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新課標(biāo)下農(nóng)村高中地理課堂教學(xué)的探究論文
摘 要:農(nóng)村高中由于其固有的局限性,課程改革滯后于城市,農(nóng)村高中如何成功實(shí)施教學(xué)成為農(nóng)村教育當(dāng)務(wù)之急。本文就如何在農(nóng)村高中地理教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性作了一些實(shí)踐與探討。
關(guān)鍵詞:地理教學(xué) 主體 探究
當(dāng)前地區(qū)發(fā)展的差異加大,城鄉(xiāng)教育的差異也逐漸加大。農(nóng)村教育一直處于弱勢地位,傳統(tǒng)上稱作“副科”的地理學(xué)科更是弱勢,學(xué)生總是反映難記、枯燥。究其原因,其中之一就是學(xué)生在課堂上單純地接受老師的知識灌輸,缺乏主動參與,缺乏主體探究性。也就是說,教育過程,不僅應(yīng)包括教師的活動,也要包括學(xué)生的活動,包括學(xué)生對外部世界有目的的改造過程。目前的農(nóng)村高中地理教育又是一種什么樣的現(xiàn)狀呢?在高考指揮棒仍然起主導(dǎo)作用的情況下,以高考為方向的應(yīng)試教育一直唱主角,課堂上采用填鴨式滿堂灌,缺乏主動參與,缺乏探究學(xué)習(xí)。那么教師如何在教學(xué)活動中體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性呢?
一、在備課中體現(xiàn)學(xué)生的主體性
教師在備課過程中要樹立充分體現(xiàn)學(xué)生主體的理念,及時(shí)更新教學(xué)理念,選擇與探索合適的教學(xué)方案。只有這樣才有可能在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體探究性地位。針對不同類型的課堂內(nèi)容要制定相應(yīng)的教學(xué)方案,如相對現(xiàn)實(shí)性的內(nèi)容就直接將地理畫面呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生直觀接觸地理;而一些相對理論化的內(nèi)容,則需要教師引導(dǎo)的教學(xué)方案引導(dǎo)學(xué)生來體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性。只有在備課中努力去體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性,才能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性。
二、課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性
教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性包括眾多方面,比如課堂中師生所占時(shí)間的比例分配、學(xué)生的獨(dú)立參與程度等等。
1、通過學(xué)生自身動手動腦實(shí)踐發(fā)揮學(xué)生的主體探究性
課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己探究的過程,課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心,以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動發(fā)展為方向,在課堂教學(xué)中充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦,給學(xué)生提供動手動腦的實(shí)踐空間?斩闯橄蟮闹v解使人枯燥乏味、失去興趣,而成功的實(shí)踐活動將使人終身難忘。
2、通過討論交流體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性
當(dāng)學(xué)生對一個(gè)問題認(rèn)識模糊時(shí),當(dāng)闡明一個(gè)問題需要多角度、多層次時(shí),可把問題交給學(xué)生,讓他們自由討論,各抒己見,共同交流,尋找解決問題的辦法和結(jié)論。
這樣,學(xué)生通過激烈發(fā)言,深入思考探討,彼此交流合作,課堂氣氛活躍,學(xué)習(xí)興趣濃厚,鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力,深刻了學(xué)生對知識的記憶理解,也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體探究性作用。
3、通過分組討論、彼此合作體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性
合作是學(xué)習(xí)的組織形式,學(xué)生在地理課堂上不僅要學(xué)會知識,還要學(xué)會做人、學(xué)會生存、學(xué)會合作。讓學(xué)生在發(fā)表自己意見的同時(shí)也養(yǎng)成傾聽他人意見的良好習(xí)慣,促進(jìn)了學(xué)生之間的相互啟迪、相互幫助,以解決信息中的各種問題,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生的主體探究性發(fā)揮出來以后,分組合作學(xué)習(xí)更成為一種需要,要通過課堂的互動,讓不同的思維在合作中碰撞,讓他們發(fā)現(xiàn)問題,激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鲃?chuàng)新。
4、通過競爭充分體現(xiàn)探究性
在地理課堂教學(xué)中可引進(jìn)競爭機(jī)制,充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生在競爭中掌握知識、提高能力、處理好人際關(guān)系。這種方式較為費(fèi)時(shí),一般在上課前幾天布置下去,或者采用將某一節(jié)內(nèi)容分成若干板塊,分別由若干小組負(fù)責(zé),這樣可以節(jié)省時(shí)間,而且更具有可操作性。有時(shí)采用較多的是將整節(jié)內(nèi)容而不是分成板塊,直接交由學(xué)生相互討論,提問時(shí)可以指定某一小組回答。老師在課前發(fā)一些與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的輔助材料就可以采用這種上課方式。這樣的課堂完全體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究性。
5、通過老師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性
老師在課堂上的主要職責(zé)是幫助學(xué)生解決疑難問題,學(xué)生能讀懂的老師就不用加以解釋,交由學(xué)生自己去想一些方法掌握,這些方法可以在學(xué)生之間推廣。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的老師不要點(diǎn)明,更不要限制學(xué)生的思維,信任學(xué)生,調(diào)動學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)新。這樣的方式適用于一些抽象內(nèi)容的章節(jié)與一些閱讀課。抽象的章節(jié)要更注重老師的引導(dǎo),高中學(xué)生的抽象思維已經(jīng)有了一定的水平,在課題中要盡量發(fā)揮學(xué)生的抽象思維,老師可以用一些形象的例子幫助學(xué)生理解,也可以由學(xué)生自己找例子理解,老師加以辨別。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)中體現(xiàn)學(xué)生主體的探究性地位
良好的學(xué)習(xí)評價(jià)體系能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與旺盛的學(xué)習(xí)激情。中學(xué)教育的學(xué)生評價(jià)體系要以人的全面發(fā)展為目標(biāo),摒棄單一的考試評價(jià)體系,采用綜合立體評價(jià)體系,以激勵(lì)為主。課堂教學(xué)后的評價(jià)主要是針對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行延長性評價(jià),或者是對學(xué)生的課外作業(yè)與課外學(xué)習(xí)的評價(jià)。這時(shí)可采用成長記錄的形式開展全方位的評價(jià),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我反思,提高自主學(xué)習(xí)的能力和綜合語言應(yīng)用能力。教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、發(fā)揮學(xué)生的主體探究性在高中地理教學(xué)中至關(guān)重要,可以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中時(shí),教學(xué)效果往往起到事半功倍、事半功倍的作用,同時(shí)可以將老師從課堂中解放出來。當(dāng)然,也對教師提出了更高的要求。
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