個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃

時(shí)間：2024-11-05 07:08:50 教學(xué)計(jì)劃我要投稿

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　　時(shí)間的腳步是無聲的，它在不經(jīng)意間流逝，我們的工作又將迎來新的進(jìn)步，該好好計(jì)劃一下接下來的工作了！我們該怎么擬定計(jì)劃呢？下面是小編幫大家整理的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，歡迎閱讀與收藏。

個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃

個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃1

　　制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃只是第一步，更重要的是如何實(shí)施這個(gè)計(jì)劃。針對弱智學(xué)生，下面是一些實(shí)施個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的方法：

　　1、設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)

　　學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生的特點(diǎn)，使其具有真實(shí)性、參與性和明確性�？梢詫⑷蝿�(wù)分解成小模塊，讓學(xué)生一步一步地完成整個(gè)任務(wù)，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和效果。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的.評估來反思自已

　　評估是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況和能力進(jìn)行反思，從而提高他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)效果。評估可以通過觀察、訪談、測試等多種形式來實(shí)現(xiàn)。

　　3、制定個(gè)別化的教學(xué)計(jì)劃

　　根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平，教師可以靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方式和方法，提供不同類型的資料、圖像和模型，使學(xué)生能夠有選擇地學(xué)習(xí)，并且把所學(xué)的知識運(yùn)用到生活中去。

　　4、幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理能力

　　良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理能力是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立自信，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)樂觀向上的情緒態(tài)度，鼓勵學(xué)生積極主動地思考和探索，幫助他們樹立積極的學(xué)習(xí)觀念。

個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃2

　　個(gè)別化教育計(jì)劃源自美國，自誕生日起，便受到特殊教育界的廣泛關(guān)注。在美國特殊教育法的歷次修訂中，個(gè)別化教育計(jì)劃始終占有重要的地位。我國尚未在法規(guī)的層面對個(gè)別教育計(jì)劃的實(shí)施作明確規(guī)定，但個(gè)別化教育計(jì)劃的觀念正在越來越廣泛地被特殊教育工作者所接受。

　　一、個(gè)別化教育的規(guī)定

　　根據(jù)個(gè)別化教育的規(guī)定，一份完整的個(gè)別化教育計(jì)劃應(yīng)當(dāng)由以下幾個(gè)部分組成：

　　1.當(dāng)前的水平

　　兒童現(xiàn)有的學(xué)業(yè)水平和功能性表現(xiàn)，包括兒童的障礙怎樣影響其參與普通教育課程的學(xué)習(xí)和取得進(jìn)步；學(xué)齡前兒童的障礙如何影響其參與適當(dāng)?shù)幕顒樱粚τ谀切┬枰獏⒓犹娲栽u估的特殊兒童，需對其基線水平或短期目標(biāo)進(jìn)行說明。

　　2.年度目標(biāo)

　　可測量的年度目標(biāo)包括學(xué)業(yè)目標(biāo)和功能性目標(biāo)。設(shè)定年度目標(biāo)，一是為了滿足由障礙所導(dǎo)致的需要，使兒童能夠參與普通課程的學(xué)習(xí)并取得適當(dāng)?shù)倪M(jìn)步；二是為了滿足由兒童的障礙所導(dǎo)致的所有其他教育上的需要。

　　3.教育進(jìn)步

　　說明如何對兒童朝向年度目標(biāo)過程中所取得的進(jìn)步進(jìn)行測量，以及何時(shí)提交周期性的報(bào)告以說明兒童的進(jìn)步情況。

　　4.特殊教育、相關(guān)服務(wù)以及輔助設(shè)施和服務(wù)

　　描述向兒童提供的額外服務(wù)或有益于兒童的實(shí)踐活動，以使兒童：

　　(1)在達(dá)成年度目標(biāo)過程中取得適當(dāng)?shù)倪M(jìn)步；

　　(2)參與普通教育課程并取得進(jìn)步，并能參與課外活動和其他非學(xué)術(shù)性活動；

　　(3)與其他障礙兒童和非障礙兒童一起接受教育，一起參與活動。

　　5.調(diào)整以及替代性評估

　　這主要包括：

　　(1)描述兒童在州級或地區(qū)范圍的學(xué)業(yè)成就以及功能性表現(xiàn)評估中所需要的適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；

　　(2)如果個(gè)別化教育計(jì)劃小組決定兒童需要在某一特定的州級或地區(qū)范圍的'學(xué)生成就評估中參加替代性評估，那么，在個(gè)別化教育計(jì)劃中需要說明：該兒童不能參加普通評估；所使用的替代性評估適合該兒童。

　　6.普通教育的參與程度

　　如果兒童不能完全在普通教室和普通兒童一起接受教育，那么，需要對其不能參與的情況作出描述。

　　7.服務(wù)期限以及場所

　　注明所提供的服務(wù)和適應(yīng)性調(diào)整的預(yù)計(jì)日期、預(yù)期頻率、場所，以及服務(wù)和調(diào)整的持續(xù)時(shí)間。

　　8.轉(zhuǎn)銜

　　兒童16歲開始的個(gè)別化教育計(jì)劃必須包含這樣的內(nèi)容：

　　(1)以年齡為基礎(chǔ)制定的適當(dāng)?shù)�、可測量的中學(xué)后教育目標(biāo)，涉及訓(xùn)練、教育、就業(yè)，也可包括獨(dú)立生活技能的轉(zhuǎn)銜評估；

　　(2)為達(dá)到上述目標(biāo)所需要的轉(zhuǎn)銜服務(wù)（包括學(xué)習(xí)的課程）。

　　二、我國個(gè)別化教育計(jì)劃的主要內(nèi)容

　　在我國，目前尚無法律規(guī)定要為每個(gè)特殊兒童制定個(gè)別化教育計(jì)劃，但特殊教育發(fā)展較好的地區(qū)或城市已開始這類嘗試。到現(xiàn)在為止，在具體做法上，還沒有形成大家公認(rèn)的、完全一致的內(nèi)容。通常情況下，我國的個(gè)別化教育計(jì)劃包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

　　1.兒童的現(xiàn)況

　　這主要包括：

　　(1)兒童的基本資料（如出生日期、家庭背景、生理狀況、障礙類別、各項(xiàng)測驗(yàn)資料等）；

　　(2)兒童的能力水平（包括基本的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、社會適應(yīng)能力的表現(xiàn)等）。

　　2.計(jì)劃期限內(nèi)的教育措施及相關(guān)服務(wù)

　　這主要包括：交通工具、醫(yī)療服務(wù)、語言治療、心理輔導(dǎo)、物理治療、職業(yè)治療、社工服務(wù)、家長咨詢。

　　3.長期目標(biāo)（年度目標(biāo)）

　　4.短期目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）

　　5.計(jì)劃評定的方式、標(biāo)準(zhǔn)以及評定日期

個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃3

　　隨著時(shí)代的發(fā)展，教育產(chǎn)業(yè)也在不斷進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生個(gè)別化教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的主要方向之一。對于弱智學(xué)生，個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃更是至關(guān)重要的。因?yàn)槿踔菍W(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在種種困難，而個(gè)別化教學(xué)就是為了更好地解決弱智學(xué)生在學(xué)習(xí)上的難題。因此，制定一份有效的弱智學(xué)生個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃是至關(guān)重要的。

　　一、弱智學(xué)生的困境

　　弱智學(xué)生與正常學(xué)生在智力上存在差異。這種差異會影響弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。在學(xué)習(xí)上，弱智學(xué)生常常面臨的困境包括：

　　1、學(xué)習(xí)速度慢

　　弱智學(xué)生的'記憶和理解能力都較差，所以在學(xué)習(xí)中通常需要更長的時(shí)間。

　　2、學(xué)習(xí)能力差

　　復(fù)雜的學(xué)科和題目很難讓弱智學(xué)生完全理解。

　　3、學(xué)習(xí)不連貫

　　對于弱智學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難以持續(xù)，而且容易被干擾。

　　4、學(xué)習(xí)閱讀困難

　　弱智學(xué)生在閱讀理解方面存在困難，這使得他們在吸收知識方面存在問題。

　　這些困境表明，制定弱智學(xué)生個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃是至關(guān)重要的，這樣可以幫助弱智學(xué)生克服他們的學(xué)習(xí)障礙，從而獲得學(xué)習(xí)上的成功。

個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃4

　　一、收集資料

　　收集資料是個(gè)重要的基礎(chǔ)性工作，教師應(yīng)知道收集哪些資料以及怎樣收集資料。

　�。ㄒ唬┦占男┵Y料

　　1、聽力及健康方面的資料；

　　2、家庭及社會背景方面的資料；

　　3、交往方面的資料，包括語文能力、手語能力、看話能力、交往意識、交往行為等；

　　4、智方面資料，包括智力、自我意識、愛好、厭惡、解決問題的能力等；

　　5、學(xué)習(xí)成績資料，包括學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成績；

　　6、行為表現(xiàn)資料，在校在家的表現(xiàn)、社會能力等。

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　　1、查閱記錄。查閱病歷、聽力檢測圖、其他檢測報(bào)告（如智商、學(xué)習(xí)能力檢測報(bào)告）、學(xué)生登記表、成績報(bào)告單、先前的個(gè)別化教育計(jì)劃、學(xué)生的作業(yè)（如練習(xí)本、作文、手工作業(yè)、錄音錄象資料、學(xué)科考試考查試卷等）；

　　2、咨詢。咨詢對象包括四類，一類是學(xué)生本人，通過交談了解學(xué)生的長處、需要、興趣；二是家長，向他們了解孩子在家的個(gè)性特點(diǎn)、行為表現(xiàn)、生活習(xí)慣等；三是有關(guān)教師，了解學(xué)生有關(guān)各科課堂活動和課外活動方面的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績、行為表現(xiàn)；四是其他人員，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、校醫(yī)、后勤管理人員和同學(xué)伙伴。所有的咨詢都要有書面記載。

　　3、觀察。觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)以及各種環(huán)境對學(xué)生的作用關(guān)系。觀察的具體內(nèi)容有：學(xué)生對言語的聽覺和視覺反映；學(xué)生運(yùn)用語言與人交往的方式方法；學(xué)生在班級活動、小組活動中的表現(xiàn)；學(xué)生的自我控制能力；學(xué)生的閱讀方法和解題方法；學(xué)習(xí)環(huán)境中和各種因素（光線、聲音、教師的說話速度、師生距離、教室布置、學(xué)習(xí)時(shí)間、活動的人數(shù)等）對學(xué)生的作用。各種觀察都要有記錄。

　　4、檢測。根據(jù)需要運(yùn)用有關(guān)輛標(biāo)、儀器、技術(shù)等檢測評量工具，對學(xué)生進(jìn)行檢測，已獲得可靠的數(shù)據(jù)資料。

　　二、分析診斷

　　收集到的資料要經(jīng)過分析處理，從而對學(xué)生的情況作出診斷。要成立一個(gè)“個(gè)別化教育計(jì)劃小組”（IEP小組），小組成員共同分析診斷學(xué)生情況，給出診斷報(bào)告，監(jiān)控和評鑒計(jì)劃的實(shí)施。這個(gè)小組要以教師為主，盡可能組織學(xué)校校長、教務(wù)主任、教科人員、校醫(yī)、語訓(xùn)教師參加，并爭取校外有關(guān)專家支持。如果難以成立“個(gè)別化教育計(jì)劃小組”，任課教師或班主任則負(fù)起制定和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的主要責(zé)任。

　　分析診斷的主要任務(wù)是：

　　1、分析所有收集到的學(xué)生資料；

　　2、診斷學(xué)生聽力語言水平、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、溝通方式和能力、興趣愛好、長處和短處、困難和需要；

　　3、弄清學(xué)生的經(jīng)歷、學(xué)生的期望、家長的期望。對學(xué)生而言怎樣才算成功，為了成功還需要改變哪些環(huán)境等；

　　4、確定滿足學(xué)生需要的相關(guān)支持與服務(wù)。

　　IEP小組對以上的分析診斷要取得一致的意見，并寫出教育診斷報(bào)告。

　　在分析診斷環(huán)節(jié)，比較重要的一點(diǎn)是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和優(yōu)先需要，以便把重點(diǎn)集中在學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)上，更準(zhǔn)確地制定出教育目標(biāo)。教師可以這樣確定學(xué)生的需要。

　　1、根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際水平列出在文化知識和生活技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需要；

　　2、把每個(gè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)需要按學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律排序；

　　3、確定本學(xué)年度最重要的學(xué)習(xí)需要。

　　在選擇優(yōu)先需要時(shí)，要考慮到下列因素：年齡的適應(yīng)性，現(xiàn)實(shí)需要性，對學(xué)生成績的可促進(jìn)性，向其他課程領(lǐng)域的可遷移性，對以后個(gè)體發(fā)展的實(shí)用性等。

　　三、制定目標(biāo)

　　為學(xué)生制定目標(biāo)是個(gè)別化教育計(jì)劃的一個(gè)主要部分。一個(gè)符合學(xué)生實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)，可以激勵學(xué)生，使其明確自己努力的方向，可以增進(jìn)學(xué)校與家長的溝通，使家長自覺地配合學(xué)校，可以協(xié)調(diào)各方面人員合作，從不同的角度共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，可以使教師因材施教，讓學(xué)生順利達(dá)到目標(biāo)。

　　（一）長期目標(biāo)

　　長期目標(biāo)是描述希望學(xué)生在一個(gè)特定的時(shí)期內(nèi)（一般為一學(xué)年）達(dá)到什么樣的水平，也是教師對學(xué)生在學(xué)年結(jié)束時(shí)，在某一領(lǐng)域里需要達(dá)到的發(fā)展水平的.最好預(yù)言。

　　在制定長期目標(biāo)時(shí)，可以先根據(jù)學(xué)生優(yōu)先需要，列出領(lǐng)域分類項(xiàng)目，如：

　　聽覺訓(xùn)練言語技能閱讀寫作數(shù)學(xué) 運(yùn)動技能

　　勞動技能社交技能手工自然常識社會學(xué)習(xí)

　　教師可以根據(jù)兒童的不同情況，選擇其中的幾項(xiàng)最優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域，制定出相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)。長期目標(biāo)是學(xué)生在一個(gè)學(xué)年內(nèi)期望達(dá)到的水平，但有些目標(biāo)會先期大道，另一些目標(biāo)在一年后才能達(dá)到。因此，對較短時(shí)間內(nèi)能達(dá)到的長期目標(biāo)，應(yīng)寫出具體的達(dá)標(biāo)日期。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生有了特別大的出乎預(yù)料的進(jìn)步時(shí)，就要對長期目標(biāo)作調(diào)整。相反，如果學(xué)生進(jìn)步很慢，甚至倒退，難以達(dá)到長期目標(biāo)，也需要對目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

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　　短期目標(biāo)是學(xué)生目前水平與長期目標(biāo)之間的過渡階段，也是對長期目標(biāo)的分解實(shí)施。一個(gè)長期目標(biāo)可分為若干階段。其中每一個(gè)階段都有一個(gè)階段目標(biāo)，這個(gè)階段目標(biāo)也就是短期目標(biāo)。短期目標(biāo)一般為4—6周，主要依據(jù)達(dá)標(biāo)的難易程度而定。幾個(gè)短期目標(biāo)的先后排列順序一定要按學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、知識技能的結(jié)構(gòu)有機(jī)的安排，要呈現(xiàn)出逐步遞進(jìn)的關(guān)系，最終達(dá)到長期目標(biāo)。

　　四、實(shí)施計(jì)劃

　　實(shí)施計(jì)劃就是教師在每日教育活動中，貫徹個(gè)別化教育計(jì)劃，使短期目標(biāo)中的每個(gè)訓(xùn)練步驟、每個(gè)訓(xùn)練要點(diǎn)都能落實(shí)到位。因此，實(shí)施計(jì)劃是整個(gè)個(gè)別化教育計(jì)劃的主體階段，是把對學(xué)生的期望轉(zhuǎn)化為學(xué)生現(xiàn)實(shí)能力的變化過程。因此，教師認(rèn)真把握個(gè)別化教育計(jì)劃的短期目標(biāo)，把這個(gè)短期目標(biāo)再進(jìn)一步細(xì)化為若干教學(xué)點(diǎn)位，然后把這些教學(xué)點(diǎn)位在分配到每日的教育方案之中，最終落實(shí)在教學(xué)活動過程里，使學(xué)生的知識技能在教育目標(biāo)控制下，在每日的學(xué)習(xí)進(jìn)程中逐步增長。

個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃5

　　摘要：聽障兒童除了聽覺造成的聽力和語言障礙外，心理問題也尤為突出，為幫助聽障兒童克服自卑心理我們應(yīng)結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會三者的共同力量。關(guān)鍵詞：聽障兒童、自卑、幫助、克服自卑是一種性格缺陷，而一個(gè)人自卑性格的形成往往來源于兒童時(shí)期，它對人的身心健康會產(chǎn)生消極影響。

　　聽障兒童或多或少都有一些自卑心理，他們因各種先天或后天的原因致聾而無法聆聽，他們的自卑心理通常表現(xiàn)為膽怯恐慌、內(nèi)向、不敢自己選擇、不愿與別人交流等等。

　　一般情況下，聽障兒童自卑心理的形成主要包括生理和心理兩個(gè)方面的原因。生理方面：顯而易見就是他們的聽力損傷或殘障；心理方面：父母的態(tài)度、學(xué)校環(huán)境和社會固有的觀念，這些因素就使得這些孩子慢慢形成了膽怯自卑的心理。聽障兒童的自卑心理主要由于后天環(huán)境因素造成的，要幫助其克服自卑心理就要通過后天環(huán)境因素入手，聽障兒童的自卑心理是可以通過家庭、學(xué)校和社會的關(guān)愛、教育來預(yù)防和克服的。那我們該如何來幫助聽障兒童預(yù)防和克服自卑心理呢？

　　一、學(xué)校、教師的幫助：

　�。ㄒ唬�、傾注愛心及時(shí)表揚(yáng)

　　愛是一副良藥，愛是一種感情。聽障兒童雖然聽力上有了保障，但他們的感情同正常孩子是一樣的，甚至比正常的孩子更為敏感。聽障兒童每做一件事，都急于知道自己通過努力所做的事情會得到老師怎樣的評價(jià)，為了滿足孩子這種心理，平時(shí)應(yīng)對聽障兒童日常生活學(xué)習(xí)進(jìn)行細(xì)心觀察，對于進(jìn)步的`行為及時(shí)給予鼓勵和表揚(yáng)。

　　表揚(yáng)的方式應(yīng)豐富多樣�？梢允且环N贊許的微笑，可以是發(fā)自內(nèi)心的語言上得稱贊，可以是孩子喜歡的零食或玩具，也可以是在班級中樹立榜樣行為�？傊瑧�(yīng)根據(jù)孩子自身的需要采取適宜的方式進(jìn)行表揚(yáng)。

　　可以是在他們的小額頭上貼一顆小五角星；可以是他們擊掌說一聲“耶”；還可以是物質(zhì)上的獎勵。積極的表揚(yáng)能讓孩子精神振奮、充滿自信、心情愉悅，在表揚(yáng)的過程中，孩子們的自信開始建立起來。

　　（二）、鼓勵孩子表揚(yáng)自我有些聽障兒童在私下里活潑開朗，可是在陌生人的面前卻表現(xiàn)出害怕、膽怯的心理，同時(shí)上課時(shí)，總是挑后排的位子來坐，針對這個(gè)現(xiàn)象，在上課時(shí)，可以安排他們坐在前面的位子，并讓他們經(jīng)�；卮鸷唵螁栴}，這樣不僅可以使他們的注意力集中，而且可以使他們感受到老師的關(guān)注。坐在前面能建立信心，對簡單問題的正確回答則會讓她覺得自己表現(xiàn)突出，久而久之，這種行為就成了習(xí)慣，自卑也就在潛移默化中變?yōu)樽孕帕恕?/p>

　　（三）、發(fā)揮長處回避短處

　　尺有所短，寸有所長。要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長處，并為他們提供發(fā)揮長處的機(jī)會和條件。在平時(shí)生活學(xué)習(xí)中應(yīng)十分注意讓孩子回答他們擅長的問題，答對了就讓全班的小朋友為他鼓掌。讓他們不斷去認(rèn)識自我，不斷去發(fā)現(xiàn)自己的長處，樹立自信心，同時(shí)也要正視自己的短處，做到揚(yáng)長補(bǔ)短，把自卑心理轉(zhuǎn)化為一種奮發(fā)圖強(qiáng)的動力。這樣，他們很容易就會認(rèn)為自己很棒的、是受老師的關(guān)注的，也能夠充分的悅納自己。

　　（四）、引導(dǎo)孩子正視別人

　　眼睛是心靈的窗戶。一個(gè)眼神可以折射出性格，透露出情感，傳遞出微妙的信息。不敢正視別人就有可能意味著孩子有一些自卑或膽怯。有些聽障兒童就是這樣的孩子，他們的眼神總是在躲避、不敢與人進(jìn)行眼神的交匯。與這些孩子剛接觸的時(shí)候，可以經(jīng)常抱抱他、親親他并且讓班上的其他小朋友都來擁抱他，讓他感覺到我們大家都是對他很友善的好朋友。在他對大家逐漸產(chǎn)生信賴以后，就慢慢引導(dǎo)他看著同伴說話，再到后來引導(dǎo)他睜大眼睛，在與他人說話時(shí)也要注視別人。在一點(diǎn)一滴的改變中，幫助孩子培養(yǎng)自信心。

　　二、父母、家庭成員的關(guān)心：

　�。ㄒ唬└改笇⒆拥囊笠m當(dāng)

　　家長要幫助孩子建立自信，克服自卑，對孩子要求要適當(dāng)，不能過分苛求孩子，對孩子的要求應(yīng)該和孩子的實(shí)際能力水平相適應(yīng)。孩子取得成績，家長應(yīng)及時(shí)予以表揚(yáng)、鼓勵，使孩子對自己充滿信心。

　　（二）鼓勵孩子進(jìn)行積極的自我暗示

　　家長鼓勵孩子當(dāng)自己感到信心不足時(shí)，對自己進(jìn)行積極的自我暗示，暗示自己“我能行，我可以，我一定能成功，我最棒等”。

　　（三）引導(dǎo)孩子使用小目標(biāo)積累法一位哲人說過：“追求越高，才能的發(fā)揮就越充分�！睂τ诤筮M(jìn)孩子來說，與其空談立志，還不如讓這些孩子適當(dāng)降低追求，讓大的目標(biāo)分解成若干個(gè)小目標(biāo)，做到一學(xué)期、一個(gè)月、甚至一個(gè)星期都有目標(biāo)可尋。目標(biāo)變得小而具體，就易于實(shí)現(xiàn)，這樣一來孩子會經(jīng)常擁有成功感，可以更快地進(jìn)步。聽障孩子容易自卑，往往是由于對自己的要求過高，把自己取得的成績淹沒在大目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)的焦慮中，心理上常�；\罩在悲觀、失望的陰影中。因此，家長應(yīng)積極地引導(dǎo)孩子將大目標(biāo)不斷地分成無數(shù)的小目標(biāo)，引導(dǎo)孩子不斷實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)，從已實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)中得到鼓舞，增強(qiáng)自信。

　　（四）驅(qū)逐孩子心中失敗的陰影

　　聽障兒童在生活中更容易遭受挫折和失敗，而失敗的陰影是產(chǎn)生自卑的溫床。父母應(yīng)及時(shí)了解孩子的心理變化，并給與正確指導(dǎo)。常見的方法有：1.幫助孩子正視失敗將其視為學(xué)習(xí)的機(jī)遇，認(rèn)真分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。2.幫助孩子將不愉快的事徹底遺忘或者用成功的經(jīng)歷去抵消失敗的陰影。

　�。ㄎ澹┮龑�(dǎo)孩子建立積極的人際關(guān)系

　　自卑的聽障兒童大多孤僻、不合群、喜歡把自己孤立起來。家長要鼓勵孩子多與人交往，并交個(gè)他們一些實(shí)用的交往技能。

　　（六）尊重孩子的自信心

　　聽障兒童由于自身的特殊原因，容易自卑，因此幫助孩子建立自信，樹立自信心非常重要。家長應(yīng)多關(guān)心、體諒孩子，不要對孩子冷嘲熱諷甚至拳腳相加，對孩子說人人都會犯錯(cuò)，只要知錯(cuò)就改就好，這樣有利于孩子排解消極情緒，增強(qiáng)自信心。

　　三、廣泛集聚社會力量：

　　人是社會的人，聽障兒童同樣如此。在社會中應(yīng)讓自卑的聽障兒童參加社會活動，用眼睛和純潔的心靈去體會豐富多彩的世界。這種教育無需專門進(jìn)行，只需要與社會生活本身結(jié)合起來，寓教于日常生活中。社會各界應(yīng)充分關(guān)注自卑的聽障兒童，給于他們更多的關(guān)心和幫助。

　　總之，聽障兒童的心理健康發(fā)展比正常幼兒更容易受到影響和干擾。但是，他們的可塑性很強(qiáng)。但只要通過恰當(dāng)?shù)慕逃椒ň涂梢詭椭麄冾A(yù)防和克服自卑心理。在聽障兒童康復(fù)教育中，要以愛心為橋梁，以多種教育方法為指導(dǎo)，在發(fā)展孩子語言的同時(shí)重視孩子的心理健康，通過學(xué)校、家庭、和社會的共同力量為聽障兒童的未來撐起一片美好的藍(lán)天。

個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃6

　　個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的評估是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。在評估個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃時(shí)，需要考慮以下幾個(gè)方面：

　　1、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步

　　首先，需要評估學(xué)生在個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃下的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。教師可以綜合運(yùn)用多種評估工具和方法，定期跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并和家長充分溝通。

　　2、教學(xué)方案的有效性

　　除了評估學(xué)生的.學(xué)習(xí)情況，還需要評估個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的有效性。教師需要反思自己的教學(xué)方式和方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

　　3、教學(xué)資源的完善

　　最后，教學(xué)管理部門需要總結(jié)個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施情況，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)資源，以便于更好地滿足弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和提高他們的學(xué)習(xí)效果。

　　總之，個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù)，旨在提高弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展?jié)撃堋＝處煈?yīng)該充分尊重每一位學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，制定符合他們需求的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，并實(shí)施有效的教學(xué)方案，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。

個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃7

　　實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，提高隨班就讀兒童智力個(gè)別化教學(xué)，是一種能依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，彈性處理各項(xiàng)教學(xué)因素，如運(yùn)用不同的教學(xué)方法，教學(xué)形態(tài)，教學(xué)進(jìn)度等，使每個(gè)學(xué)生皆能掌握適合的教材，以達(dá)到個(gè)別化學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式。隨班就讀兒童多患有智力障礙，智力障礙兒童與普通兒童相比，智力障礙較多，發(fā)育速度較慢，學(xué)習(xí)困難較多，因此，對智力障礙兒童的教育更需按個(gè)體兒童在發(fā)育上的需要而定，采用多樣化的教學(xué)目標(biāo)，多樣化的教學(xué)方法，不同的教學(xué)進(jìn)度，多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及多種形式的評價(jià)的個(gè)別教育方法。實(shí)踐證明，積極實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，對于提高隨班就讀兒童智力有很大的實(shí)效。筆者就這一問題談點(diǎn)粗淺看法，以求教于同行。

　　一、現(xiàn)行的教學(xué)組織形式弊端

　　我國目前的中小學(xué)學(xué)校中，實(shí)行的幾乎是清一色的班級授課制。學(xué)生被按照年齡編成了固定的班級，教師同時(shí)對整個(gè)班集體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)，教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，采用上課的形式，每一課在統(tǒng)一而固定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性是很明顯的，一個(gè)教師同時(shí)教許多學(xué)生，可以提高教學(xué)效率，它能保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師可以直接指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，學(xué)生之間通過共同的目的和共同活動集合在一起，可以互相合作，取長補(bǔ)短等等。然而，班級授課制的局限性也是毫無疑問的，最主要的問題是它強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，要求齊步走，難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不能充分照顧學(xué)生的興趣，愛好，特長，也不易發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，探索性，尤其更加不利伴有智力障礙的隨班就讀兒童。因此，要大力探索新的教學(xué)方式，來彌補(bǔ)班級教學(xué)的不利之處。

　　二、個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的制定

　　個(gè)別化教育計(jì)劃包括學(xué)生的個(gè)別化長，短期目標(biāo)，教學(xué)策略及所需的相關(guān)服務(wù)，它是具體組織個(gè)別化教學(xué)的操作藍(lán)圖和評估依據(jù)。

　�。ㄒ唬﹤€(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容：

　�。�、學(xué)生目前狀況：包括身體狀況、一般的心理能力、學(xué)業(yè)能力、適應(yīng)能力、生活、職業(yè)能力等。

　�。�、學(xué)生應(yīng)達(dá)到的長期目標(biāo)（學(xué)期目標(biāo)）、短期目標(biāo)（單元目標(biāo)）

　　３、實(shí)施本計(jì)劃的預(yù)定日期和期限

　　４、相關(guān)的教學(xué)措施或輔助措施

　�。�、效果評價(jià)

　�。ǘ﹤€(gè)別化教學(xué)計(jì)劃制定要注意的地方。

　　1、要體現(xiàn)差異性

　　有針對性地適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)，減少一些教學(xué)內(nèi)容，讓智力障礙的學(xué)生也能享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，不要讓他們喪失學(xué)習(xí)的信心。

　　2、具有挑戰(zhàn)性

　　并不是說降低教學(xué)目標(biāo)，那我就把目標(biāo)定得很低，我們需要的教學(xué)目標(biāo)是能，讓智力障礙學(xué)生在原有基礎(chǔ)上能有所得，讓他們跳一跳也能摘到桃子。

　　3、體現(xiàn)全面性

　　教學(xué)目標(biāo)是多維的，不僅包括知識技能方面的，也包括過程方法及情感態(tài)度、價(jià)值觀這方面的。智力障礙的學(xué)生隨班就讀就是要讓他們在最少受限制的環(huán)境中得到最大限度的發(fā)展，有利于他們將來能回歸主流社會。我想學(xué)科知識的學(xué)習(xí)固然重要，但學(xué)生情感的發(fā)展、適應(yīng)能力的提高對他們將來走上社會也是非常重要的。

　　4、具有可操作性

　　可操作性的目標(biāo)可以大大方便以后的評價(jià)。在敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)注意：

　�、僖枋鼋Y(jié)果，不描述過程。如：用“會讀、會寫、會默4個(gè)生字”，而不用“學(xué)會4個(gè)生字”。

　�、诳梢栽谀繕�(biāo)中更具體地給出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如：10個(gè)漢字中會讀寫7個(gè)判斷為及格。給出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會極大地方便教學(xué)評價(jià)，極易看出教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。

　　三、個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施

　�。ㄒ唬⒄n堂教學(xué)組織形式

　　我們提倡的隨班就讀課堂教學(xué)應(yīng)該是以集體教學(xué)為主、小組學(xué)習(xí)、個(gè)別教學(xué)為輔的教學(xué)形式。多種教學(xué)形式在隨班就讀課堂教學(xué)中的運(yùn)用模式是：班級授課，以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主；小組學(xué)習(xí)，以加深知識的理解和拓寬學(xué)習(xí)的范圍；個(gè)別輔導(dǎo)，在完成集體教學(xué)的同時(shí)，教師可以在小組討論、學(xué)生作業(yè)時(shí)對特殊學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在隨班就讀課堂教學(xué)中我們既要照顧到全體學(xué)生的發(fā)展，又要兼顧幾個(gè)特殊學(xué)生的發(fā)展，這對我們教師來說要求非常高，怎樣在４０分鐘的課堂教學(xué)中合理有效的安排好時(shí)間，讓全體同學(xué)都得到充分的發(fā)展，這是我們今后要致力與研究的課題。

　�。ǘ�、課堂教學(xué)策略方法

　　普通教育中的一些教學(xué)策略方法，有的也可以適用于隨班就讀學(xué)生，但由于隨班就讀學(xué)生的特殊性，在這里重點(diǎn)介紹下列幾種教學(xué)策略方法：策略：

　�。�1）提供已有的知識經(jīng)驗(yàn)：在正式學(xué)習(xí)某項(xiàng)內(nèi)容之前，先提供一些教學(xué)材料以增強(qiáng)新知識和學(xué)生已有知識間的聯(lián)系。教者可以以口語或書面語的形式呈現(xiàn)，但關(guān)鍵要使學(xué)生積極回憶已有的相關(guān)知識。

　�。�2）以視覺的方式提供信息。信息的視覺呈現(xiàn)方式可以包括圖表、模型、影象或數(shù)字材料等。以視覺的方式形象地概括在教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種信息，可以幫助學(xué)生組織信息、掌握主要的知識點(diǎn)，并且有利于學(xué)生在已有知識與新知識間建立有意義的聯(lián)系。

　�。�3）提供學(xué)習(xí)指南。學(xué)習(xí)的指南是指提供給學(xué)生的課堂教學(xué)所要掌握的主要內(nèi)容的清單。目的是促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中密切關(guān)注、積極思考核心信息。

　�。�4）提供記憶幫助。教師單獨(dú)提供或和學(xué)生共同整理所學(xué)的重要內(nèi)容，以關(guān)鍵詞、圖片或其它的符號形式進(jìn)行呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生識記、保持和回憶所學(xué)的知識。

　　（三）、課堂教學(xué)的常用方法

　�。�1）直觀教學(xué)法：智力障礙學(xué)生由于空間認(rèn)識能力差，感知事物往往以直觀形象為主。因此要盡量采用直觀教學(xué)手段，利用好多媒體手段，將比較抽象的知識以聲音、圖像的方式展現(xiàn)出來，化解一些隨班就讀學(xué)生難以理解的`知識內(nèi)容。也要利用好教具、學(xué)具，教學(xué)時(shí)盡可能地讓特殊學(xué)生觀察、操作，從而減少學(xué)習(xí)難度。

　�。�2）心理暗示法：隨班就讀學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中更多的是失敗的經(jīng)驗(yàn)，久而久之，導(dǎo)致了缺乏自信，對學(xué)習(xí)沒有興趣，因此教師在課堂教學(xué)中要多鼓勵多表揚(yáng)。

　�。�3）任務(wù)分解法：它是把一種特定的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為或技能分解為一個(gè)個(gè)簡單的步驟，然后按照一定的順序進(jìn)行教學(xué)的方法。兒童的學(xué)習(xí)是一個(gè)累積性行為，對于隨班就讀學(xué)生來說，我們只有把復(fù)雜的目標(biāo)行為分解為一個(gè)個(gè)簡單的工序，才能使他們能循序漸進(jìn)的完成目標(biāo)。如：你要兒童背誦課文中一段優(yōu)美的語句，那你就要把目標(biāo)分解成這樣幾個(gè)步驟：一是讀出這短話中的生字詞語；二是熟讀這段話中的每個(gè)句子；三是熟讀這段話；四是背出這段話。

　　（4）多重感覺教學(xué)法：也叫視—聽—動—觸教學(xué)法，它是一種充分調(diào)動和利用學(xué)生的各種感官，使學(xué)生通過多種渠道和途徑，從多方面感受教材，接受信息，以獲得最佳教學(xué)效果的方法。如：在詞匯教學(xué)中，教師將生字寫在黑板上，重點(diǎn)筆畫用彩色粉筆描記（視覺刺激），教師進(jìn)行領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀（聽覺刺激），學(xué)生正確發(fā)音后，要求抄寫、組詞造句（動覺和觸覺刺激）。

　�。ㄋ模�、課堂教學(xué)中要注意的問題：

　�。�1）課堂教學(xué)要正確處理好整體與個(gè)別關(guān)系。一是在教學(xué)程序上從開始到結(jié)束，都給智力障礙兒童以充分參與的機(jī)會；二是在課堂提問時(shí)，將備課時(shí)設(shè)計(jì)好的問題按難易程度分別提問正常學(xué)生與智力障礙的學(xué)生；三是在課堂訓(xùn)練中，基本題要求全班學(xué)生做，容易題可讓智力障礙兒童做。

　　（2）在教學(xué)方法上要求做到“講解與形象示范相結(jié)合”、“語言表達(dá)與態(tài)勢表情相結(jié)合”、“解釋啟發(fā)與主體獲得成功相結(jié)合”。教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)特別是關(guān)鍵環(huán)節(jié)都照顧到智力障礙學(xué)生，看他們聽清了沒有，看懂了沒有。并針對他們的缺陷進(jìn)行補(bǔ)償。

　　四、做好幾個(gè)課堂外的工作

　　１、課外輔導(dǎo)

　　課外輔導(dǎo)也是實(shí)施個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的重要途徑與策略，有兩層含義：一是課外實(shí)施可以在課外活動、班隊(duì)活動及專門的訓(xùn)練活動中實(shí)施。我們強(qiáng)調(diào)向40分鐘課堂教學(xué)要質(zhì)量，但并不否認(rèn)課外活動對教育教學(xué)的重要作用，隨班就讀學(xué)生的一些心理品質(zhì)、交往溝通能力、一些生活生存技能也能在課外活動中得到培養(yǎng)發(fā)展；還有一層含義是指在某些特殊的情況下，當(dāng)其他同學(xué)均在課堂上接受教育時(shí)，隨班就讀學(xué)生可以在另外的場所接受個(gè)別輔導(dǎo)。如：當(dāng)同學(xué)們正在集體學(xué)習(xí)音樂時(shí)，隨班就讀的兒童可以在資源教室或者其它場所接受資源教師的語言訓(xùn)練；當(dāng)其他學(xué)生在進(jìn)行某些深層次的拓展探究型課程的學(xué)習(xí)時(shí)，智力障礙學(xué)生可以在資源教室或者其它場所接受學(xué)科知識的補(bǔ)救。

　�。�、家庭輔導(dǎo)

　　家長參與個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃有兩種意思，一是家長能提供更多的、更具體的有關(guān)孩子的詳盡資料，能幫助我們一起探討孩子如何能接受最有效的教育。二是可以在家中開展相應(yīng)的個(gè)別教育活動，家校協(xié)作，形成合力。我們尤其強(qiáng)調(diào)后者�？傊ㄟ^靈活多樣的教學(xué)方法和手段，發(fā)揮隨讀學(xué)生的潛在能力，逐步縮小與正常學(xué)生認(rèn)識水平的差距是我們追求的目標(biāo)。

　　五、做出相應(yīng)的評價(jià)

　　評價(jià)對于施行個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃是非常必要的，它既是評價(jià)實(shí)施個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的手段，又是實(shí)施個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的必然過程。

　　個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的評價(jià)包含兩方面的內(nèi)容，一是對個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃本身的評價(jià)，二是對個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)效果的評價(jià)。前者主要集中在它的制定（包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施等）是否恰當(dāng)，是否有效，是否需要改進(jìn)及如何改進(jìn)等方面。這是一個(gè)形成性評價(jià)，可以幫助我們在實(shí)施的過程中對不斷出現(xiàn)的情況及時(shí)修改。后者主要是對個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)效果的評價(jià)，講得通俗一點(diǎn)就是目標(biāo)達(dá)成了沒有，這是總結(jié)性評價(jià)。評價(jià)時(shí)，應(yīng)注意從課堂上的具體表現(xiàn)、課程學(xué)習(xí)過程中的情況等多方面搜集信息，不要單單依靠測驗(yàn)、考試。

個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃8

　　針對弱智學(xué)生，制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃需要考慮以下幾個(gè)方面：

　　1、學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好

　　首先需要明確學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等方面的情況。通過多種評估工具，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而為他們制定更加適合他們的'學(xué)習(xí)計(jì)劃。

　　2、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和階段性目標(biāo)

　　針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，教師需要幫助學(xué)生制定屬于他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和階段性目標(biāo)，以便于讓學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)方向和計(jì)劃。

　　3、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源

　　制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，也需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源：學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)素材等，從而為學(xué)生提供更加貼近他們特點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源。

　　4、學(xué)生的教育訴求

　　最后，學(xué)生和家長需要和教師充分溝通，開誠布公地表達(dá)自己的教育訴求，以便于教師制定更加精準(zhǔn)、可行的個(gè)別化教學(xué)方案。

個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃9

　　為了制定一份有效的弱智學(xué)生個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，需要關(guān)注以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

　　1、定制課程

　　課程定制是個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的核心內(nèi)容之一。教師應(yīng)該在課程設(shè)計(jì)上充分考慮弱智學(xué)生的知識水平和個(gè)體差異，以幫助他們有針對性地學(xué)習(xí)。在制定課程計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該將弱智學(xué)生分為不同的能力等級，并給予他們適當(dāng)?shù)馁Y料和課程材料。

　　2、交流方式

　　為了幫助弱智學(xué)生更好地理解和記憶知識，教師應(yīng)該采用多種交流方式，包括口頭講解、視覺展示、動手操作等等。這樣有助于幫助弱智學(xué)生鞏固知識。

　　3、個(gè)別輔導(dǎo)

　　個(gè)別輔導(dǎo)是個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的另一個(gè)重要方面。教師應(yīng)該為弱智學(xué)生提供個(gè)別輔導(dǎo)，并制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的需求和能力來設(shè)置階段性小目標(biāo)，并在完成目標(biāo)時(shí)給予及時(shí)的反饋。通過個(gè)別輔導(dǎo)的方式，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難，并幫助他們克服障礙。

　　4、家長協(xié)作

　　教師還應(yīng)該與家長保持溝通，讓家長了解孩子的.學(xué)習(xí)情況和進(jìn)展。教師可以向家長推薦教育資源，如網(wǎng)站或教輔材料。通過家長的協(xié)作，教師可以更好地了解學(xué)生的個(gè)性和需求，以調(diào)整個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃。

　　通過這些措施，教師可以制定一份有效的弱智學(xué)生個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃。這樣，可以幫助弱智學(xué)生逐步克服他們的學(xué)習(xí)障礙，在學(xué)習(xí)上慢慢取得成功。

　　總結(jié)

　　弱智學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在各種各樣的問題。為了幫助他們克服這些問題，教師應(yīng)該制定一份有效的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，定制課程、使用多種交流方式、提供個(gè)別輔導(dǎo)、并與家長保持溝通。這些措施可以幫助弱智學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，從而在學(xué)習(xí)上獲得成功。弱智學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃需要不斷調(diào)整和改進(jìn)，以滿足學(xué)生的需求和動態(tài)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。