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高中地理教學(xué)中地理邏輯思維探討論文
摘要：基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，高中地理教學(xué)一直是以“應(yīng)試教育”為核心，唯“分?jǐn)?shù)論”。因此，學(xué)生死記硬背，完全不重視地理邏輯思維能力，加上在高中地理教學(xué)過程中，“教”與“學(xué)”脫節(jié)，教學(xué)效果無法得到保證，學(xué)生的地理邏輯思維難以得到提高。隨著新課改的實施，高中地理教學(xué)逐漸開始注重提升學(xué)生的地理邏輯思維和地理素養(yǎng)。鑒于此，本文簡要介紹邏輯思維的基本內(nèi)涵和提高高中生地理邏輯思維的必要性，并深入探討提高高中生地理邏輯思維的具體策略。
關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；學(xué)生；地理邏輯思維
由于傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，許多教師進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中以書本理論灌輸為主。這樣雖然可以將地理原理、概念等基礎(chǔ)知識教授給學(xué)生，但沒有結(jié)合生活實際，未能有意識地培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于鍛煉學(xué)生的地理邏輯思維。因此，學(xué)生難以充分理解理論知識，無法將地理知識有效運用到生活中。如果教師在高中地理教學(xué)過程中，能夠積極培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維，不僅有助于提高學(xué)生的地理邏輯思維，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的地理認(rèn)知和應(yīng)用能力，全面提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。
一、邏輯思維的基本內(nèi)涵
邏輯思維也叫理論思維，是指人們通過概念、判斷、推理等思維方式能動地對客觀事實作出認(rèn)知反應(yīng)的理性認(rèn)識過程。一般認(rèn)為，邏輯思維的產(chǎn)生與發(fā)展得益于人們對一般規(guī)律、認(rèn)識著的結(jié)構(gòu)與思維的探索，人們只有在進(jìn)行邏輯思維的過程中，才可以準(zhǔn)確把握具體對象的內(nèi)在本質(zhì)、客觀而全面地認(rèn)識世界。可見，邏輯思維不同于形象思維，它是人們在科學(xué)的抽象概念與范疇的作用下對事物的內(nèi)在本質(zhì)進(jìn)行揭示的過程，能夠幫助人們充分認(rèn)識現(xiàn)實。
二、提高高中生地理邏輯思維的必要性
為了達(dá)到新課改的要求，在高中地理教學(xué)中，教師要不斷克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種弊病，綜合考慮諸多制約因素，將探究性教學(xué)理念合理融入，打造一種自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師要結(jié)合地理教學(xué)語境，構(gòu)建一種生活化的教學(xué)情境，積極引發(fā)學(xué)生思考、討論地理問題，并通過營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置諸多具體的研究性教學(xué)課題，充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。為此，教師作為地理教學(xué)的引導(dǎo)者，要逐漸轉(zhuǎn)變地理教學(xué)思路，通過角色轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生成為地理課堂的主體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，并充分挖掘每一位學(xué)生地理學(xué)習(xí)的潛能，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，從這一教學(xué)視域下觀察，高中地理教學(xué)中應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維，確保將新課改素質(zhì)教育的理念落實到教學(xué)中。
三、提高高中生地理邏輯思維的具體策略
�。ㄒ唬┓e極融入“異質(zhì)同構(gòu)”教學(xué)理念
在高中地理教學(xué)過程中，教師可以通過融入“異質(zhì)同構(gòu)”等先進(jìn)的教學(xué)理念，讓學(xué)生對多種元素之間的聯(lián)系與沖突等進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生探討這些元素的同構(gòu)特點，培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維，以便學(xué)生可以更全面、深入地審視觀察對象，有效把握地理知識。為此，教師要選擇典型的教學(xué)實踐案例，創(chuàng)設(shè)有趣的生活化情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。這樣不僅可以把生活地理化，也能夠把地理生活化，有助于營造既和諧又輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的求知欲得到充分激發(fā)，學(xué)生的參與積極性得到有效調(diào)動，從而讓學(xué)生進(jìn)入一種積極的思考狀態(tài)。然后，通過教學(xué)框架的構(gòu)建，加上學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點，使學(xué)生形成地理知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，逐步提高地理邏輯思維。例如，在進(jìn)行人教版高一《熱力環(huán)流》的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個地理試驗環(huán)節(jié)，將此作為教學(xué)切入點：選用一個玻璃杯，分別放置部分水和沙粒，再用燈光照玻璃杯，通過溫度計測量杯內(nèi)沙面溫度與水面溫度。整個試驗讓學(xué)生自己來操作，教師指導(dǎo)。督促學(xué)生觀察對比溫度差異。待學(xué)生得出觀察結(jié)果，教師可以在杯內(nèi)燃一支香，讓學(xué)生再次觀察對比溫度變化情況，并引導(dǎo)學(xué)生以此為依據(jù)總結(jié)熱力環(huán)流的地理原理。
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教師在進(jìn)行地理教學(xué)的時候，應(yīng)該做到“去中心化”，即改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中以“教師為中心”的教學(xué)模式，以打破教學(xué)常規(guī)，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”相結(jié)合。如此一來，教師可以駁斥學(xué)生的觀點，學(xué)生也可以質(zhì)疑教師的見解，師生都能在激烈的討論與互動中得到成長、進(jìn)步�！叭ブ行幕苯虒W(xué)倡導(dǎo)師生角色平等，如在地理教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生走上講臺講解案例，自己負(fù)責(zé)總結(jié)評析利弊，然后據(jù)此為學(xué)生建立自主性探究學(xué)習(xí)檔案，將其素質(zhì)拓展成績與考試成績掛鉤，以克服傳統(tǒng)單向教學(xué)模式的不足，逐步提高學(xué)生的地理邏輯思維，增強(qiáng)地理課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。還是以人教版高一《熱力環(huán)流》這一章為例，在圍繞“如何降低工業(yè)區(qū)對住宅區(qū)的影響”這一問題進(jìn)行案例探究的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成若干小組，確保小組中既有地理成績較好的學(xué)生，也有地理學(xué)習(xí)水平相對較差的學(xué)生，然后讓學(xué)生結(jié)合“熱力環(huán)流”的知識，搜集和城市規(guī)劃與定位相關(guān)的地理知識，分組制作課件、進(jìn)行案例分析。
（三）認(rèn)真落實“三維目標(biāo)”教學(xué)模式
所謂“三維”就是“重實際、強(qiáng)邏輯、精思考”，這三項能力作為高中地理“教與學(xué)”的組合體，應(yīng)該貫穿于教學(xué)過程始終。在高中地理教學(xué)的過程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生地理推導(dǎo)過程的思維，以便學(xué)生做到舉一反三、觸類旁通。為此，教師除了要教授學(xué)生基本的地理概念、原理、現(xiàn)象等基礎(chǔ)知識，還應(yīng)注重知識點的橫向遷移與知識網(wǎng)絡(luò)的縱向拓展，通過課堂教學(xué)的延伸，使學(xué)生可以將“死”的地理知識“活學(xué)”。例如，教師在教授學(xué)生人教版高一“自然地理”這部分知識時，可以利用多媒體模擬地球的運動變化狀態(tài)、演示太陽的照射過程，同時從地球運動的方向、太陽、地球運動的關(guān)系、黃赤交角的相對變化等復(fù)雜的地理現(xiàn)象入手，將地理掛圖、地理標(biāo)本、幻燈片、資料紀(jì)錄片等一切具有輔助作用的教具運用起來，引導(dǎo)學(xué)生對這一系列運動過程進(jìn)行推導(dǎo)、思考，以便學(xué)生在充分理解地理知識的基礎(chǔ)上，建立知識點之間的聯(lián)系，不斷拓寬觀察視角，實現(xiàn)知識拓展、內(nèi)化鞏固。綜上所述，隨著教育體制不斷深化改革，高中地理教學(xué)開始受到師生的重視。高中地理不同于其他學(xué)科，在學(xué)科特點上，呈現(xiàn)出一種“文理交融”的特征，除了要求學(xué)生掌握基本的地理概念、原理，對學(xué)生的應(yīng)用能力提出了更高的要求。因此，師生應(yīng)該共同努力，在實踐中，不斷探索更好的教學(xué)模式，從而提高我國高中學(xué)生的地理邏輯思維。
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