自然地理中地理現(xiàn)象分布規(guī)律的教學論文
在自然地理中，有許多地理現(xiàn)象在分布上具有明顯的時空分布特征，在平時的教學中如果能有意識地加以總結(jié)，不但能幫助學生很好地記憶，而且能通過對這些現(xiàn)象分布的成因分析來提高學生的積極性，培養(yǎng)學生良好的地理思維能力。因此，在教學中對于地理現(xiàn)象的分布，在時間分布上應側(cè)重于從月份、季節(jié)及年際間的變化等方面加以分析總結(jié)，空間分布上則從方位、分布形狀、分布面積的大小、空間分布變化等方面加以分析總結(jié)，找出其時空規(guī)律。
下面結(jié)合本人的教學實際就地理現(xiàn)象的時空分布做些探討：
一、地理現(xiàn)象的全球變化規(guī)律
在自然地理的環(huán)境中，有一些地理現(xiàn)象受地球本身性質(zhì)的影響，具有從低緯向高緯的演變規(guī)律。這包括：
一是呈現(xiàn)由低緯向高緯遞減變化規(guī)律的。
如地球自轉(zhuǎn)的線速度、氣溫變化、全球降水量的總體變化、雪線的高度及對流層厚度等。
二是呈現(xiàn)由低緯向高緯遞增變化規(guī)律的。
]如地轉(zhuǎn)偏向力的大小、氣溫年較差、晝夜長短變化幅度等。
三是具有顯著時空特點變化的。
如正午太陽高度角的空間分布、氣壓帶和風帶分布及季節(jié)移動、北印度洋的季風環(huán)流、地球公轉(zhuǎn)速度的變化、全球晝夜長短的分布規(guī)律和日出日落方位的變化等。
四是具有全球空間分布規(guī)律的。
如全球氣候的分布模式、自然帶分布模式和洋流分布模式等。
教學中在總結(jié)分布規(guī)律的同時，更要側(cè)重分析其變化的原因，這樣才能更有效地提高教學的實效性，更利于學生對這些地理知識的理解，掌握這些地理現(xiàn)象時空分布的因果關(guān)系。如總結(jié)氣溫年較差由低緯向高緯逐漸變大時，反過來就應與學生共同分析其成因，結(jié)合所學知識從影響氣溫的因素為切入點加以分析，最終得出導致其變化的主要影響因素為正午太陽高度角和晝夜長短的變化。
二、地理現(xiàn)象的區(qū)域變化規(guī)律
區(qū)域地理知識是中學地理知識的重要組成之一，也是學生學習中普遍感到比較難的部分。教學中若能從地理現(xiàn)象的分布為切入點，通過現(xiàn)象分析本質(zhì)，強化知識點之間的聯(lián)系，對于學生掌握區(qū)域地理知識會有很大的幫助。
如分析我國冬、夏氣溫分布特點，可以從等溫線的`分布入手，得出“我國冬季氣溫分布為南高北低，南北溫差大；夏季全國普遍高溫，南北溫差小”；然后再從正午太陽高度、晝夜長短、季風環(huán)流影響等方面來分析造成這樣分布的原因。 再如，分析我國降水的時空變化時，也是先從我國年降水量的分布圖入手，總結(jié)出“我國降水量的空間分布為從東南向西北遞減；時間分配上表現(xiàn)為夏秋兩季多、冬春兩季少，年際變化大”；然后再從季風環(huán)流、海陸位置、地形因素等來分析造成這樣分布的原因。這樣可以使學生在學會看圖表總結(jié)規(guī)律的同時學會分析的方法。
依此方法可以分析東亞、歐洲中西部、北美東部、澳大利亞等區(qū)域的氣候變化特征及成因，然后再根據(jù)區(qū)域氣候特征分析各區(qū)域河流水文和水系特征、植被土壤特征及主要外力作用的表現(xiàn)形式等，從而加深學生對區(qū)域地理知識的掌握。
三、地理現(xiàn)象的局部變化規(guī)律
自然地理環(huán)境是復雜多樣的，地理要素的變化是錯綜復雜的，尤其是地理現(xiàn)象中一些局部的變化規(guī)律常常是地帶性因素和非地帶性因素共同作用的結(jié)果，對這些現(xiàn)象的分析要求學生要具備更加全面的地理知識。
一是分布及成因上具有相同性的地理現(xiàn)象。
如馬達加斯加島東側(cè)、澳大利亞東北部、巴西東南部和中美洲東部的熱帶雨林氣候，其空間上主要分布在緯度15°-25°的大陸東岸，成因上主要與緯度、信風、地形和洋流有關(guān)。
二是地理現(xiàn)象相同但分布區(qū)域及特征上有差異的地理現(xiàn)象。
如中亞地區(qū)、北美東部、南美洲南端東部、小亞細亞半島等地區(qū)均為溫帶大陸性氣候，但受海陸分布、大氣環(huán)流、地形等因素影響，其氣候特征上存在明顯的差異；再如北美西北部及歐洲西部同是溫帶海洋性氣候，但因受地形、洋流等影響，其特征及分布面積存在明顯的差異。
三是區(qū)域內(nèi)部特征相似但地理現(xiàn)象不同。
如我國的南疆和北疆地區(qū)，均屬于干旱半干旱的溫帶大陸性氣候區(qū)，但因所處緯度位置不同，加上受地形因素影響，使兩地區(qū)受大氣環(huán)流影響的程度也不同，導致南疆和北疆地區(qū)的熱量帶及降水存在較大的差異。再如福建的降水總量是豐富的，但因受地形及季風環(huán)流的影響其降水量又呈現(xiàn)由沿海向內(nèi)陸波狀遞增的趨勢等。
總之，自然地理環(huán)境中地理現(xiàn)象的時空分布規(guī)律是多種多樣的，在平時的教學中通過有意識地總結(jié)和概括，能讓學生清晰地掌握相關(guān)地理現(xiàn)象的分布規(guī)律，然后通過對這些規(guī)律成因的分析掌握相關(guān)的地理原理和地理知識，進而掌握自然地理學習的基本方法和技能，培養(yǎng)良好的地理思維方法和能力，最終激發(fā)學生的探究能力，提高他們學習地理的積極性。
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