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初中地理教學(xué)中的探究式嘗試論文
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進，課堂教學(xué)中也大力倡導(dǎo)面向全體學(xué)生開展多樣化的探究式學(xué)習(xí)。在這種新課程理念的指導(dǎo)下，初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了讓學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”等新理念，積極倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作學(xué)習(xí)、互動交流”的課堂教學(xué)新模式，在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究，通過探究活動來延續(xù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的愛好。
教師在指導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)時應(yīng)該注重哪些問題和原則呢？下面談幾點看法：
一、嘗試“探究式”學(xué)習(xí)和“非探究式”學(xué)習(xí)的有機結(jié)合
科學(xué)探究是學(xué)生思想、行為、思維方式的綜合運用。學(xué)生的探究活動是求知、求真的熟悉活動，其中必有思想火花的閃現(xiàn)，它能引導(dǎo)學(xué)生從生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，關(guān)注種種地理現(xiàn)象，并鼓勵他們的探究精神，對于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索和研究精神，都具有極其重要的意義。但“探究式”學(xué)習(xí)究竟不能取代“非探究式”學(xué)習(xí)的重要地位，在課堂教學(xué)中還是要以“非探究式”學(xué)習(xí)為主，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實際，有針對性地組織學(xué)生進行“探究”，千萬不要為“探究”而“探究”。當(dāng)我們的教學(xué)任務(wù)確實需要組織學(xué)生進行“探究”，當(dāng)某些問題必須讓學(xué)生通過“探究”去解決，我們就要科學(xué)地設(shè)計課題、提出問題，進行科學(xué)指導(dǎo)，組織學(xué)生進行“探究式”學(xué)習(xí)，否則，我們就不要“探究”。例如在學(xué)習(xí)“世界人口”一節(jié)時，我提出：世界人口增長的快慢對當(dāng)今社會有何影響？正確的人口政策是怎樣的？問題提出后，即可組織學(xué)生進入探究學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生可以與同桌進行討論，互相啟發(fā)；也可以在幾個人組成的小組中進行討論，集思廣益，開闊思路；也可以抓住中心和要害，全班進行討論，各抒己見。有的學(xué)生認為：人口自然增長率快些對人口零增長或負增長的國家有好處；人口自然增長率慢些對人口增長過快的國家有好處，而有的學(xué)生還提出：在發(fā)生天災(zāi)人禍或戰(zhàn)爭而導(dǎo)致大量人員死亡的時候，人口自然增長率快些會有好處。這時教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考本節(jié)的一個根本問題：什么樣的人口政策才是正確的？通過這個問題的引領(lǐng)，才能使他們真正理解人口增長與自然、環(huán)境、社會、經(jīng)濟的關(guān)系，從而樹立正確的人口觀。在這個環(huán)節(jié)里，通過生生之間、師生之間的對話、答辯、爭論等探究活動，促進了學(xué)生思想和情感的交流，培養(yǎng)了團結(jié)合作的精神，而教師的適時引導(dǎo)起到了畫龍點睛的作用。
二、嘗試把教材中的“綜合探究”與自主設(shè)計的“探究題”結(jié)合起來，選擇合適的科學(xué)探究內(nèi)容
初中地理新教材在每一章最后都設(shè)計了一個“綜合探究”，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個很好的“模式”。教師在教學(xué)中要充分利用這個“綜合探究”，指導(dǎo)學(xué)生進行活動。但是也不能完全拘泥于這一固定模式，“探究”課題的設(shè)計應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，圍繞讓學(xué)生易上手、易理解、易把握的思想和活動來安排，做到融知識、能力、實踐于探究活動過程之中。或者讓學(xué)生發(fā)揮主動性和聰明才智自主地設(shè)計一些他們愛好的“探究”性問題，這樣，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也充分體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)生活中的地理和對終身發(fā)展有用的地理”的新課程理念。例如：在探究“中亞自然環(huán)境與人類活動的關(guān)系”時，除了完成課本上的探究題目之外，我還啟發(fā)學(xué)生根據(jù)事先搜集到的有關(guān)我們青島的地形與降水量，以及小麥、玉米、果園等農(nóng)作物的分布狀況，探討這種分布與我們青島的自然環(huán)境的關(guān)系。這樣不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力和獨立思考能力，而且更有意義的是增強了學(xué)生面向未來、理論聯(lián)系實際解決問題的意識，大大深化了課本知識，讓他們體會到了地理與我們生活的密切關(guān)系、生活離不開地理。
三、根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和認知能力嘗試設(shè)計探究步驟
初中學(xué)生的身心發(fā)育還不成熟，分析問題、探究問題的能力還不是很強。
在組織學(xué)生進行“探究式”學(xué)習(xí)時，一定要結(jié)合學(xué)生的認知特點，不能過于簡單，也不能太超越學(xué)生的實際能力，所設(shè)計的問題要讓學(xué)生既感到有點難度但經(jīng)過一番努力也能解決，這個結(jié)合點的把握要靠我們廣大教師去研究、去感悟，例如，我在講授歐洲西部的“溫帶海洋性氣候”的時候，首先引導(dǎo)學(xué)生從緯度位置、海陸位置、地形、洋流等四個方面去分析影響歐洲西部氣候形成的條件，得出本區(qū)是世界上溫帶海洋性氣候特征最為典型、分布面積最大的地區(qū)之后，將上述四個方面的因素轉(zhuǎn)移到東北太平洋沿岸地區(qū)，讓學(xué)生分析四個因素對這里的氣候形成的影響與歐洲西部有何異同，引導(dǎo)學(xué)生展開討論、爭辯、探究，然后讓各小組發(fā)表見解。雖然對于初一學(xué)生來講這個問題有一定的難度，但是其中有一個小組答出了“東北太平洋沿岸地區(qū)因受地形的影響，海洋、海風(fēng)等因素對陸地的影響范圍減少了，從而形成這種海洋性氣候的面積也減少了”的結(jié)論。盡管這只是少數(shù)人的答案并且答案簡單一些，但充分反映出：只要引導(dǎo)得當(dāng)，即使有一定難度的問題，學(xué)生也可以運用知識來解決，從而達到舉一反三、觸類旁通的探究目的！
四、根據(jù)學(xué)校的實際教學(xué)條件嘗試設(shè)計探究題目
由于種種原因，學(xué)校的教學(xué)條件各不相同，同是農(nóng)村中學(xué)，其硬件設(shè)施也相差很大。而地理新教材是針對全國的平均水平和大多數(shù)學(xué)校的基本狀況設(shè)計的，所以在指導(dǎo)學(xué)生進行“探究式”學(xué)習(xí)時，所設(shè)計的探究性問題一定要結(jié)合自己學(xué)校的實際情況，條件達不到就不要牽強附會，要充分考慮到學(xué)校的教學(xué)條件和軟硬件設(shè)施的配備情況、學(xué)生家庭的實際狀況，只有這樣，在教學(xué)中進行的“探究式”學(xué)習(xí)才能落到實處。例如：在學(xué)習(xí)“地球和地圖”時，為了讓學(xué)生更好地理解地球與地球儀的關(guān)系，我安排學(xué)生用乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等材料制作簡易地球儀。通過動手操作，學(xué)生不僅明白了地球與地球儀的關(guān)系，而且理解了經(jīng)線和緯線、經(jīng)度和緯度等抽象知識，實現(xiàn)了本節(jié)的學(xué)習(xí)目的。而對于課本上的一些疑難問題，我會根據(jù)課本需要和學(xué)校的實際為學(xué)生提供條件，讓他們自己去體會。例如：學(xué)習(xí)“世界人口問題”一節(jié)時，我制作了關(guān)于人口過多帶來的一系列問題的多媒體課件，學(xué)生在觀看擁堵的馬路、鴿樓似的住房、苦難的母親和饑餓的非洲兒童的動感畫面的同時，深刻體會到了人口問題對當(dāng)今社會的影響。
五、嘗試教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探究形式
探究式學(xué)習(xí)首先是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。所謂自主性學(xué)習(xí)，就是指在自主教育的氣氛中，學(xué)生通過主體意識，積極地發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性主動參與學(xué)習(xí)的一種活動。例如，在講授一個新的區(qū)域或國家之前，教師可根據(jù)該地區(qū)的地理特色，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，提出一些啟發(fā)思維、引起愛好的問題。在學(xué)習(xí)“日本”一節(jié)時，我提出：日本在成為當(dāng)今世界第二經(jīng)濟大國的過程中，是如何揚長避短利用本國地理條件的？與日本相比，美國的發(fā)展恰又得益于優(yōu)越的地理條件，而這些條件又是什么呢？又如在中東，除石油之外，海灣戰(zhàn)爭背后還有哪些地理上的原因？海灣地區(qū)為什么會引得美國糾纏不休？有哪些值得美國去爭奪的呢？從發(fā)展中國家較成功的范例中我們能得到哪些啟示和借鑒呢？這些“問題情境”的設(shè)置，很像推理小說中的一個個懸念，可以起到引人入勝的作用，使學(xué)生在認知愛好的引導(dǎo)下，通過自己的學(xué)習(xí)、教師的指導(dǎo)，最后不難找到問題的答案，使求知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。
但是，在這個探究過程中，絕不是說不要教師的指導(dǎo)了，越是組織學(xué)生進行探究，教師的指導(dǎo)越顯得必要和重要，教師是學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)的引路人和領(lǐng)航員。當(dāng)學(xué)生在分析某一問題陷入困境時，需要教師指點迷津；當(dāng)學(xué)生在分析某些問題誤入歧途而難以自拔時，需要教師用科學(xué)的方式把他引出來，使他步上正軌�！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，任何時候都需要教師適時有效的指導(dǎo)。當(dāng)然這種指導(dǎo)并不是要教師代替學(xué)生的思維，不是越俎代庖，要注重學(xué)生主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和教師指導(dǎo)作用的有機結(jié)合。例如探究“北美洲地形、氣候、河流之間的關(guān)系”，在學(xué)生閱讀北美地形圖分析北美地形特征時，我不時地提示：北美的地形類型分為幾種？主要分布在哪里？北美的地勢是怎樣的？在學(xué)生分析北美的氣候時，我又提出：北美洲為什么會有大面積的溫帶大陸氣候？溫帶海洋性氣候為什么分布在西部的狹長地帶？北美中部平原南北溫差為什么變化大？這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和分析問題的能力，又隨時引導(dǎo)學(xué)生的思路，實現(xiàn)了“探究式”學(xué)習(xí)的初衷和最終目的。
總之，探究式學(xué)習(xí)是一種自主性學(xué)習(xí)，是一種引導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究知識的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，是一種人際互動的社會性學(xué)習(xí)。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進行“探究式”學(xué)習(xí)是我們實施新課程理念的一種非常有益的探索和嘗試，作為一個嶄新的課題有待于我們廣大教師去積極探索，總結(jié)成功經(jīng)驗，以便能真正落實新課程理念，實施素質(zhì)教育。
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