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當(dāng)前地理課程改革的主要趨勢(shì)論文

時(shí)間:2021-09-06 19:00:40 地理論文 我要投稿

當(dāng)前地理課程改革的主要趨勢(shì)論文

  地理課程改革的主要趨勢(shì)是課程的微型化、課程的鄉(xiāng)土化、課程的個(gè)別化和課程的綜合化。

當(dāng)前地理課程改革的主要趨勢(shì)論文

  一、課程的微型化

  學(xué)習(xí)研究的結(jié)果表明,個(gè)人認(rèn)知側(cè)面的學(xué)習(xí)變化,與個(gè)性差別相關(guān)。表現(xiàn)在每個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度各 異,要注重每個(gè)個(gè)體的情意側(cè)面。基于這些,要求中等教育階段地理課程的多樣化。

  美國(guó)在中等教育階段實(shí)施課程的微型化便是典型的一例。70年代以后,在美國(guó)學(xué)校的社會(huì)學(xué)科中,引進(jìn)了 微型課程。它主要是一門學(xué)科中所包含的一系列的半獨(dú)立性的專題(單元),其引進(jìn)的目的是在社會(huì)科教學(xué)中 ,讓學(xué)生從中選擇符合自己口味興趣及發(fā)展方向的課程。這就出現(xiàn)了專題選修。微型課程的長(zhǎng)處是:

  1、學(xué)生能 夠自由選修, 靈活多樣,有利于提高學(xué)生對(duì)特定學(xué)科,尤其是語(yǔ)言和社會(huì)科的興趣;

  2、 有利于發(fā)展教師的特 長(zhǎng);

  3、在許多領(lǐng)域里, 能提供當(dāng)前存在的問(wèn)題的有關(guān)信息,開拓課時(shí)內(nèi)容的深度與廣度。

  二、課程的鄉(xiāng)土化

  從培養(yǎng)好的會(huì)生活人的立場(chǎng)出發(fā),越來(lái)越多的國(guó)家強(qiáng)調(diào)人文與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、理工三個(gè)系列相結(jié)合。提供的 2—4年課程,注意發(fā)揮地方特色,使學(xué)生畢業(yè)后既能適應(yīng)當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)需要,也可以進(jìn)一步升入到高一級(jí)學(xué)府深 造。

  三、課程的個(gè)別化

  隨著教育媒體——教學(xué)機(jī)器的進(jìn)步,尤其是電腦的引進(jìn),促進(jìn)了個(gè)別教學(xué)。適應(yīng)個(gè)人的能力的教學(xué),是各 國(guó)共同關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。在美國(guó),一般認(rèn)為,個(gè)人的學(xué)習(xí)能力差異,不只是學(xué)習(xí)速度的差異,其學(xué)習(xí)方法也是 不同的。這就是說(shuō),所謂學(xué)習(xí),要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的要求、興趣、能力的不同來(lái)展開。學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材、學(xué)習(xí)方 法、學(xué)習(xí)環(huán)境等都要個(gè)別地組合,讓具有各種學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能充分發(fā)展其潛能。

  四、課程的綜合化

  在最近的課程改革中,實(shí)現(xiàn)課程的“綜合”成了研究的新課題。美國(guó)的“超越學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)”便是一例 。如“水——自然環(huán)境的學(xué)習(xí)”這個(gè)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)目標(biāo),涉及四門學(xué)科,它牽涉到地理和社會(huì)的“自然環(huán)境 ”的內(nèi)容。這個(gè)單元,旨在使科學(xué)的調(diào)查性的演習(xí)同地理、化學(xué)、生物、自然環(huán)境的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。日本目前 也非常重視合科課程,尤其是以環(huán)境教育為核心的綜合學(xué)習(xí)。

  從以上可以看出世界課程改革的趨勢(shì):精減教學(xué)內(nèi)容;注重學(xué)生能力的發(fā)展;課程合科趨勢(shì)明顯,同時(shí)開 發(fā)了微型課程、鄉(xiāng)土課程等,注意研究個(gè)別化教學(xué)。

  五、幾個(gè)有代表性國(guó)家地理課程的改革

  20世紀(jì)50年代以來(lái),由于新技術(shù)的發(fā)明和應(yīng)用,社會(huì)生產(chǎn)力迅速發(fā)展,資源、能源被大量消耗,環(huán)境污染 嚴(yán)重,人口增長(zhǎng)迅速,生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞,環(huán)境、資源、人口成為世界性問(wèn)題,各國(guó)都普遍重視地理課程發(fā)展 。

  1、美國(guó)的地理課程改革

  二戰(zhàn)以前,美國(guó)一直不重視中小學(xué)地理課程。本世紀(jì)初至二戰(zhàn)前,地理與歷史、公民、社會(huì)、政治等課程 融合成一門系統(tǒng)的社會(huì)研究課,地理課份量不重。50年代末60年代初的教育改革熱潮中,美國(guó)全國(guó)社會(huì)研究會(huì) 開始重新評(píng)價(jià)地理在教育中的作用和地位,并增加了地理在社會(huì)研究課中的份量。這一時(shí)期新設(shè)的地理課主要 包括全球地理、世界地理、航空時(shí)代地理學(xué)等。由于地理學(xué)界的不懈努力,80年代以來(lái)學(xué)校地理教育正逐步擺 脫長(zhǎng)期的困境。1984年,全國(guó)社會(huì)研究委員會(huì)制定了一套供12年義務(wù)教育(即中小學(xué)教育)使用的社會(huì)研究課 的“內(nèi)容和安排”,增加了地理學(xué)的內(nèi)容。其中,從1年級(jí)到7年級(jí)的社會(huì)研究課中,主要是地理的內(nèi)容。12年 級(jí)開設(shè)多種選修課,其中與地理有關(guān)的課程是“國(guó)際地域研究”。與此同時(shí),為使地理課的教學(xué)更適應(yīng)社會(huì)的 需要,由全國(guó)地理教育協(xié)會(huì)和全國(guó)地理學(xué)者協(xié)會(huì)組成的地理教育聯(lián)合委員會(huì)于1984年制定了“小學(xué)和中學(xué)的地 理教育綱要”。這一綱要提出了學(xué)校地理教育的一套新內(nèi)容體系,因而被認(rèn)為是“新學(xué)校地理”的開端。其核 心是把位置、地方、聯(lián)系、移動(dòng)和區(qū)域作為中小學(xué)地理教育的五大主題,并且以此作為課程改革和師資培訓(xùn)的 規(guī)范。近年來(lái),隨著在國(guó)際貿(mào)易中美國(guó)地位日趨下降等問(wèn)題的出現(xiàn),以及針對(duì)美國(guó)國(guó)民地理知識(shí)的貧乏,美國(guó) 的`國(guó)家地理學(xué)會(huì)呼吁學(xué)校專門開設(shè)地理課,“好讓學(xué)生知道這個(gè)世界是怎么回事”。并堅(jiān)信:“世界上的一切 事情沒(méi)有一項(xiàng)能夠離開地理”。

  2、日本地理課程的改革

  日本的小學(xué)和初中都設(shè)有必須的理科和社會(huì)科課程。地學(xué)包含在理科中,地理包含于社會(huì)科中。近年來(lái)的 課程改革方向是:

  (1 )重視學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展;

 。2)重視學(xué)生的創(chuàng)造能力;

 。3)重視入學(xué)考試的改革。 日本國(guó)立教育研究所地學(xué)教育研究室的下野洋先生提出一個(gè)改革地學(xué)教育的方案,目標(biāo)是“培養(yǎng)個(gè)性和創(chuàng)造性 的教育”。其主要觀點(diǎn)是要加強(qiáng)野外觀察活動(dòng)。他認(rèn)為,一要確立有興趣的地學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容,如對(duì)太陽(yáng)、星空、 風(fēng)云、河流和地層等都有進(jìn)行野外觀察的必要。在各地發(fā)生的山地滑坡、河流泛濫、地震等自然災(zāi)害,都是關(guān) 系到人們生命安危的重要自然現(xiàn)象。用中小學(xué)生身邊發(fā)生著的有趣的事象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。二是采取激發(fā) 學(xué)習(xí)意欲的方法,這種方法就是“野外觀察”和“電子計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)”。目前學(xué)生得不到野外觀察的樂(lè)趣, 無(wú)法指望在教室內(nèi)的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生直接體驗(yàn),于是就越發(fā)使學(xué)生認(rèn)為地學(xué)是死記硬背的學(xué)科。三是重新評(píng) 價(jià)野外觀察,即以往的小學(xué)高年級(jí)到初中的野外觀察,多是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的驗(yàn)證,這和重視傳授知識(shí)的課堂 教學(xué)沒(méi)有多大的差別。正確的野外觀察,應(yīng)是在抽象的理論學(xué)習(xí)之前很好地接觸自然事例。

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