《桃花心木》教學(xué)實錄

時間：2024-01-12 15:35:52 教學(xué)文檔我要投稿

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《桃花心木》教學(xué)實錄（精選5篇）

　　教學(xué)實錄通常指的是對教學(xué)過程的詳細(xì)記錄，這種記錄方式不僅包括了教學(xué)過程中發(fā)生的言談舉止，還包括了對學(xué)生表現(xiàn)的觀察、對教學(xué)效果的評價以及對教學(xué)方法的反思等內(nèi)容。以下是小編收集整理的《桃花心木》教學(xué)實錄（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。

《桃花心木》教學(xué)實錄（精選5篇）

　　《桃花心木》教學(xué)實錄1

　　一、初讀探疑

　　師：今天咱們學(xué)習(xí)一篇新課文，請同學(xué)們讀一讀課題。

　　生讀課題。

　　師：你們想知道什么？

　　生1：桃花心木是一種樹嗎？如果是一種樹，它有什么特點，生長在什么地方？

　　生2：《白楊》也是以樹木的名稱為課題，作者借物喻人，《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎？

　　生3：作者寫這篇文章要告訴我們什么？

　　師：頭腦里的疑問怎么解決？老師現(xiàn)在就告訴你？

　　生：不，我們自己讀書解決。

　　師：好，俗話說吃別人嚼過的饃沒有味道，我非常贊賞你們的這種精神，學(xué)習(xí)*自己而不是*老師。下面請同學(xué)們讀書，老師相信，一讀課文，你們頭腦里的這些疑問就會迎刃而解。

　　二、再讀質(zhì)疑

　　師：讀了課文之后，剛才提出的疑問有了答案了嗎？

　　生1：現(xiàn)在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大筆直。

　　生2：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。

　　生3：作者借種樹告訴了我們做人的道理。

　　師：非常好，自己不僅能提出問題，還能解決問題，真能干！請同學(xué)們再讀課文，看看還能發(fā)現(xiàn)什么問題。

　　生興致盎然地再讀課文。

　　師：又發(fā)現(xiàn)了什么問題？

　　生1：我問種樹人問題的時候，他為什么會笑？

　　生2：語重心長是什么意思？

　　生3：他的一番話，為什么使我非常感動？

　　生4：最后種樹的人為什么不再來了，而且桃花心木也不枯萎了。

　　生5：在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。這句話的意思讀不懂。

　　生6：為什么說種樹是百年基業(yè)？

　　師：很好，你們提的問題很有分量，說明你們很會動腦筋，很善于讀書。一開始提的問題能自己解決，這幾個問題自己還能解決嗎？

　　生：能！

　�。ㄐ判氖悖�

　　師：好，下面就請你們繼續(xù)讀書，老師提醒大家注意文章前后的聯(lián)系。

　　三、三讀解疑，適度存疑

　　師：剛才提出的問題解決了幾個？

　　生1：我一連問了他四個問題，種樹人發(fā)現(xiàn)我對他的作法感到非常奇怪，甚至多少有點責(zé)備的意思，他的笑是寬厚的笑。

　　生2：他笑我不知道他的用意。

　　生3：他笑我不懂怎樣種樹。

　　生4：他笑我只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長成百年的大樹。

　　師：理解得好。練習(xí)讀一讀種樹人的話，體會體會，怎樣讀才能讀出種樹人當(dāng)時的心情。

　　生練習(xí)讀。

　　師：語重心長的意思明白了嗎？

　　生1：耐心地講道理。

　　生2：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠懇，情意深長。

　　師：那么怎樣讀才能讀出種樹人的語重心長呢？

　　學(xué)生練習(xí)讀，師指名讀，師范讀之后讓學(xué)生再練習(xí)讀，讀出語重心長的含義。

　　生：我明白了他的一番話為什么使我非常感動。

　　師：請談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

　　師：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。你們身邊有這樣的人嗎？

　　生1：咱們班的趙旭輝就是，她媽媽一個人帶她，中午她媽媽有時不能回來給她做午飯，她就自己做飯吃；有時她媽媽上夜班，她就自己睡覺。她真了不起。

　　生2：她還自己洗衣服。

　　生3：她不用家長幫助檢查作業(yè)。

　　生4：每一學(xué)期她都被評為三好學(xué)生。

　　師：讓我們?yōu)橼w旭輝同學(xué)的獨(dú)立自主鼓掌。

　　（掌聲雷動。）

　　師：從種樹人的話你聯(lián)想到什么？

　　生1：要鍛煉獨(dú)立的生活能力！

　　生2：要做一個獨(dú)立自主的人，不能什么事都依*爸爸媽媽。

　　生3：自己要主動地學(xué)習(xí)，不能總是等著老師教。

　　生4：要學(xué)會自己學(xué)習(xí)，不需要家長和老師的督促，自己能主動地學(xué)習(xí)。

　　師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發(fā)，老師需要鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。今天，你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌。

　　（掌聲再次響起。）

　　生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學(xué)會了在土里找水源。

　　生：種樹是百年的基業(yè)，是說要讓今天的樹苗經(jīng)過幾十年、上百年的成長，長成參天大樹。

　　師：理解得真好！

　　生：在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。這句話的意思還是讀不大懂。

　　師：今天讀不懂沒關(guān)系，隨著年齡的增長和知識的豐富，以后你們慢慢會明白的。

　　四、熟讀記憶，用中積累

　　師：種樹人的`話都明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：是嗎？現(xiàn)在我就是本文的作者了，你們就是種樹人，我可是有幾個問題要問你們，你們能給我以滿意的答復(fù)嗎？

　　生：能！

　　師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。

　　生讀種樹人的話。

　　師：不看書能回答我的問題嗎？

　　生（信心十足）：能！

　　師走到一位小姑娘身邊，問：我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？

　　（生笑）

　　生：不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學(xué)會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。

　　師又走到一位小男孩身旁：種樹人，我有個問題要向你請教。

　　生：沒問題，你問吧！

　　師：嗬！口氣不小啊！

　�。ㄉΓ�

　　師：我問你，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會怎么樣？

　　生：樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止?jié)菜�，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了。

　　師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是�。�

　　（生笑）

　　師：同學(xué)們的確掌握得不錯。自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨(dú)立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自立自強(qiáng)、獨(dú)立自主的好孩子。

　　《桃花心木》教學(xué)實錄2

　　師：我們學(xué)過很多的古詩。下面，我要請同學(xué)們用打節(jié)拍的方式把一首古詩打給我聽，不是用你們唱英語歌這樣。誰背誦一首古詩給我聽，隨便什么詩。

　　（生背誦《望廬山瀑布》）

　　師：請坐。背得太好了。我們首先要對他表示肯定。我們也拍一下掌，怎么樣？

　�。◣熒R鼓掌）

　　師：緊接著，我不允許你再這樣做了，我需要和他合作一下。我們小時候玩過拍手歌沒有？

　　生：玩過。

　　師：我們把這首古詩拍出來。師生合作。

　　師：兩個同學(xué)一組試一下。

　�。ㄉ鷥扇艘唤M合作拍手）

　　師：現(xiàn)在能夠兩個同學(xué)一組拍的同學(xué)舉手。

　　師：下面注意，吳老師將和他演繹第一個版本，這個版本演繹完之后，其他同學(xué)不允許按這個版本來，不能做成雷同的。

　　（師生合作，拍手背古詩。）

　　師：好。這個版本出來了，其他同學(xué)不許用這個版本。

　　生：我想出了一個版本。

　�。ǖ谝唤M表演）

　　師：看他們的——（學(xué)生兩人表演）停！

　　師評：沒有節(jié)奏感，沒有音律美。

　�。ǖ诙M表演）

　　師：好，好，好。不錯，不錯。同學(xué)們，實際上中國的很多的文字都可以用音樂來演繹。

　　師：但是我們今天要學(xué)的這篇課文不能夠用音樂來演繹。首先我要請個同學(xué)到前面來，不論是男同學(xué)，還是女同學(xué)，隨便來一個都行。這位同學(xué)，你來一下，請大家都看這里。

　�。–AI投影出示：校園一角）

　　師：這個地方是哪里呀？

　　生：我們的校園。

　　師：我們的校園，正確。我們的校園這有一棵樹。這是一棵什么樹？

　　生：桂花樹。

　　師：桂花樹。真的是桂花樹嗎？

　　生：是。

　　師：這棵樹是不是也是桂花樹呢？（指另一棵樹）

　　生：是。

　　師：這棵呢？

　　生：也是。

　　師：這棵呢？

　　生：鐵樹。

　　師：太感謝你了！我們給她以掌聲。

　　生：鼓掌。

　　師：你們真行，吳老師能夠把所有的樹的名字說全的不超過十種。今天，我們和大家學(xué)的這篇文章里的這種樹，看到過的同學(xué)舉手。

　　（生一，舉手）

　　師：一個。請告訴我你叫什么名字？

　　生：XXX

　　師：你在哪看到的？

　　生：我去旅游的時候。

　　師：在哪個地方？

　　生：在枝江。

　　師：在枝江。枝江就有桃花心木。請坐，我明天一定問一下我班上枝江的孩子是不是那個地方有桃花心木。我確實沒看到過。同學(xué)們都沒看到過。下面，吳老師給大家投影幾張圖片，請看一下。

　�。ㄍ队俺鍪咎一ㄐ哪緢D）

　　師：這就是桃花心木，這是從網(wǎng)上吳老師下載下來的。好，你看到這些樹之后，給你的第一感覺是什么？不慌，不亂說，呆會兒再說。對比看圖：右圖的樹高大，左圖的樹矮小。

　　師：（看右圖）這是第一次看到的樹，已經(jīng)怎么樣？

　　生：高

　　師：這棵樹呢？（看左圖）

　　師：這棵樹長得很小，而且很細(xì)，還不是那么蠻挺拔，也不那么蠻高。我已經(jīng)把一些詞說完了。呆會你就不能說了。

　�。ㄍ队暗诙M圖）

　　師：好，再看一下，這是將中間的一棵拿出來后（投影出示其中一棵樹）。這是一棵非常小的。好，看到這個時候，現(xiàn)在請你用我們課文中的詞來跟我們說它是什么特點？

　　師：在文中找，畫上“﹏﹏”

　�。ㄉ谖闹泄串�，師巡視指導(dǎo)）

　　師：盡量找全，找不全的就不舉手，一共只有三處，就是三、四個詞可以概括。

　　生：第2自然段第一排

　　師：讀給同學(xué)們聽。

　　生：讀，再就是第2排。

　　師：恩。

　　生：朗讀。

　　師：這是它的樹苗。好的，我要他給我們解釋了這里面有樹苗的“僅及膝蓋”。跟我們看到的一樣。還有呢？

　　生：就是第15自然段。

　　師：第15自然段�？禳c。

　　生：第1排。

　　師：等一下，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)連自然段就沒有標(biāo)，是哪些同學(xué)沒有標(biāo)自然段，快點看一下，左右同學(xué)快看一下，到底是15段還是14段，快點標(biāo)一下，都看一下。好，給同學(xué)們念。

　　生：第一排“優(yōu)雅自在”

　　師：你把詞說出來就可以了，不要你說它形容什么。

　　師：還有？沒了？

　　生：還有“勃勃生機(jī)”

　　師：哦，還有“勃勃生機(jī)”，說完了？

　　生：沒有，還有。

　　師：還有？

　　生：……

　　師：也是。及屋頂一般高。那它一共在哪幾個段落中說到了桃花心木長的樣子的？

　　生齊：第2段，第3段。

　　師：第2段，第3段。還有？

　　師生：第15段。

　　師：我們一起把這三段的內(nèi)容讀一遍。做好準(zhǔn)備。

　　生齊讀2、3、15段

　　師：現(xiàn)在吳老師問你們，雖然你一直沒有看到過桃花心木這種樹�，F(xiàn)在，吳老師把圖片投影給你看了。其中從小樹長到高的、粗一點的時候，再長到參天大樹。然后又讓你讀了這幾段文字。今后你再看到一棵樹，這棵樹我說它是松樹，你說它是桃花心木，你能不能判斷出來？

　　生：能。

　　師：非常感謝大家。希望你能夠判定出來。聽說你們都預(yù)習(xí)了是嗎？

　　生：是。

　　師：吳老師沒怎么預(yù)習(xí)。吳老師帶了這個東西。（出示字典）全班同學(xué)我要求你們都帶著，帶了沒？

　　生：帶了。

　　師：沒帶的舉手。都沒舉手，都帶了。吳老師來考驗一下，我們書的后面有幾個字，就是發(fā)的這張紙的后面方框里的字，吳老師沒有給它標(biāo)拼音。下面，吳老師請同學(xué)們和我一起來想一下，你說你預(yù)習(xí)了，肯定字詞要過關(guān)吧！是吧？我再問一下，怎么樣預(yù)習(xí)才是真正的預(yù)習(xí)到位了呢？說。

　　生：先得把它的字詞找出來，再把不懂得詞語把它的意思給寫出來，再把課文多讀幾遍，再把它的主要意思給寫出來。

　　師：說得太好了。不僅說要把新字詞給圈出來——

　�。ǔ鍪菊n件，怎樣才能算是預(yù)習(xí)好呢？）

　　師：在讀的時候，我把這幾項都弄出來，因為都說了，還打上省略號，表示一篇文章如果真的預(yù)習(xí)好了，必須是生字、生詞都要讀準(zhǔn)字音，不僅讀準(zhǔn)字音，還要借助我們學(xué)習(xí)的好幫手——字典，如果你不懂，就要查出它的意思。

　　師：文章標(biāo)了自然段嗎？

　　生：標(biāo)了。

　　師：第三個（標(biāo)準(zhǔn)是）你讀了幾遍課文。讀了一遍的舉手，只讀了一遍的。

　�。ㄉ鸁o人舉手。）

　　師：哇，都讀了很多遍。讀了兩遍的舉手，讀了三遍的舉手。

　�。ㄉ鸁o人舉手。）

　　師：讀了四遍的舉手。（有幾個學(xué)生舉手）。讀了很多遍��！讀了N遍的舉手。

　　（生紛紛舉手。）

　　師：你們真是預(yù)習(xí)的太充分了。我覺得這一課根本不需要講了。你讀了幾遍課文，不需要問了。第四，你可以復(fù)述它的內(nèi)容嗎？兩個，第一個是全文復(fù)述，也就是一個字不落地把它復(fù)述下來。第二個簡要復(fù)述，就是一句話把它說清楚。好，好。但是，吳老師雖然知道你們都預(yù)習(xí)了，我還是要檢測一下。

　　（投影出示：考考你）

　　下面字的讀音，你能猜出其中的規(guī)律嗎？

　　央——左邊加“禾”字之后——秧（讀？）

　　師：“央”左邊加“禾”字之后，這個字讀什么？

　　生：yānɡ

　　師：讀什么？是不是讀“yānɡ”？怎么讀“yānɡ”。看一看注音標(biāo)的是不是都讀“yānɡ”。好，我們一起把這個字讀一遍，再讀一遍。

　　（生讀。）

　　師：連著讀三遍

　�。ㄉx。）

　　師：我就不相信你們都搞的到。

　　投影：

　　委——上面加“艸”頭之后——萎（讀？）

　　師：“委”上面加個“艸”頭

　　生：wěi

　　師：什么

　　生：wěi

　　師：也讀“wěi”��？不可能吧！是不是都讀“wěi”��？一起讀三遍。

　�。ㄉx）

　　師：真的，我就不相信，我再找?guī)讉€出來，我一起把它顯示出來，看你能不能做對，請個同學(xué)讀。

　�。ㄍ队埃憾巍竺婕由稀敖稹弊种蟆懀ㄗx？）

　　牙——右邊加上“隹”字之后——雅（讀？））

　　師：現(xiàn)在我們就是有一個字加上旁邊的那個字之后不知道讀什么是嗎？這時候我們應(yīng)該干什么呢？

　　生：查字典

　　師：字典拿出來查。

　　生動手查字典

　　師：看誰先查出來，然后在前面給我標(biāo)一下這個字的讀音。

　　師板書：“隹”

　　師：查出來的同學(xué)請到前面來標(biāo)

　�。ㄒ粚W(xué)生舉行上前標(biāo)音）

　　師：謝謝你，查字典速度最快

　　生演板：zhuī

　　師：這字讀“zhuī”是不是？一起來讀一遍，兩遍，三遍，在書的旁邊標(biāo)一下

　�。ㄉR讀）

　　師：現(xiàn)在，吳老師給大家出一道題目，題目是：你能總結(jié)出它的規(guī)律嗎？請問這么多字的規(guī)律。你能再舉幾個這樣的例子嗎？先答第一個問題，你能總結(jié)出它的規(guī)律嗎？說！

　　生：它的規(guī)律是：這幾個字加上偏旁后還是這幾個字的讀音

　　師：好，一個字加上另外一個字后還讀這個字的音，這個字加上這個字后還是讀這個字的音，是不是這樣？

　　生：不是。

　　師：不是？你說！

　　生：牙（yá）加上那個隹（zhuī）后變成（yǎ）了

　　師：那是聲調(diào)發(fā)生了變化。

　　生：我覺得應(yīng)該是一個字加上另一個字后聲調(diào)發(fā)生了變化，它的讀音會發(fā)生一定的變化。

　　師：哦，一點小變化。好的，你說！

　　生：我認(rèn)為它們都是形聲字。

　　師：非常好。你是什么時候知道，有誰告訴你它（形聲字）的概念的，叫做什么形聲字的？我還不是蠻懂。

　　板書：形聲字

　　師：你能不能跟同學(xué)們說一下什么樣的字才叫形聲字？

　　生：形旁表字意，聲旁表讀音。

　　師：形旁表字意，聲旁表讀音。所以這樣的字叫做“形聲字”，你看，所有的這些字是不是都是形聲字。對了，有些聲調(diào)發(fā)生了變化，但是，它還是讀那個音，是不是？

　　生：是。

　　師：好，這樣的字的確叫形聲字。大家都讀了課文吧，在課文中找找除了這些以外的，其他字有沒有形聲字，只找一個。

　　師：找到以后請到黑板上來寫，我這有很多粉筆，快點，快點，快點。前十個人才有資格。

　�。ㄉ鸂幭嗌吓_演板）

　　師：同學(xué)們，我們看看對不對，對的話就打一個勾。

　　種停依澆倒樣枯

　　師：“喝”，這個我就有點不懂了，查一下是不是的？怎么寫錯了，改一下。

　　師：旦+亻=但這個同學(xué)做的最標(biāo)準(zhǔn)，任意找一個字，這樣寫一寫。

　�。ㄉ腻e）

　　師：同學(xué)們，看看她改得對不對

　　師：全班同學(xué)都對了，所以字的方面的檢查我不管了。

　　我也不說了，下面我不想投影了，但是我還是要投影出來讓你們看一看為什么。

　�。ㄍ队俺鍪荆骸胺钡淖兓�

　　師：咦，你們發(fā)現(xiàn)這些字有一個變化，同學(xué)們認(rèn)為是什么？怎么變的？有一個同學(xué)說是甲骨文，我這是不是甲骨文呢？請同學(xué)說一下。

　　生：是古代向我們現(xiàn)代文字演變的。

　　師：這種字叫做金文，金文向小篆演變過程中的，這種字叫隸書，這種叫楷體。關(guān)于字詞結(jié)實到此結(jié)束了，不說了，因為大家都懂了，其他的詞，你覺得文章中的哪些詞，我們應(yīng)該掌握？用我覺得第幾段中的`第幾個詞我們應(yīng)該掌握。這個詞的意思是，跟同學(xué)們說一下。

　�。ㄍ队埃耗氵€覺得文中的哪個詞，我們應(yīng)該掌握？

　　請以“我覺得……自然段第……行的什么詞我們應(yīng)該掌握，我對這個詞的理解是……”的說話格式來發(fā)表你的見解。）

　　生：莫名其妙

　　師：“莫名其妙”，下面我請個人不查字典，你依次地給我們說一下，這幾個字什么意思。莫：沒有。名：說。其：他的。妙：奧妙。沒有人能說出他的奧妙。有些詞，不查字典完全可以理解。所以，有時候我們通過我們的大腦記憶、儲存的東西也能夠解決文章中的很多疑難。時間關(guān)系，下面我要和大家一起問第三個非常關(guān)鍵的問題，你讀懂了嗎？這篇文章，首先問，你認(rèn)為讀懂了，什么叫讀懂了？

　　生：理解了它的含義。

　　師：理解了它的含義，也就是這篇文章寫的內(nèi)容是什么？寫了什么。

　　板書：寫了什么

　　師：寫了什么？這是第一個讀懂了的標(biāo)準(zhǔn)？還有什么標(biāo)準(zhǔn)？你說。

　　生：讀懂這篇文章它要表達(dá)的意思

　　師：表達(dá)的意思，他為什么要寫這篇文章，或者這篇文章的寫作目的。

　　板書：寫作目的

　　師：還有沒有？

　　生：中心思想。

　　師：中心思想。好的，我們用一個詞，你們老師可能講過，中心思想。

　　板書：中心思想

　　生：還要弄明白，作者怎么寫的。

　　師：怎么寫的？

　　板書：怎么寫的？

　　生：還要了解它的作者

　　師：作者。（板書）

　　師：作者了解的同學(xué)舉手，小組同學(xué)互相幫助沒有了解作者的同學(xué)，下課后了解。我們緊接著說說這篇文章寫了什么？我們先說了寫了什么就是完整復(fù)述它，（這項工作我們呆會兒做！）下面，首先請同位的同學(xué)兩個人一組，互相聽對方用最簡潔的文字把它說出來寫了什么。

　�。ㄉフf，教師巡視）

　�。◣熤干f）

　　生：一個人，他種桃花心木的故事。

　　師：好，非常簡潔，種樹的故事。

　�。ò鍟悍N樹。）

　　師：能不能把它再延伸擴(kuò)展一點，這個人是怎么種的？

　　生：不定時，不定量地給它澆水，讓樹自己找水源，自己生長。

　　師：在哪些地方可以找到這些信息呢？

　�。ㄉ谖闹姓倚畔�，做標(biāo)記。）

　　師：那這篇文章只需要去寫這個人怎么種樹的那就行了，作者好象和他沒有任何關(guān)系？

　　生：我覺得是由這個人種樹而寓意深刻的人生哲理

　　師：你讀得太深了，但是不是我問的這個問題的答案，我的問題是這個人種樹，也就是種樹人它種這個樹與作者好象沒有任何關(guān)系，對嗎？作者在這沒寫任何關(guān)系嗎？

　　生：是由作者引發(fā)的那些疑問引發(fā)出來的

　　師：是作者悟出來的。作者通過誰的什么話悟出了什么道理呢？暫時不慌回答這個問題，也就她已經(jīng)給我們解釋出了，作者實際上并沒有種樹，所以是另一個人種樹，那么另外一個人種樹對作者本人來說，他和這個種樹人的種種行為文章中有一些詞能反映他們的關(guān)系，你能不能找出這些詞來。能不能？看到種樹人這些事，作者他是怎么樣？找出這些詞就行了，找出這些關(guān)鍵的詞。

　　生：第6自然段的“奇怪”

　　師：好的，奇怪。

　　（板書：奇怪。）

　　師：這個詞找得非常的準(zhǔn)，第一個種樹的人在這里種樹，作者感到奇怪，為什么？有些人馬上舉手了，我知道他們都讀懂了，我不要問了，我不想讓你做這個答案，回答這個問題。尋找第二個詞

　　生：第7段第一個詞“更奇怪”。

　�。◣煱鍟焊婀郑�

　　師：奇怪嘛，我們還覺得不足蠻為奇，“更奇怪”了，我們會怎么樣？會干嗎？

　　生：忍不住問他去。

　　師：問之前，作者還有個詞能反映當(dāng)時的心理的。文章中有，問之前同學(xué)之間互相指一下，全班是不是形成了一致意見。

　　生：莫名其妙。

　�。◣煱鍟�

　　師：達(dá)到了“莫名其妙”的時候，作者就去干嗎？

　　生：忍不住去問。

　　師：就忍不住去問了嗎？

　　生：就以為

　　（師板書：以為）

　　師：我以為他怎么辦？再去找，終于就怎么樣了呢？

　　生：忍不住問。

　�。◣煱鍟喝滩蛔枺�

　　師：緊接著后面呢？

　�。◣煱鍟焊袆樱�

　　師：作者看到種樹人沒來，這個樹“已長高了”。于是，我們發(fā)現(xiàn)了作者實際上是在看一個種樹人種樹。這個種樹人種樹的行為讓作者感到奇怪，他的種種猜測又不能解答心中的疑問，于是他就忍不住問，問了什么呢？問了之后，別人就給他一答，答了以后，他就特別的感動。最后，他看到這個樹真的如種樹人說的那樣長高了。同學(xué)們，剛才老師簡潔地將這篇文章的寫作線索和大家一起進(jìn)行了梳理。下面，這里面就有很多問題，可以加上為什么？為什么感到奇怪？為什么感到更奇怪？同學(xué)之間互相提這些問題，讓對方答。

　　（生生互相提問題，教師巡視，約五分鐘以后）

　　師：剛才我參加了兩個小組的討論，討論地相當(dāng)激烈，問題提得非常的好，有些同學(xué)答的也非常的好。下面，我們請一個同學(xué)回答“奇怪”到底是什么？你能回答的就舉手。

　　生：種樹人種桃花心木的方法，他是不定時、不定量地給桃花心木澆水的。

　　師：開始感到奇怪的是兩個方面的內(nèi)容，在旁邊標(biāo)注一下，首先感到奇怪的是來的天數(shù)不一定，是怎么說的？

　　生：有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天。

　　師：有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天。接著，第二個方面，澆水的量不一定，在旁邊也標(biāo)注一下。緊接著，又更奇怪了，是感到越來越奇怪了，越來越奇怪什么？

　　生：桃花心木有時莫名其妙地枯萎了。

　　師：這是第三點，還有一點，越來越奇怪什么？

　　生：種樹人有時會到作者家里喝茶，但是時間不一定。

　　師：在作者家里喝茶，時間也不一定。于是，我們發(fā)現(xiàn)有四個不一定。第一個澆水的天數(shù)不一定，第二水量不一定，第三在作者家里來的時間也不一定，第四，桃花心木還有幾株苗枯萎了，不一定是哪幾株苗，作者不知道，于是這都不確定，我們用文章中的詞，可以叫做：“不確定”。板書

　　師：于是，我就開始猜，我以為這個人很懶，是不是很懶��？

　　生：不是。

　　師：為什么不懶�。吭趺凑f的？

　　生：但是懶人怎么知道有幾棵會枯萎呢？

　�。ㄉR讀）

　　師：有幾棵會枯萎，懶人是不知道的。因此他不懶。但是我還有個疑問，我有什么？

　　生：作者以為他太忙，做什么事都不按規(guī)律，但是忙人怎么可能做事那么從從容容

　�。ㄉR讀）

　　師：讀得非常好，于是我所有的猜測都是錯的。于是，我就忍不住要問，我問了什么？能夠找到文字的舉手。

　　生：到底應(yīng)該什么時候來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來枯萎，桃花心木苗該不會枯萎吧？

　　師：但是，他不是問的，他是怎么說的。他說：“到底應(yīng)該什么時候來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來枯萎，桃花心木苗該不會枯萎吧？”這是問句嗎？

　　生：不是。

　　師：這是什么句子？

　　生：陳述句。

　　師：這是陳述句了。問句就應(yīng)該讀出問的語氣，應(yīng)該怎么問啊？

　　指小組讀

　　師：讀得還很不錯，問題出在哪，我先不評述。下面，請這個組，再讀一遍。

　　師再指一小組讀

　　評價：在前一小組的基礎(chǔ)上前進(jìn)了一個臺階，再指一小組讀

　　師：讀得果然特別好。好在哪里，我想請這個小組的同學(xué)來幫忙評述一下

　　生：把疑問的感覺讀出來了

　　師：讀出疑問的語氣，這種感覺最為重要，所以是問句，就要問哦。一定要問，如果你讀成了陳述句，讀成了感嘆句，那都不是蠻對。我知道這個問題種樹人他一定會答，他怎么答？請同位同學(xué)互相讀給對方聽一下。

　　（生互相讀）

　　師：全班一起讀種樹人的話，男同學(xué)讀前面那一大段，女同學(xué)讀后面一段，讀的時候，吳老師對女同學(xué)有一個非常密切的提示，就是“語重心長”這個詞在文章當(dāng)中，它是一個詞，但是在語音中，怎么讀出“語重心長”這個味兒，我要女同學(xué)讀給我們聽。因為女同學(xué)對語音的把握有時比男同學(xué)好，現(xiàn)在做好準(zhǔn)備。

　�。猩R讀）

　　師：種樹人語重心長地說

　�。ㄅ幼x）

　　師：女同學(xué)好象讀得沒男同學(xué)好，說明你們對“語重心長”這個詞理解的不夠。全班同學(xué)一起查一下“語重心長”這個詞到底是什么意思？

　　生：言辭誠懇，情意深長

　　師：言辭誠懇，情意深長，那你要讀出情義深長，又要言辭誠懇。是吧，言辭懇切，要讀出這個，那還是有一定難度的。同學(xué)們，我把這個布置布置為家庭作業(yè)，你們回去試著把這個讀一下，能夠讀出這個味兒的，我就要說，你真的很了不起。下面，請同學(xué)們在種樹人的回答的文字里面，總結(jié)出來種樹人為什么要這么種樹？在文中找關(guān)鍵詞，然后總結(jié)出來。

　　生：浮在地表，無法深入地下，一吹就倒。

　　師：這些就說明這些樹不能成活，不能長成百年大樹，只能長一小點，然后就枯萎了，然后就死亡。現(xiàn)在，我要想，這是從反面來說。如果，現(xiàn)在種樹人告訴我：我為什么這樣來種，從正面來說，這樣種樹的原因是什么呢？

　　生：要讓樹苗自己在不確定中找到水源、扎根，這樣才能長成百年大樹。

　　師：哪一段？

　　生：第12段倒數(shù)第2排。

　　師：我們來分析一下一共有幾點，那個“不確定”是指什么的不確定——天數(shù)的不確定，水量的不確定，還有什么？

　　生：環(huán)境的！

　　師：環(huán)境的不確定，因為環(huán)境的不確定，所以種樹人想讓這個樹成為具有什么品質(zhì)或精神的樹呢？

　　生：經(jīng)得起生活的種種考驗

　�。◣煱鍟航�(jīng)歷考驗）

　　師：它能夠經(jīng)歷考驗，是因為他經(jīng)歷了什么能力？

　　生：是因為它鍛煉出了一顆獨(dú)立自主的心。

　�。◣煱鍟邯�(dú)立自主）

　　師：它有一顆獨(dú)立自主的心，它經(jīng)歷了種種考驗，它為什么能經(jīng)歷種種考驗

　�。◣熜〗Y(jié)板書：

　　自找水源拼命扎根汲水生長不再枯萎）

　　師：作者正是因為聽到種樹人的這番話，他特別感動，感動什么？文中怎么說的？

　　（生齊讀）

　　師：這句話蘊(yùn)藏著道理，這個道理是什么？用簡潔的文字能不能說一下。

　　生：把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量！

　　師：所以這個樹就能夠不斷地往上長，長成參天大樹。如果人能夠在這種不確定中生活他也會成為一個人才，人上之人。那么這個不確定是不是，如果說樹的不確定，它是因為它的環(huán)境，包括水量啊，包括澆水的天數(shù)等等方面，那么人的不確定指的是什么呢？

　　生：坎坷！

　　師：坎坷，還可以用哪些詞來說？

　　生：挫折和磨難。

　　師：挫折和磨難。同學(xué)們，說完之后，我們是不是也在這個不確定旁寫幾個字啊！坎坷怎么寫？挫折的讀音？

　　生：打擊、困難。

　　師：寫！（學(xué)生在書中“不確定”旁做筆記）

　　生：失敗。

　　生：考驗。

　　師：我們已經(jīng)知道了，人的不確定因素是指因為這些，還有痛苦，比如失去親人的痛苦，自然災(zāi)害等等。同學(xué)們，所以，人在這個社會上生活，不容易�。∫粋€人如果能夠真正成為一個人，一個人上之人，難��！難就難在他必須具備獨(dú)立自主之心，能夠經(jīng)受各種考驗。同學(xué)們，在我們的生活中，你有沒有這樣的事呢？說一說

　　生：生病，下崗。

　　師：在這種突變的環(huán)境下，一個人，如果不能經(jīng)受這些，用自己的獨(dú)立自主之心來戰(zhàn)勝病魔，來挽救自己的家庭和自己的工作，那么他可能會消沉，（甚至）可能會走向死亡。

　　生：比如劉翔腳受傷。

　　師：還有很多的事例，我知道，吳老師一說這個話，你們就要把手往下放了，為什么？因為時間很緊張，吳老師還有很多話想與你們說，但時間不允許了！后面還有一個問題交給同學(xué)們。請同學(xué)們把我們今天在課堂上學(xué)習(xí)之后的收獲，聯(lián)系到你們的生活，能不能想一篇小作文，發(fā)到吳老師的信箱里。好不好？……（以下略）

　　師：下課！同學(xué)們再見！

　　生：老師再見！

　　《桃花心木》教學(xué)實錄3

　　課前，大屏幕打出：十年樹木，百年樹人。

　　一、導(dǎo)入

　　師：中國有句古話說：十年樹木，百年樹人。老師讀了這句話總在想，為什么把樹和人放在一起說呢?你有沒有思考過這個問題?

　　生：我覺得種一棵樹離不開人的辛勤灌溉，有人的辛勤和心血，人也是一樣。

　　師：種樹需要花許多心血，育人也要花許多心血。

　　生：樹在成長的過程中要經(jīng)歷風(fēng)雨，人在成長的過程中要經(jīng)歷挫折。

　　師：你很會思考。今天我們就要來學(xué)習(xí)一篇臺灣作家林清玄寫樹的散文，它不但有一個很美的名字(出示課題：桃花心木)，還有一個很有意思的故事。一起讀讀課題。

　　生齊讀課題。

　　師出示桃花心木的圖片，介紹：這就是桃花心木。

　　再出示知識卡片：常綠喬木，樹干挺拔，樹冠強(qiáng)壯，樹高可達(dá)15公尺以上，常用做行道樹、庭院樹。

　　師：一層樓高3米，15米有5層樓那么高臺灣地區(qū)很多，這里不常見到。課文里是如何描寫桃花心木呢?請同學(xué)自己讀讀課文。

　　二、初讀

　　1、要求：

　　師：兩個要求，課文主要寫了一件什么事?有哪些語句直接描寫了桃花心木，用筆把它劃下來。

　　學(xué)生自讀。

　　師：讀完了可以想一想，劃一劃，自己組織語言說一說。

　　2、交流：

　�、� 課文主要寫了一件什么事呢?你能用比較概括的語言說說嗎?

　　生：主要講我老家屋旁有一個人在上面種桃花心木的樹苗，他不按規(guī)律給桃花心木澆水我心里產(chǎn)生了疑惑明白了是讓樹木在不確定中生長就不成問題了。

　　師：我是怎么明白的，可以用一個句子來說──聽了種樹人的話，我明白了這個道理。誰能再用簡練的語言來說一說，把明白的道理用幾個詞語來概括。

　　生2：種桃花心木樹苗不按規(guī)律疑惑聽了種樹人的話明白了都一樣，都要不能依賴別人。

　　表揚(yáng)。

　�、� 課文中哪幾句話是直接描寫桃花心木的呢?

　　生1：第二自然段。

　　師：還有沒有補(bǔ)充?

　　生2：第十五自然段，現(xiàn)在勃勃生機(jī)。

　　也是直接寫桃花心木的，沒劃好的把它補(bǔ)上。

　　三、學(xué)習(xí)3～11自然段

　　1、讀找出來的兩個句子，體會高大：

　　出示這兩個句子，自己讀讀，看看你能讀出什么樣的感受來?

　　生1：桃花心木高大而優(yōu)美。

　　請生讀。指出錯誤之處，重復(fù)讀。

　　師：還有誰也想來讀一讀呢?看看它讀出了一種什么樣的感受來?

　　生2讀。師：特別高的樣子讀出來了。

　　師：我們一起來讀一讀，把桃花心木的樣子讀出來。

　　齊讀。

　　2、引出枯萎：

　　師：其實，在桃花心木生長過程中，并不是所有的`桃花心木都能長得如高大而優(yōu)美，很多桃花心木都會──枯萎(出示)。讀讀這個詞語。枯萎是什么意思呢?

　　生：花兒樹木凋謝。

　　師：枯萎不一定是掉下來，可以找找近義詞。

　　生：干枯。

　　師：針對枯萎，作者產(chǎn)生了許多疑問，到底產(chǎn)生了哪些疑問呢，請你讀讀3～11自然段，你在3～11自然段中作者有疑問的地方圈一圈，打個問號。

　　3、找出作者的疑問：

　　生1：作者以為種桃花心木的那個人太懶，不來準(zhǔn)時澆水。

　　師：你有沒有針對枯萎這個詞提出的疑問?

　　生2：在第11自然段，桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎了吧?

　　生3：第九自然段。但是，懶人怎么知道有幾顆樹會枯萎?

　　生4：桃花心木為什么莫名其妙地枯萎了?

　　齊讀這個疑問，這也是作者心中的疑問。

　　出示4個問題：

　�、� 為什么桃花心木有時莫名其妙地枯萎?

　�、� 懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎?

　�、� 桃花心木為什么無緣無故會枯萎?

　�、� 如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎了吧?

　　師：從這4個問題里，你讀出了什么，讀懂了什么?

　　生1：作者對種樹人的做法很不解。

　　師：你用這種不解的語氣來讀讀?

　　生讀這4個問題。

　　生2：讀者非常疑惑。

　　師：你也來讀讀。

　　生讀這4個問題。

　　小結(jié)：作者充滿了疑惑和不解，我們一起來讀讀。

　　生齊讀這4個疑問。

　　四、學(xué)習(xí)第12、13自然段，解開疑惑

　　1、自讀：

　　師：這團(tuán)團(tuán)疑惑最終解開了嗎?答案在哪里?(第12、13自然段。)(出示這2個段落)你好好讀一讀，看看你是不是能明白桃花心木枯萎的原因?

　　2、填寫原因：

　　出示：

　　填一填：

　　我現(xiàn)在明白了，有的桃花心木苗的枯萎是因為_______，是因為_______，是因為_______。

　　你找出幾個原因就填幾個。

　　3、交流：

　　生1：它不能從土地里找到水源養(yǎng)成了依賴的心，無法在不確定中找到水源

　　生2：它經(jīng)不起挫折中的磨煉。

　　師：用書中的語言。

　　生讀。

　　師：可以用──狂風(fēng)暴雨。

　　生：禁不起狂風(fēng)暴雨的吹打。

　　連起來正確地來說一下。

　　4、朗讀指導(dǎo)：

　�、� 理解提示語，讀好第12自然段：

　　師：看看種樹人接連說的兩段話有什么不同?

　　生：第一次是笑著說。第二次是語重心長地說。

　　師：為什么?

　　生1：第一次講的是種樹的道理。第二次講的是不這樣種樹的話，樹木就會一吹就倒。

　　師：第二次講的才是種樹的道理。

　　生2：第一次是對我的回答，第二次是種樹的道理。

　　師：為什么笑?

　　生2：誠懇，隨意，從容。

　　師：你來讀讀。(第12自然段。)

　　師：還有補(bǔ)充嗎?

　　生3：種樹的人笑我連這些都不知道。說明他對自己種樹的方法非常──自信。

　　生讀。

　　師小結(jié)：不但笑出了涵養(yǎng)，還笑出了自信。為什么后來是語重心長?

　　生4：種樹的道理也是育人的道理。

　　師：你來讀。

　　⑵ 師提問，生讀相關(guān)答案：

　　師：你們就是那個種樹人，我就是我有許多疑問想問你們，你們能回答我嗎?

　　師問第一個問題：種樹人，你為什么不按時給樹苗澆水呢?

　　生讀相關(guān)句子。

　　師：哦，原來我還以為你太忙了。原來你有自己的想法，自己的經(jīng)驗。那么，種樹人，如果你每天都來給桃花心木苗澆水，它們該不會枯萎了吧?

　　生讀相關(guān)句子。

　　師：聽了我明白了，當(dāng)干旱來臨的時候，桃花心木苗會──拼命扎根，當(dāng)暴雨來臨的時候，它會──誰來說

　　生：繼續(xù)扎根

　　在狂風(fēng)呼嘯的時候，它又會──拼命扎根

　　五、升華，體會中心

　　1、引入《白楊》，理解不確定，明白獨(dú)立自主的重要性：

　　桃花心木苗就是在這不確定中拼命生長了下來。這時，老師不僅想起了我們學(xué)過的一篇課文──《白楊》。

　　出示句子，一起讀。

　　白楊樹從來都是這么直。也不動搖。

　　我們剛才說的不確定，你能在父親的話中找到嗎?

　　生：不管不管

　　師：自然界中有太多的不確定，干旱，風(fēng)沙，雨雪白楊樹也好，桃花心木也好，它們都戰(zhàn)勝了這種種困難。

　　2、再次理解十年樹木，百年樹人：

　　師：其實──齊讀句子：不只是樹努力生長。

　　師：不只是樹，人也是一樣。

　　生再次齊讀句子。

　　師：讀到這里，對我們剛才的十年樹木，百年樹人種樹和育人的關(guān)系你又有了什么新的認(rèn)識嗎?

　　生：我明白了，不只是樹，人也是一樣，只有才能養(yǎng)成獨(dú)立自主的習(xí)慣。

　　生：育人和種樹事實上一樣的，都要獨(dú)立自主，不能依靠別人。(不能做溫室里的花朵。)

　　生：種樹先培根，育人先培心。(什么心?)獨(dú)立自主的心。

　　師小結(jié)：面對要勇敢獨(dú)立考驗。

　　生：樹木短短的十年生活中能獨(dú)立自主，人在一生當(dāng)中也要獨(dú)立自主。

　　六、小結(jié)

　　所以，這個種樹的人──不再來了，桃花心木也不再枯萎。

　　面對洗禮，生機(jī)勃勃能夠自己汲水的能能獨(dú)立自主的孩子，將來也一定能成功！

　　出示名言警句：

　　不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹。寶劍梅花。不受百煉。

　　師：今天，我們學(xué)了這篇有哲理的文章，我們今后都要在人生的道路上經(jīng)歷挫折，獨(dú)立自主，才能做生活的強(qiáng)者。

　　《桃花心木》教學(xué)實錄4

　　一、以疑導(dǎo)入為對話做鋪墊

　　導(dǎo)入：昨天，我們一起隨著著名作家林清玄認(rèn)識了一位奇怪的種樹人，同學(xué)們，你們還記得他有哪些奇怪的舉動嗎？（澆水沒有規(guī)律，澆水不定量，有時樹苗會莫名其妙的枯萎等等。）今天就讓我們一起走近這位種樹人，來解開心中的疑惑，讀懂他，讀懂作者，讀懂文章，也讀懂生活吧！

　　二、初明道理與種樹人對話

　　1、質(zhì)疑：今天見到了種樹人，你想提出什么問題？

　　2、品悟種樹人的話。

　　老師：看來我們的心中有著和作者一樣的困惑，那么我們就一起來看看種樹人是怎樣解答這些問題的？讀讀種樹人的話。

　　生讀文章的第12、13小節(jié)。讀完后自己思考，品味。

　　同桌之間，一個扮演作者，一個扮演種樹人，一問一答。

　　3、師生共讀。

　　老師：現(xiàn)在老師來當(dāng)作者，對你們這些種樹人進(jìn)行質(zhì)疑，好嗎？不過你們可要做好準(zhǔn)備啊，因為作家可都是一些善于觀察，善于思考的人��！一會兒我的問題也可能是不確定的，你們是不是再看看書，多準(zhǔn)備準(zhǔn)備？（引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研究種樹人的話。）

　　老師：（對著學(xué)生）您好，到這兒來，我的頭腦中充滿了問號。請問：到底應(yīng)該什么時間澆樹？

　　老師：那么再問您，多久澆一次水才好？

　　老師：為什么有的樹苗會無緣無故地枯萎？

　　老師：您所說的“不確定”指什么？

　　老師：桃花心木是一種名貴的樹木，從及膝蓋到長成幾丈高，需要多少精心的呵護(hù)啊！而你這個種樹人也真是的，既不按時澆水，澆水的量又不一定。你哪怕把用于喝茶的功夫給它們多澆點水，那也好��！瞧，有的小樹苗都枯萎了！現(xiàn)在你該后悔了吧？

　　老師：我注意到了，你們這些“種樹人”在開始回答問題的時候，都是面帶笑容的，就像書中插圖那樣，那我問一句：你為什么笑��？

　　學(xué)生：是出于禮貌。

　　學(xué)生：我知道你可能已經(jīng)產(chǎn)生了誤會了，所以我寬厚地笑了，呵呵。

　　學(xué)生：我對于自己種樹很有信心，因為這是我多年的經(jīng)驗。

　　學(xué)生：我對于前途有著足夠的信心，所以當(dāng)然是面帶微笑了。

　　……

　　老師：看來這一笑，笑出了種樹人的涵養(yǎng)，笑出了種樹人成竹在胸的獨(dú)到的種樹藝術(shù)，可謂意味深長�。�

　　老師：可是我后來看你怎么又變得嚴(yán)肅起來了呢？

　　學(xué)生：那是因為我也不希望樹木枯萎，我希望有更多的人能懂得種樹的道理啊。

　　學(xué)生：這樣的道理并不是每個人都能懂的��！

　　4、在口語訓(xùn)練中加深對種樹人的理解。

　　老師：聽了大家的發(fā)言，老師感到大家都理解了種樹人的做法，那么樹木能否理解他的良苦用心呢？同學(xué)們，假如樹木和我們一樣有心，假如我們就是其中的一棵桃花心木，你會對種樹人說些什么？

　　出示：如果我是一棵即將枯萎的桃花心木，我會對種樹人說——

　　如果我是一棵在成長中飽受痛苦的桃花心木，我會對種樹人說—

　　如果我是一棵經(jīng)得起風(fēng)雨，茁壯成長的桃花心木，我會對種樹人說—

　　如果……

　　5、重新感悟種樹人。

　　老師：那么現(xiàn)在你們認(rèn)為種樹人是個怎樣的人？（睿智，智慧的人，哲人等）對，趕緊把你們的感悟批注在書上吧。

　　三感悟哲理與作者對話

　　1、感悟作者有關(guān)育人的道理。

　　老師：你們懂了，樹木也懂了，那么作者呢？他懂了嗎？你從哪里看出來的？指名讀第14小節(jié)。“他的一番話，使我非常感動。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”

　　2、自己再默讀這段話，在讀書的過程中做出思考的痕跡�？梢栽谛〗M內(nèi)將批注進(jìn)行交流。

　　3、學(xué)生結(jié)合批注說出自己的感悟。

　　理解這里的“不確定”指什么。指導(dǎo)學(xué)生明白這里講出了育人的道理——要告別那種一切依賴于別人的生活，從小就去經(jīng)風(fēng)雨，去經(jīng)受艱苦的磨練，從而培養(yǎng)自己自主，自立的品格。

　　小結(jié)：作者不只懂得了種樹的道理，他還知道了育人的哲理，他可真是一個有心人哪！

　　4、指導(dǎo)朗讀。

　　總結(jié)全文，與生活對話

　　1、調(diào)動體驗，深化感悟。

　　老師：在書中，我們讀懂了主人公，讀懂了作者，我們還要能從中發(fā)現(xiàn)自己，提升自己。老師想問問大家：在以往的`學(xué)習(xí)和生活中，你們有沒有過類似的體驗？

　　讓學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗談?wù)劯形颍w會。

　�。ㄈ�，A：史鐵生的故事，洪戰(zhàn)輝的故事等。B：老師，家長的一些做法等。）

　　2、提煉深化。

　　老師：史鐵生，身體極度衰弱，但他的靈魂卻在奔跑；洪戰(zhàn)輝，雖然命運(yùn)待他是那么苛刻，但是他卻在這種不確定的生活中經(jīng)受住了考驗，用13歲柔弱的肩膀挑起沉重的擔(dān)子，成為生活中的強(qiáng)者。同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，此時此刻，沉淀在你們心底的一個詞語，一句話是什么？請說出來。

　�。▽W(xué)生簡要回答。）

　　老師：不知不覺中，你們已經(jīng)和自己的心靈進(jìn)行了一次有意義的對話，這是很有價值的收獲��！請大家立刻把這些靈感的火花批注在書上。

　　3、總結(jié)：生活的路途中，既有順境，也有逆境，但是只要我們鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，我們就能經(jīng)得起任何磨難與挫折。生活就像一本讀不完的書，我們讀了再讀，卻一生也讀不盡。老師希望同學(xué)們都能用心寫好自己的人生之書，使我們無愧于今生今世！

　　《桃花心木》教學(xué)實錄5

　　師：孩子們，一會兒啊我們要在這里上一節(jié)語文課，雖然哪我們是頭一次見面，但是我能感受到你們哪非常聰明，而且是會學(xué)習(xí)的孩子。因為我發(fā)現(xiàn)你們在剛進(jìn)來的時候有許多同學(xué)在認(rèn)真的觀察大屏幕，那誰能說說看大屏幕，你了解到什么了？你講！

　　生：我了解到我人今天要學(xué)習(xí)的課文的題目叫《桃花心木》。

　　師：還有誰來說說？

　　生：我了解到今天給我們講課的老師叫所晶老師。

　　師：同學(xué)們叫我所老師，好，還有嗎？不有嗎，我是？

　　生：老師是鶴崗市育苑小學(xué)的。

　　師：育苑

　　生：育苑小學(xué)

　　師：同學(xué)們講得真好，我們學(xué)習(xí)語文哪就應(yīng)該善于觀察，勤于思考，勇于表達(dá)。所老師相信，在今天的這節(jié)語文課上，你們一定會有更加出色的表現(xiàn)。同學(xué)們你們有沒有信心��？

　　生：有！

　　師：好，那咱們就上課！

　　生：立，禮，老師，您好！身左轉(zhuǎn)，各位老師您好��！

　　師：同學(xué)們好，請坐！同學(xué)們，今天我們來共同學(xué)習(xí)中國臺灣作家林清玄的散文名篇《桃花心木》。齊讀

　　生：桃花心木

　　師：同學(xué)們，桃花心木是一種樹，課前誰收集到這種樹的資料啦？好，你來講。

　　生：常綠樵木，樹皮呈淡紅褐色，多米尼加共和國的國樹，原產(chǎn)南美州，中國南部也有栽植。樹高可過50米。

　　師：嗯，你預(yù)習(xí)的真充分，那叫常綠樵木。同學(xué)們，咱們同學(xué)有見過桃花心木的嗎？桃花心木啊大多生長在南方，我們北方的孩子很少見到，不過沒關(guān)系，所老師已經(jīng)收集到有關(guān)桃花心木的資料，我們一起來欣賞一下。（屏幕出示資料）同學(xué)們看，這就桃花心木，它是世界上珍貴的樹種之一。這呀，是桃花心木的樹苗，再看這一棵，他是成年的桃花心木。成年的桃花心木啊一般高過15到20米。有6層樓那么高呢。孩子們，欣賞過后，你有什么感受��？

　　生：桃花心木可真高啊，種他的人一定費(fèi)了很大的力，他非常的厲害，能種出這么高大的樹。

　　師：嗯，誰再來講講�。�

　　生：桃花心木它長得非常高，老師你剛才說它有6層樓那么高，就是說這個桃花心木用好幾年才能長成的。

　　師：是啊，孩子請坐，看來呀花心木真是一種很特別的樹質(zhì)嘛！那我們的作家林清玄也發(fā)現(xiàn)了桃花心木的特木的特別之處，并且呀寫下了這樣一段話，讓我們一起來看一下。請同學(xué)們自己讀一讀這些句子，注意讀好粉色的詞語，好，開始�？梢源舐暰毩�(xí)孩子們！

　　生：學(xué)生練習(xí)讀。

　　師：誰愿意帶著自己的感受，把這段話讀給大家聽一聽，好，請你來讀一讀。

　　生：“桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大而怎么筆直。從前老家房后山上的林場有許多這種樹，但那是高達(dá)幾丈的成林，所以，當(dāng)我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗，有點兒難以相信自己眼睛�！�

　　師：聽了你的朗讀，所老師也仿佛看到了那棵高大、筆直的桃花心木了。那么同學(xué)們，林清玄的散文哪素以蘊(yùn)含哲理著稱，那這篇課文又將借桃花心木向我們揭示一個怎樣的道理呢？這節(jié)課就讓我們隨著作者的筆，在文章的字里行間去揣摩、品味。

　　師：同學(xué)們，我們課前都預(yù)習(xí)課文了對吧？

　　生：對

　　師：那首先告訴老師，讀了幾遍課文？

　　生：（學(xué)生手勢告訴老師。）

　　師：啊，有五遍有三遍的�？磥砟銈冾A(yù)習(xí)的是相當(dāng)充分了，這些詞語一定難不倒你們了！誰能讀讀？好，你為讀

　　生：（學(xué)生讀屏幕出示的詞語）

　　師：誰聽出來了？那是，

　　生：應(yīng)該是枯萎，念kū weǐ

　　師：念枯萎是嗎？好。你再讀一遍孩子啊。

　　生：枯萎，

　　師：好，你也讀讀。

　　生：枯萎。

　　師：好了同學(xué)們，這些詞語你們有沒有讀不明白的呢？有沒有不懂的？都懂了，那么自信，那所老師考考你們行嗎？

　　生：行！

　　師：那誰來講講“汲取”是什么意思�。�

　　生：從土里吸收水分。

　　師：你的意思是從地里吸收水分中嗎？嗯，有點意思，不過所老師建議你呀要想真正理解這個詞，我們哪可以讀一讀這個詞所在句子的意思，其實啊“汲取”這個詞的意思就藏在這個句子里。誰發(fā)現(xiàn)了？讀一讀�？凑l找得快，好你講。

　　生：汲取的意思就是尋找水源，拼命扎根的意思。

　　師：聰明，大家同意嗎？

　　生：同意。

　　師：看看，有些詞語呀只要聯(lián)系上下文，意思啊一下子就弄明白了�！皟e幸”懂嗎孩子們，“僥幸”的意思啊不太好講，但是我們心里都明白是嗎？誰能根據(jù)自己的解釋、理解，說一說“僥幸”的近義詞呢？你，你來說。

　　生：“僥幸”的意思我認(rèn)為應(yīng)該是很幸運(yùn)的成活了下來。

　　師：意思說得挺好，能說一說“僥幸”的近義詞嗎？

　　生：幸運(yùn)。

　　師：好，真好。還有嗎？幸而、碰巧對嗎孩子們？好啦，這些詞語我們現(xiàn)來一起讀一讀。

　　生：（學(xué)生齊讀）

　　師：真好孩子們，這些詞語回到課文中，還能讀好嗎？

　　生：能。

　　師：這一次啊，所老師可以給你們增加難度，我們不僅要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，而且要想一想這篇課文主要講了什么？我們讀一讀，看誰概括得既全面又簡煉。聽清楚了嗎？自己讀課文，開始。

　　師：所老師剛才欣賞到同學(xué)們認(rèn)真讀書的樣子，真美呀！孩子們，誰來講一講這篇課文主要講了一件什么事兒呢？好，你先說說。

　　生：主要講的是桃花心木的生長過程。

　　師：噢，誰再來講講？

　　生：這篇課文主要講得是作者在那個鄉(xiāng)下里發(fā)現(xiàn)種桃花心木的人澆水沒有規(guī)律，然后種桃花心木的人得到了啟發(fā)。

　　師：說得真好，不僅說清楚了地點，還把這件事和最后作者受到的啟發(fā)都說清楚了。這樣概括就既全面又簡煉了。是嗎孩子們？剛才呀這位同學(xué)的發(fā)言中關(guān)注到了種樹人種樹這樣一件事情。這種樹人種樹的方法與眾不同，下面哪就請同學(xué)們再默讀課文，標(biāo)劃出讓作者感到奇怪的句子。聽清楚了嗎？好，開始。

　　生：學(xué)生開始第二次與文本會面。

　　師：同學(xué)們動作真快，有的.同學(xué)已經(jīng)開始標(biāo)畫劃了。

　　師：同學(xué)們讀書速度真快呀，那誰來讀讀你劃的句子？好，你來吧！

　　生：樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水，奇怪的是，他來的天數(shù)并沒有規(guī)律，澆水也沒有規(guī)律。有時澆得多，有時澆得少。

　　師：孩子，從這個句子中你讀出了幾個奇怪？這種樹人哪里做得讓你感到奇怪呀？

　　生：我讀出了三個奇怪。

　　師：啊，說說吧！

　　生：隔幾天才來澆水、他來的天數(shù)并沒有規(guī)律。

　　師：嗯，你關(guān)注到了一個詞語――“沒規(guī)律”。這個種樹人是哪些沒有規(guī)律呢？

　　生：他來的天數(shù)沒有規(guī)律。

　　師：天數(shù)沒規(guī)律。還有嗎？

　　生：澆水也沒有規(guī)律。

　　師：那我們可以說澆水的多少沒有規(guī)律。同學(xué)們看，請坐孩子！長長的一句話呀這個同學(xué)抓住了三個詞就把它概括清楚了。

　　師：接下來，我們就用劃重點詞語的方法讀自己劃出的句子，然后再概括地想一想，行嗎？

　　生：行。

　　師：好，你來！

　　生：種樹苗的人偶而也會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

　　師：嗯孩子啊，你又讀出了幾個奇怪呀？

　　生：我讀出了一個奇怪。

　　師：是什么？

　　生：這句話中作者透露了這個人偶而會來家里喝茶。而他有時上午來，有時下午來，這就說明他來的時間也沒有規(guī)律。

　　師：抓得真準(zhǔn)，時間沒規(guī)律呀！同學(xué)們，我們?nèi)绻茉谧髡邲]寫“奇怪”的詞的句子中也能讀出“奇怪”，我們是讀書的高手！誰發(fā)現(xiàn)這樣的句子啦？

　　生：更奇怪的是，桃花心木有的就枯萎了，所以，他來的時候總是帶幾枝樹苗來抵種，我起先以為他太懶，隔那么久才為樹苗澆水，但懶的人怎么會知道有幾棵樹苗枯萎了呢？后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規(guī)律，可是忙的人怎么會行事那么從容！

　　師：孩子，能用幾句話簡單地說說嗎？

　　生：我讀出來了，他

　　師：他總是能帶幾棵樹苗來

　　生：他總是帶幾棵樹苗來補(bǔ)種。

　　師：還有呢，我覺得到底是哪兒

　　生：就是作者也搞不清楚他到底懶還是忙。

　　師：忙還是不忙是嗎？好了請坐。同學(xué)們真厲害，一下子發(fā)現(xiàn)了那么多讓作者奇怪的句子、奇怪之處，那么同學(xué)們，你們你一言、我一語，說起來讓老師很不習(xí)慣，那下面呢同學(xué)們能不能這樣的句式來把我們剛才發(fā)現(xiàn)的所有的奇怪之處連起來說一說？誰來？好，你來講。

　　生：第一個奇怪

　　師：第一個讓作者感到奇怪的是

　　生：讓作者感到奇怪的是他總是隔幾天才來澆水，他來的天數(shù)也沒有規(guī)律，澆水的多少也沒有規(guī)律。有時澆得多，有時澆和少，他來時間也沒有規(guī)律，讓作者更奇怪的是桃花心木有的枯萎了，他每次來的時候都帶幾棵樹苗補(bǔ)種。作者以為他太懶，隔那么久才來澆水，然后還是讓作者奇怪的是懶的人怎么知道有幾棵樹苗枯萎了呢？后來又以為種樹的人太忙，做什么事都不按規(guī)律。還是讓作者奇怪的是懶的人行事怎么那么從容呢？

　　師：雖然哪，你說得不太簡煉，但是你能用這樣的句式說話，讓我們感覺特別的有條理是嗎？那么誰再來簡煉的說一說？好，請你來！

　　生：讓作者感到奇怪的是種桃花心木的人總是隔幾天才來澆水，澆水的天數(shù)沒有規(guī)律，越來越讓作者感到奇怪的是他有時上午來，他有時下午來，時間也不一定。更讓作者奇怪的是他總是帶來幾枝根苗來補(bǔ)種，讓作者搞不懂的是他到底是懶還是忙。

　　師：真好，請坐同學(xué)！會概括的孩子就是會讀書怕孩子。那同學(xué)們，作者心中有那么多疑問，真是讓他百思不得其解呀。那此刻，作者的心情會是怎樣的？來？該是怎樣的呢？非常的

　　生：作者的心情是滿懷疑問，到底為什么呢？為什么天數(shù)沒有規(guī)律，澆水的多少也沒有規(guī)律，而且時間也沒有規(guī)律呢？

　　師：作者滿懷疑問，而且是越來越疑惑，越來越著急是嗎同學(xué)們？就用這樣的感受，帶著這樣的感受，讀一讀剛才我們劃出的句子，自己放聲讀一讀。

　　師：好了，這三處句子，老師想請三位同學(xué)來讀。誰愿意擔(dān)當(dāng)此重任？好，你讀第一處，第二處，第三處。同學(xué)們，這三個同學(xué)呀即將展示自己朗讀，讓我人用熱烈的掌聲給他們加加油好嗎？（學(xué)生鼓掌）

　　生1：奇怪的是，他來的天數(shù)并沒有規(guī)律，澆水也沒有規(guī)律，有時澆得多，有時澆和少。

　　生2：種樹苗的人偶而會來家里喝茶，他有進(jìn)上午來，有時下午來，時間也不一定。我越來越感到奇怪。

　　生3：更奇怪的是桃花心木苗有時就枯萎了，所以他來的時候總是帶幾枝樹苗來補(bǔ)種。我起先以為他太懶，隔那么久才來給樹苗澆水，但懶的人怎么會知道有幾棵樹苗枯萎了呢？后來我以為他太忙，所以做什么事都不按規(guī)律，但是忙的人怎么會行事那么從容？

　　師：是啊，種樹人到底什么時間來，多久澆一次水，桃花心木苗該不會這么容易就枯萎吧！我心中所有的問題，我終于忍不住了，所以我去問那個種樹人。種樹人簡簡單單、輕輕松松的兩段話，就把我的所有問題都說清楚了。種樹人是怎樣說的呢，誰來讀一讀種樹人的話？好，最后那位女同學(xué)，來！

　　生：種樹的人笑了，他說，種樹不像種菜或種稻子，幾個星期或幾個月就可以收獲，種樹是百年的基業(yè)，所以，樹木自己要學(xué)會在土地里找水源，我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準(zhǔn)的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會在這個不確定中汲取水分，樹苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。種樹的人又說，如果每天都來澆水，每天都定時澆一定量的水，樹苗就會養(yǎng)成依賴的習(xí)性，根就會附生在地表，無法深入遇到地下，一但我停止?jié)菜瑯涿鐣菸母�，僥幸存活的樹苗遇到狂風(fēng)暴雨，也中一吹就倒了。

　　師：請坐，種樹人的話呀雖然簡單，但意味深長。下面哪就請同學(xué)們在這兩段話當(dāng)中選一句或幾句自己感受最深的，先把它劃下來，再好好的讀一讀。開始！

　　師：劃好的同學(xué)就可以放聲的練讀了，所老師最愿意聽到你們朗朗的讀書聲了。開始練習(xí)。

　　師：嗯，準(zhǔn)備的差不多了，那誰愿意站起來把你劃的句子讀給大家聽聽？好，你來。

　　生：我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準(zhǔn)的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會在這個不確定中汲取水分，樹苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。

　　師：嗯，誰來評一評，他讀得怎么樣？好，請講。

　　生：就是我覺得他讀得太快了，沒有什么感情。

　　師：那看來要慢一些才能更好是嗎？那你能再讀讀嗎？來孩子啊！

　　師：好多了，孩子們，我們要讀好人物的語言哪，關(guān)注語文言前面的提示語特別重要！同學(xué)們看一看，種樹人是怎樣說這段話的？種樹的人

　　生：笑著

　　師：對呀孩子們，你從這笑中感受到什么了呢？你講講

　　生：我感覺到了種樹人對桃花心木枯萎的事情有點不在乎，而是在乎它那個如何拼命扎根、尋找水源。

　　師：你的意思老師聽明白了，也就是說呀種樹人用簡簡單單的兩句話就把我所有的問題都解決了，實際他心里面是很有數(shù)的是嗎？那從這笑中你能感受到種樹人笑得怎樣？

　　生：非常開心

　　師：很開心，笑得很從容自信是嗎？那就請你來再讀讀這段話。

　　師：同學(xué)們，面對我一連串的問題，種樹人不僅沒有厭煩，反而笑了，你又從這笑中感受到什么啦？種樹人十分的　怎樣啊？來，你講！

　　生：種樹人十分和藹。

　　師：他是和藹的人，那就和藹的再讀讀這段話好嗎？

　　師：看一呀，種樹人笑得和藹、笑得自信、笑得從容，孩子們，誰能再讀讀這些句子？同學(xué)們，你們想聽誰讀啊？選一個我們班最厲害的，選誰？大家選一選，選誰呀？

　　師：好，確定！眾望所歸哈。

　　師：不愧是我們班朗讀高手！你的表情都是那么從容。那孩子們，所老師也想讀讀這些句子，行嗎？

　　生：行！

　　師：你們可要認(rèn)真的聽，看老師這樣讀行不行？

　　師：誰來說說，老師這樣讀行不行？你來

　　生：我感覺行，因為老師讀時候的語氣是滿不在乎的。有點兒不耐煩。

　　師：滿不在乎，也有點自信的感覺是嗎？誰再來講一講？

　　生：老師讀得有點兒不和藹，種樹人說的是那么從容自在，老師說得好像有點兒緊張。

　　師：大家有這樣的感受嗎？沒有，老師很和藹的，那誰來說說你發(fā)現(xiàn)了什么哪？來，

　　生：我發(fā)現(xiàn)老師有幾個重點的詞沒有讀，如在不確定中汲取水分。

　　師：看來我落了一個詞兒是嗎？

　　生：是

　　師：不確定，那，就是一個詞兒，落了就落了，行嗎？

　　生：不行？

　　師：誰來講講道理呀？好，你來！

　　生：就是如果少了一個詞的話，這個句子可能就變了，

　　師：那意思就變了，那你來講講，

　　生：就是這個，如果加上不確定的話，這個句子可能讀起來就有一種疑問的感覺。

　　師：嗯，請坐，誰再一講講？這個不確定不加行不行？

　　生：我覺得這個不確定不加不行，加為如果不加不確定的話，就不能體驗得到種樹人告訴他的深刻的道理。

　　師：嗯，同學(xué)們的意思啊老師聽明白啦，實際上啊，種樹人之所以這樣沒有規(guī)律地給樹苗澆水，就是模仿老天下雨，老天給樹苗創(chuàng)造一個不確定的生存環(huán)境是吧？那同學(xué)人，所老師如果擦掉這個天數(shù)沒規(guī)律、澆水的多少沒規(guī)律，和時間沒規(guī)律的話，你建議老師換成哪個詞？一起講，

　　生：確定。

　　師：只有在不確定的生存環(huán)境中小樹苗才能把根扎得更深，長得更好是吧？看來種樹人的一番心意，全在這“不確定”三個字中了。這個詞不僅不能丟，我們還要讀好是吧？請同學(xué)們把書拿好，我們再讀讀這些句子。我澆水，預(yù)備齊！

　　師：聲情并茂，真好！同學(xué)們，我、作者、和種樹人的話，被小樹苗聽得清清楚楚。同學(xué)們，假如你就是這些桃林中的一棵小樹苗，你，會想些什么呢？你可以是那棵茁壯成長的小樹苗，你也可以是那棵雖然即將枯萎，但是仍然頑強(qiáng)生長的小樹苗。你還可以是那棵已經(jīng)枯萎了的小樹苗，下面就請同學(xué)們用這樣的形式在書上的空白處寫一寫，

　　生：學(xué)生動筆。

　　師：怎么樣小樹苗們，你們寫得也差不多了吧？誰對所老師來說說你的里話呀？好，你講！

　　生：如果我是一棵非常茂盛的小樹苗，我會想，我一定要長得更加茂盛。

　　師：誰再來說一說？

　　生：如果我是一棵枯萎的小樹苗，我會想，我要拼命扎根，長成百年大樹。

　　師：你的意思是說，你要用自己的努力創(chuàng)造生命的奇跡是嗎？所老師期待著你憑著自己的努力，枯枝發(fā)新芽。誰再來講一講？

　　生：如果我是一棵非常茂盛的小樹苗，我會想，我要繼續(xù)長大，不能辜負(fù)種樹人對我們的期望。

　　師：你真是一棵懂情感的小樹苗。誰再來講一講？

　　生：如果我是一棵即將枯萎的小樹苗，我會想，我一定會努力尋找水源，拼命扎根，爭取活下來。

　　師：你真了不起，憑著你的努力，你一定能長成一棵參天大樹的。孩子們，不僅是小樹苗聽懂了作者和種樹人的對話，作者呢也聽懂了種樹人的話。并且寫下了這樣一段人生感悟，讓我們一起來讀一讀。不只是樹。

　　生：不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人比較經(jīng)得起生命的考驗。

　　師：孩子們，讀了這段話，你有什么感受呢？好，你來講

　　生：就是說，他說在不確定中生活的人，就是說只要在不確定中生活，就是說要比確定的生活中的人比較經(jīng)得起考驗。

　　師：嗯，請坐，同學(xué)們可以結(jié)合身邊的例子想一想，好，你來！

　　生：舉個例子，我和例子是，假如父母不在身邊，要比父母在身邊的人比較能有經(jīng)得起生命的考驗，如果父母在身邊會依賴父母，讓父母幫自己，干這個、干那個，就是長大了以后嗯，沒有父母的幫助，可能會就是自己的能力會弱一些。

　　師：講得好不好，掌聲送給他！你再講講吧，來！

　　生：我覺得這個告訴我們一個道理就是人不能依靠別人，應(yīng)該自強(qiáng)獨(dú)立。

　　師：好一個自強(qiáng)獨(dú)立呀，同學(xué)們，看來如果說樹的不確定是老天下雨沒有規(guī)律，那人的不確定呢指的就是在生活中那些多多少少、大大小小的困難。對吧，那在困難和挫折面前，有的人會消極頹廢，而有的人卻將腰桿挺得更直，更加頑強(qiáng)努力地生活，這才是經(jīng)得起

　　生：生命的考驗啊。

　　師：那同學(xué)們課文讀到這兒，我們不難發(fā)現(xiàn)，作家林清玄通過種樹人種樹這樣一件平平凡凡的小事，揭示出了這樣一個人的成長，也可以說是育人的道理。這種寫作方法知道叫什么嗎？有知道的嗎？你講

　　生：借物喻人。

　　師：是 “借事喻理”。林清玄的散文哪總是讓我們在不經(jīng)意的小事中受到啟發(fā)，給人以感人的力量。就拿他的《吉祥鳥》來說吧，講的是在加拿大的溫格華，那里的人竟然把烏鴉當(dāng)作了吉祥鳥。烏鴉呀可以隨意停在人們的車棚上，房頂上，甚至在人們中間飛來飛去。面對這種現(xiàn)象，我們的作家又該有怎樣的感受呢？像這樣的文章啊在林清玄的散文集中還有很多很多。課后同學(xué)們可以找來讀讀。好嗎？

　　生：好！

　　師：同學(xué)們，我們這節(jié)語文課呀即將結(jié)束了，下課之前，所老師還想請你們到那片桃林中去走一走，同學(xué)們看，這就是昔日那片僅及膝蓋的小樹苗，如今，它們已經(jīng)長得和屋頂一般高了，讓我們再在這屋頂一般高的桃林中再徜徉一番吧�，F(xiàn)在，齊

　　生：現(xiàn)在，桃花心木苗已經(jīng)長得與屋頂一般高了，它是那么優(yōu)雅自在，充滿旺盛的生命力。種樹的人不再來，桃花心木也不會再枯萎了。

　　師：是啊孩子們，俗話說十年樹木，百年樹人，所老師希望我們同學(xué)們也以像這片桃花心木一樣，在不確定中經(jīng)得起生命的考驗，成就百年的基業(yè)。下課，下課孩子們。

　　生：老師，再見。

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