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小學(xué)三年級語文教案《奇怪的大石頭》

時間:2023-12-09 07:32:28 小學(xué)語文教案 我要投稿

小學(xué)三年級語文教案《奇怪的大石頭》

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,總不可避免地需要編寫教案,編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容,進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么寫教案需要注意哪些問題呢?下面是小編幫大家整理的小學(xué)三年級語文教案《奇怪的大石頭》,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

小學(xué)三年級語文教案《奇怪的大石頭》

小學(xué)三年級語文教案《奇怪的大石頭》1

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、認(rèn)識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、、地質(zhì)學(xué)家”等20個詞語。

  2、正確、流利、有感情地朗讀。

  3、讀懂課文,體會李四光勤于思考、善于動腦、不懈追求的可貴品質(zhì),并學(xué)習(xí)這種品質(zhì)。

  【教學(xué)重、難點(diǎn)】

  1、引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程,領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。

  2、體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  1、搜集李四光的生平、圖片、童年故事。

  2、生字、新詞卡片。

  3、多媒體課件

  【教學(xué)時間】2課時

  【教學(xué)過程】

  第一課時

  一、談話導(dǎo)入,揭示課題

  1、你見過大石頭嗎?如果你見到一塊大石頭,你是否會產(chǎn)生一些疑問?我國的地質(zhì)學(xué)家李四光小時候就對一塊大石頭產(chǎn)生了濃厚的興趣,今天我們就來學(xué)習(xí)第七課《奇怪的大石頭》。

  2、過渡:看到課題,你想到了什么?你還想知道什么?同學(xué)們想知道的很多問題,我們都可在文中找到答案。

  3、李四光簡介(結(jié)合課后的資料袋和自己搜集的資料,說一說自己眼中的李四光)

  二、初讀課文,整體感知

  1、請各自輕聲朗讀課文,注意讀準(zhǔn)生字,把課文讀通順。

  2、檢查預(yù)習(xí)情況。

 。1)認(rèn)生字:教師出示生字詞,學(xué)生認(rèn)讀,交流自己的識字方法。

 。2)指導(dǎo)生字書寫:逐字指導(dǎo),學(xué)生通過觀察總結(jié)應(yīng)該怎樣寫。

 。3)教師點(diǎn)撥下面的詞語。

  隕石:大的流星在經(jīng)過地球大氣層時,沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。

  地質(zhì)學(xué)家:從事地球物質(zhì)形成和地殼構(gòu)造研究,以探討地球的形成和發(fā)展的科學(xué)家。

  第四紀(jì):地質(zhì)歷史的最后一個紀(jì)。約從距今250萬年前至今。

  冰川:在高山或兩極地區(qū),積雪由于自身的`壓力變成冰塊(或積雪融化,下滲凍結(jié)成冰塊),又因重力作用而沿著地面傾斜方向移動,這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質(zhì)上的新生代第四紀(jì),氣候非常寒冷,世界上的許多地方被冰川覆蓋,稱第四紀(jì)冰川。

  秦嶺:橫貫我國中部,東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。

  3、教師播放課文范讀,學(xué)生聽讀,思考:課文圍繞大石頭寫了一件什么事?是按怎樣的順序?qū)懙模?/p>

  三、自由朗讀課文,勾出不理解的地方。

  四、作業(yè)設(shè)計

  1、教師點(diǎn)擊課件,學(xué)生隨堂完成。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,多讀幾遍。

  第二課時

  一、鞏固新詞,朗讀課文

  1、教師出示生字卡片,學(xué)生認(rèn)讀并組詞。

  2、分組朗讀課文。

  二、精讀課文,感受體悟

  1、感知巨石形象

  課文講的是李四光小時候的事。小時候他常常和小伙伴們一起圍著一塊巨石捉迷藏,讓我們一起前往現(xiàn)場,去看看這是一塊怎樣的巨石,他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。

  請大家自學(xué)第二自然段,要求如下:

 。1)這是一塊怎樣的石頭?

  (2)李四光和伙伴們怎樣圍著石頭捉迷藏的?

  (3)小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光,這是為什么?

  2、感受好問精神

  時間長了,李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師,李四光是怎么問的?老師是怎樣回答的?李四光聽后是怎么想的?同桌之間對問對答。

  引導(dǎo)學(xué)生思考:聽了老師的回答,李四光的疑問解決了嗎?為什么?

  3、解開巨石之謎

  李四光又跑去問爸爸,他爸爸也說不清。最后這個疑問得到解決嗎?怎么解開的,請大家讀最后兩自然段。

  讀后交流:李四光怎么解開這塊巨石之謎的?

  教師主要引導(dǎo):

 。1)李四光思考這個問題想了許多年;

  (2)長大后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué),明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

  (3)李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭,終于明白這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來的。

  (4)對這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果?

  帶著問題朗讀課文。

  三、總結(jié)全文,適度拓展

  1、總結(jié):孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前的地質(zhì)事件,童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果,貌似平常的事件不平常,好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊(yùn)含著巨大價值。愿小朋友們保持強(qiáng)烈的好奇心,遇事多提問,多思考,不懈追求,去揭開一個個神奇之謎。

  2、我們知道李四光和大石頭的故事,你還知道哪些這方面的知識?

  教師點(diǎn)擊小閱讀,補(bǔ)充兩則小故事。

小學(xué)三年級語文教案《奇怪的大石頭》2

  教學(xué)目標(biāo):

  1.正確、流利地朗讀課文,初步感知課文大意。

  2.認(rèn)識“考、秦”等5個生字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個詞語。

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)激趣,導(dǎo)入課題

  1、同學(xué)們,我們第二單元即將學(xué)完,大家還記得這一單元主要是講什么的嗎?對,這單元主要是講中外一些名人的故事,那同學(xué)們還記得這是誰嗎,他是一個怎樣的人呢?(課件出示列寧、高爾基的圖片)

  2、那今天我們將來學(xué)習(xí)一篇新的課文《奇怪的大石頭》(學(xué)生讀課題),這個故事中又向我們介紹了哪位名人的故事呢?(李四光)

  3、指名學(xué)生簡介李四光。

  反思:本單元的主題是講述一些中外名人故事的,這篇課文是本單元最后一篇未學(xué)的課文,因而在導(dǎo)入時我就以單元目標(biāo)為切入口,在復(fù)習(xí)前幾篇所學(xué)的名人之時過渡到今天所要學(xué)的內(nèi)容。這樣的設(shè)計意在讓學(xué)生能從整體上去把握和回顧本單元的主題,進(jìn)而利于學(xué)生對本篇課文內(nèi)容的認(rèn)識。從課堂上的實(shí)施來看,這樣的一種設(shè)計還是較有效的,對于舊知識的設(shè)疑不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興起和熱情,同時也把新舊知識有效地銜接和組織起來了。

  二、初讀課文,掃清障礙

  1.請各自輕聲讀課文,注意讀準(zhǔn)生字,把課文讀通順。

  2、學(xué)習(xí)生字

  (1)同桌之間互相讀生字詞語

 。2)指名讀,如該生讀對,其他學(xué)生跟讀兩次。

  (3)看拼音自己讀

 。4)隨機(jī)以各種形式讀,如男女生讀、小組讀、點(diǎn)學(xué)號讀等。

  3、質(zhì)疑問難,解難。

  黑板上這些詞語你有哪些不懂或需要向別人請教的嗎?誰來幫他解決?

  反思:本環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是為了解決本課的生字和詞語的,而我在設(shè)置識字詞目標(biāo)時卻被局限在了一二年級那個層次的目標(biāo)上。那就是我只注重了字音,只注重了認(rèn)字,忽略了學(xué)生對詞語的理解和運(yùn)用,而這一點(diǎn)也恰恰是中年段和地年段最不同的地方。由于自己對年段目標(biāo)的把握不夠準(zhǔn)確,因而在教學(xué)實(shí)施上所采取的措施和策略也顯得特別不妥當(dāng),課堂上我依然還是按照一二年級時的那種模式和形式去組織學(xué)生識字,雖然學(xué)生的識字效果確實(shí)不錯,但是這個學(xué)段更需要學(xué)生掌握的對詞的理解和運(yùn)用卻沒能很好地落實(shí)好。其實(shí)在“質(zhì)疑問難”環(huán)節(jié)我也是設(shè)置了理解詞語意思這樣一個內(nèi)容的,只是落實(shí)的不夠好。在簡校和尤老師的指導(dǎo)和建議下我也總結(jié)出兩個原因:第一就是對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)不夠到位。雖然事先我也給學(xué)生提出了預(yù)習(xí)的要求,讓學(xué)生通過字典、電腦等工具去查找自己不理解的詞語的意思,但是課堂上卻發(fā)現(xiàn)基本上沒有學(xué)生能做到,他們的預(yù)習(xí)還僅僅是停留在對字音的拼讀上。第二就是教學(xué)時沒能讓學(xué)生在讀書中,通過聯(lián)系上下文去理解詞語的意思,而是讓詞語脫離一定的語境,單獨(dú)從字面上去理解詞語的意思。

  課下在簡校和尤老師的指導(dǎo)和建議下,我也深刻地認(rèn)識到了自己在識字詞方面教學(xué)方面存在的'不足,也想著從以下兩個方面去改進(jìn)。第一就是對于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)應(yīng)該給與正確的指導(dǎo)和要求,并能用鼓勵的方式去激勵學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),F(xiàn)在想想,其實(shí)課前我對學(xué)生提出的預(yù)習(xí)要求是不夠明確的,只是籠統(tǒng)地說讓他們?nèi)ソ鉀Q自己不懂的詞語,如能給與詳細(xì)地指導(dǎo),如讓學(xué)生去查找“隕石”“冰川”等資料,或許學(xué)生的預(yù)習(xí)針對性更強(qiáng)些,效果更好些。當(dāng)然簡校也提到,對于課前的。預(yù)習(xí)我們也要多發(fā)動家長和孩子一起去完成,尤其是借助電腦查找資料等任務(wù)如能借助父母的力量相信孩子的預(yù)習(xí)會更有效。第二對于詞語的教學(xué),我們不必再像以前那樣一個個、孤立地去讓孩子識記,而是讓學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)自己不理解的詞語,然后通過聯(lián)系上下文等方式去理解。之后就是重在對詞語的積累和運(yùn)用了。

  三、整體感知

  1、請同學(xué)們齊讀課文,想想這篇課文主要講了什么?

  2、根據(jù)提示,進(jìn)行概括:

  李四光小時候_______,問_______,長大后____________,終于弄明白了___________的故事。

  3、從李四光的故事中你覺得他是一個怎樣的人?

  愛觀察、愛思考、愛提問、執(zhí)著等。

  教學(xué)反思:概括課文主要內(nèi)容這一要求也是從三年級開始學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)能力,鑒于之前學(xué)生沒有過類似的訓(xùn)練,因而在此我就降低了難度,為學(xué)生設(shè)計了一個填空,讓學(xué)生根據(jù)提示,按照這個格式去填充并概括出文章主要內(nèi)容。課堂上幾名學(xué)生的匯報也讓我很驚喜,他們基本上能按照要求,完整、通順地概括出本課的主要內(nèi)容。

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