[中學地理論文]讀議講練四段一體教學方法在地理教學中的應用

長期以來，地理教學中一直存在著重知識教學、輕能力培養(yǎng)的應試教學傾向。課堂教學以老師講授、學生 記憶為主，學生處于接受知識的被動位置，思維處于抑制狀態(tài)，不利學生素質的提高，課堂教學效果低下。怎 樣通過課堂結構的改革，把學生的學習情感由抑制狀態(tài)升華到激動和亢奮狀態(tài)，有效地調動學生學習的積極性 ，主動性。既能活躍學習氣氛，增添教學生機，又能培養(yǎng)能力，開發(fā)智力。幾年來，在教學實踐中逐步摸索出 一套：讀、議、講、練四段一體的教學模式。

教學過程

（一）讀。根據(jù)教學內容和教學要求，教師指導學生獨立閱讀教材，自我質疑、思疑、解疑。具體方法有 ：

１．以趣話誘預學，興趣是開發(fā)學生智力的催化劑，預學前教師針應對課文內容運用幽默風趣而富有啟發(fā) 性的“開場白”吸引學生的注意力。造成欲知道理何在，須看課文分解的心理狀態(tài)。以喚起學生的閱讀興趣， 增強預習的自覺性。如在教“洋流”一節(jié)內容時，就采用了下面一段開場白：１４９８年，航海家哥倫布在航 行途中遇到意外：一艘帆船沉沒，另一艘帆船上的船員又不聽指揮，航行遇到極大困難。于是他向西班牙國王 寫信匯報一切。他把這封信裝入椰子殼，外面涂滿瀝青加以密封再投入海里時漂流。他急盼這封信能盡快漂到 西班牙，讓國王火速派人來增援他，幫他流過難關。可是這只椰子殼漂呀漂，竟被漂到大西洋比斯開灣一個荒 灘上，一擱就是３５８年，直到１８５６年才被遭遇風暴而停泊到那里的船員們發(fā)現(xiàn)。椰子殼怎么會漂到比斯 開灣呢？在海洋中傳遞“郵件”的信使是誰？他不是別人，而是今天我們要學的“洋流”。學生聽了這一開場 白，大大提高了預學的積極性。

２．給提綱引預學。自讀課文前，先公布閱讀提綱，讓學生帶著問題預學；使學生按教師設計的教學思路 預學。閱讀提綱要緊扣重點，綱目明確，多層次，多角度引發(fā)，富有指示性。如教洋流這一內容時，出了下面 幾個預習題：①形成洋流的原因有哪些？②洋流的分布有什么規(guī)律？③畫出太平洋洋流的分布示意圖。④洋流 對地理環(huán)境有何影響？這些問題的提出可用口述，掛小黑板，也可將問題寫在膠片上用投影機放出來等方法進 行。

３．針對地形預學。在教學中，教師要經(jīng)常根據(jù)教學內容和教學要求，指導學生進行讀圖、做圖練習，形 式有：

（１）根據(jù)課文內容指導同學閱讀各類地圖，如景觀圖、示意圖、等值線圖等�？磮D前要先提出問題，讓 學生帶著問題去看圖。

（２）畫示意圖。學生在閱讀課文和地圖的基礎上，要求以示意圖的形式，把有關內容在圖上加以反映， 如在水循環(huán)圖中，可把水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)在圖上加以反映。

（３）填地圖。教師在黑板上畫出板圖。要求一個學生上黑板填圖，其他同學可在下面跟著填，也可以掛 大幅的填圖掛圖，讓大家一起跟著填。這樣，學生把所學的地理知識依附在地圖上，形成空間概念，不僅牢固 地掌握知識，并能引起一系列的聯(lián)想，獲得更多的新的地理知識。在教學中，凡能從地圖上獲取的地理知識， 都應該讓學生從地圖上獲��；同時又要善于使學生把課文中各地理事物相互聯(lián)系性的知識在圖上加以落實。通 過做圖訓練，一方面同學們的知識技能得以提高；另一方面教師也從中接受了反饋信息。

（二）議。對“讀”過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行議論、討論，具體可分為：

（１）自議。同學們在讀的過程中，碰到一些問題進行自己設疑、解疑。通過查資料，翻圖冊，尋找知識 答案，擴展解題思路。

（２）同桌互議。同桌兩同學之間，根據(jù)每位同學自己碰到的問題，互相設疑、互相解疑或經(jīng)過討論得出 共同答案。

（３）小組討論解疑�？筛鶕�(jù)教學內容的難易和“讀”的過程中產(chǎn)生問題的多少，確定小組人數(shù)的多少， 如前后２課桌４位同學面對面作為一組，也可以臨近４張課桌的８位同學作為一組。集思廣益，充分討論，博 采眾長。輪流組織。

針對自己發(fā)現(xiàn)的問題，教師提出的問題進行自學討論，學生

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