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[中學(xué)地理論文]地理圖象導(dǎo)學(xué)法初探

時間:2023-04-30 15:05:49 地理論文 我要投稿
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[中學(xué)地理論文]地理圖象導(dǎo)學(xué)法初探

 

地理圖象導(dǎo)學(xué)法是近年來在福州市部分中學(xué)開展研究的課題之一,有一定的教學(xué)使用價值。本文就該課題概念、觀點、教學(xué)過程及其現(xiàn)實意義談?wù)剛人的初步看法。

[中學(xué)地理論文]地理圖象導(dǎo)學(xué)法初探

一、地理圖象導(dǎo)學(xué)法的概念

圖象是指根據(jù)教學(xué)大綱的目的要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的知識水平等而設(shè)計的地理圖和畫組成的系統(tǒng),包括 教學(xué)掛圖、地圖冊、附圖、插圖、填充圖冊、地理圖片、自制教學(xué)掛圖、板圖、板畫、幻燈、投影和錄像等,以及地理模型、地理標(biāo)本和地理教學(xué)儀器(地球儀、三球儀等)等的示意圖。

導(dǎo)學(xué)是指在教師啟發(fā)指導(dǎo)下,學(xué)生積極思維,自覺探索、解決問題的教與學(xué)的過程。

地理圖象導(dǎo)學(xué)法是指以圖象系統(tǒng)為媒介,教師提出一系列問題并引導(dǎo)學(xué)生通過觀看圖象,積極思維、自覺 探索問題,從而獲取地理知識,提高地理能力、智力的教學(xué)模式。

二、地理圖象導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)過程

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點,一課時由一個或數(shù)個教學(xué)環(huán)節(jié)組成,例如“黃河的憂患、根治”一節(jié)課可以由“黃 河的憂患”和“黃河的根治”兩個環(huán)節(jié)組成。而每個教學(xué)環(huán)節(jié)又由四個教學(xué)步驟組成。

這四個教學(xué)步驟是:

①創(chuàng)設(shè)問題情境:是指教師提出問題前的準(zhǔn)備階段,包括教師啟發(fā)式的導(dǎo)言、展示系統(tǒng)圖象、學(xué)生的讀、 聽、看等。例如“黃河的憂患”的教學(xué),教師可以先通過導(dǎo)言,激發(fā)學(xué)生興趣,然后展示系統(tǒng)圖象(中國地形圖、黃河流域水系圖、黃土高原景觀圖片、“地上河示意圖”等,讓學(xué)生觀察。

②提出問題:教師根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和所展示的圖象,提出一個或幾個問題(同 一個教學(xué)環(huán)節(jié)的幾個問題具有相關(guān)性)。同時,指導(dǎo)說明解決問題的方法和途徑。例如,上述“黃河的憂患” 四個問題,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀圖象和利用已學(xué)的知識思考和解答。

③探索問題:在學(xué)生獨立思考和探索問題的基礎(chǔ)上,請個別學(xué)生起來解答問題或上臺指著圖象解答問題, 其它學(xué)生提出補充和修改意見。其間,教師可根據(jù)學(xué)生回答情況,作適當(dāng)?shù)难a充說明和啟發(fā),以便于幫助和引導(dǎo)學(xué)生提出補充和修改意見。

④總結(jié)問題:教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況,指圖作補充、修改、歸納和總結(jié)。

三、地理圖象導(dǎo)學(xué)法的基本觀點及其理論依據(jù)

第一,地理圖象不僅起直觀教具的作用,而且是圍繞系列問題,精心設(shè)計的,符合邏輯思維規(guī)律(由簡到 繁、由已知到未知,由具體到抽象等規(guī)律),有利于啟發(fā)學(xué)生思考問題和解答問題的教學(xué)媒體。它始終貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)、每個步驟。

第二,要求教師“變教為導(dǎo)”,強調(diào)教師所起的作用不僅僅是傳授地理知識,更重要的是教會學(xué)生自己獲 取知識的方法。

第三,強調(diào)學(xué)生的主體作用,主張學(xué)生自己思考、探索問題,從而獲取知識,提高能力。

第四,要求一課時分為數(shù)個教學(xué)環(huán)節(jié),每個環(huán)節(jié)提出的系列問題具有相關(guān)性和邏輯思維規(guī)律性,便于學(xué)生 由淺入深探索、解答問題。

該課題的基本觀點,符合地理學(xué)科“綜合性”、“區(qū)域性”的特點;符合地理教學(xué)的直觀性原則;符合地 理邏輯思維的規(guī)律;符合地理教學(xué)的啟發(fā)性原則。體現(xiàn)了“以教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的現(xiàn)代教學(xué)論觀點。

四、地理圖象導(dǎo)學(xué)法的現(xiàn)實意義

中學(xué)地理教學(xué)中,如何設(shè)計出既能吸取古今中外各種教學(xué)法的優(yōu)點,又能體現(xiàn)地理學(xué)科教學(xué)特色;既能發(fā) 揮教師的主導(dǎo)作用,又能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用;既有利于打好基礎(chǔ)知識,又有利于培養(yǎng)學(xué)生地理興趣、地理能力,開發(fā)智力的教學(xué)方法或模式,正是當(dāng)今地理教學(xué)改革所要探討的問題之一。而地理圖象導(dǎo)學(xué)法較好地解決 了這些問題,因此具有一定的使用價值和現(xiàn)實意義,具體表現(xiàn)在:

1、體現(xiàn)地理學(xué)科的教學(xué)特色

利用圖象進行教學(xué)是地理教學(xué)最重要的方法,最突出的特點。地理圖象導(dǎo)學(xué)法對地理圖象的要求比一般把 圖象作為直觀教具有更高的要求。它不僅考慮到單一的圖象設(shè)計,還考慮到圖象的組合;不僅考慮到圖象的直觀作用,還考慮到圖象的啟發(fā)作用。它要求圖象為教師提出的問題服務(wù),為學(xué)生思考和解答問題服務(wù)。它要求 圖象的作用始終貫穿于每個教學(xué)環(huán)節(jié),從而把對圖象的要求和作用提高到前所

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