礎(chǔ)性�！八膱D”教學法既包括地理基礎(chǔ)知識，又包括地理的基本讀圖技能，使地理的教學充分體現(xiàn)出知識與能力并重的原則；
2.應(yīng)用性�！八膱D”教學法注意聯(lián)系學生生活和社會實際，注意聯(lián)系學生身邊的學科知識，著重于學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
3.綜合性。這也是地理學科所具備的特性，“四圖”教學法緊抓地圖注重學生綜合能力的發(fā)展。
4.開放性�！八膱D”教學法通過多媒體教學系統(tǒng)，采用當今最新地圖資料，密切聯(lián)系實事信息，增加學生的信息量。
五、教學方法的操作程序
讀圖 繪圖 析圖 練圖
學會主動 形成空 培養(yǎng)地理 鞏固知識
獲取知識 間觀念 思維能力 提高能力
1.“讀圖”。（1）結(jié)合教學目標提出明確的讀圖要求。（2）多種地圖綜合運用，恰當運用電教手段。發(fā)揮各種地圖的實效性。（3）讓學生分工合作，完成讀圖任務(wù)。
2.“繪圖”。（1）讓學生逐漸養(yǎng)成動手操作的好習慣。（2）生生互動合作，讓基礎(chǔ)好的同學帶動基礎(chǔ)差的同學共同完成繪圖任務(wù)。（3）充分發(fā)揮填充圖冊、板圖、習題課件的作用。
3.“析圖”。（1）鼓勵學生獨立思考，同時也要提倡團結(jié)合作，共同合作分析地圖。（2）充分放手，讓學生學會運用地圖分析、解決地理問題的方法。
4.“練圖”。一個能力強、有創(chuàng)造精神的人才不是教師教出來的，而是在教師指導下練出來的，練圖可以使學生鞏固知識、開拓思維、激發(fā)求知欲。練習要形式多樣，有梯度，讓學生廣泛參與。
總之，“讀圖、繪圖、析圖、練圖”四圖課堂教學模式是對以往傳統(tǒng)的區(qū)域自然地理環(huán)境教學的改革，注重了學生主體性的發(fā)揮，可以提高課堂教學質(zhì)量，減少無效勞動。在教學中緊抓地圖，通過師生互動、生生互動的方式使地理課堂變得活躍、民主。既改善了師生關(guān)系又提高了學習地理的興趣和能力、增強了學生的合作意識，充分調(diào)動了學生學習興趣，使學生生動活潑學習，通過地理學習使學生得到全面的發(fā)展。
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