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六年級(jí)語(yǔ)文姥姥的剪紙
六年級(jí)語(yǔ)文姥姥的剪紙1
六年級(jí)語(yǔ)文姥姥的剪紙,是新人教版六年級(jí)語(yǔ)文教案,本教案由Word軟件制作,文件大小為 10 K,創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明,已被網(wǎng)友下載次,受歡迎程度為級(jí)。六年級(jí)語(yǔ)文姥姥的剪紙2
《姥姥的剪紙》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。它采用了第一人稱,敘寫了姥姥心靈手巧,剪紙技藝精湛,圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美,飽含深情,表現(xiàn)了姥姥對(duì)“我”的深情以及“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。課文中的插圖也較為形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。
縱觀整篇課文,我們不難發(fā)現(xiàn)“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索,又是情感變化和流露的載體。因此如果抓住這條主線,披文入情,就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。那么,如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課上去感受姥姥對(duì)“我”的深情以及姥姥與“我”相處時(shí)濃濃的親情呢?葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過:“作者胸有臆,入境始覺親!比绻麆(chuàng)設(shè)出文章中所描繪的那種意境和氛圍,喚醒學(xué)生以往的`感知體驗(yàn)和美的記憶,學(xué)生才會(huì)漸入佳境,體會(huì)到作者的胸臆。為此,教學(xué)中,我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分,先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語(yǔ)句,感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致,在感官上有一個(gè)形象的了解。接著,以“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”為中心句,思辯姥姥為什么能“熟能生巧”,怎么練的,結(jié)果怎樣,進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。
然而,整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝,更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中,我還是抓住剪紙,讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖,想想它們有什么特點(diǎn),體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞,作者的貪玩。讀這一部分時(shí),我讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對(duì)話,使學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感:“我”由看不懂剪紙的意思,不解地發(fā)問,到看得懂剪紙的意思,熱情地交談,以至到后來(lái)纏著姥姥剪更多的牛和兔,剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。學(xué)生通過朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解,對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服,讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)情地朗讀來(lái)感受姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。為了加深學(xué)生對(duì)姥姥與“我”情感的理解,我還將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生,讓他們結(jié)合自己的生活加以想象,學(xué)生明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等,意思是說(shuō)兔子總是在玩耍,老?偸窃诟苫,就好象姥姥對(duì)“我”的喜愛與呵護(hù)。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí),能聯(lián)系自己的實(shí)際生活,感受姥姥對(duì)作者的疼愛時(shí),更激起對(duì)自己家人的感恩。所以,當(dāng)我讀著作者后來(lái)寫的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí),教室里一片安靜,有的學(xué)生感動(dòng)得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學(xué)效果,不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù),更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛,永遠(yuǎn)心存一份感激,并把這份情傳遞給身邊所有的人。
由此看來(lái),閱讀本篇課文我們只要引導(dǎo)學(xué)生透過課文中的文字,展開豐富而又美好的想象,學(xué)生就能感受到作者對(duì)姥姥勤勞的贊美和對(duì)姥姥的依戀。學(xué)生一旦展開了夢(mèng)幻般的翅膀,就能激起他們思維的靈性火花,從而達(dá)到語(yǔ)文感覺的細(xì)膩敏捷,促進(jìn)心靈的詩(shī)化。
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教學(xué)本課時(shí),我緊緊抓住“剪紙”這一貫穿全文的線索,帶領(lǐng)學(xué)生隨著“姥姥的剪紙”走進(jìn)課文,然后一步步走近姥姥,去細(xì)細(xì)體會(huì)姥姥對(duì)“我”那濃濃的愛和“我”對(duì)姥姥那深深的思念之情。
上課之初,我先點(diǎn)到通過本課我們了解了我國(guó)的傳統(tǒng)民間藝術(shù)——剪紙,再通過剪紙認(rèn)識(shí)了“我”的姥姥。接下來(lái)我將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,問:“你們通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),知道了什么?”學(xué)生紛紛回答知道了“姥姥的剪紙手藝高超”等等,因?yàn)檫@是最直接、最明顯的一個(gè)內(nèi)容。下來(lái)我以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),讓他們欣賞了幾幅剪紙作品,先在頭腦中穩(wěn)固了“姥姥剪紙手藝高超”這一點(diǎn),再引出“我”一直魂?duì)繅?mèng)繞、不能忘懷的一句話,學(xué)生立即找出來(lái)是課文最后一句。接下來(lái)我以這句話為突破口,先指導(dǎo)學(xué)生在讀中初步體會(huì)“清清爽爽”和“有聲有色”的含義。然后放手讓學(xué)生在文中找出最能表現(xiàn)姥姥“手藝高超”的句子,通過作者具體的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫,以及“我”用雙手捂住姥姥的眼睛讓姥姥剪紙這件事,學(xué)生不由得深深感嘆:“姥姥的剪紙真的是手藝高超。 蓖瑫r(shí)他們也明白了姥姥剪紙手藝高超的原因——熟能生巧。
這一重點(diǎn)學(xué)生比較容易就掌握了,接下來(lái)的難點(diǎn)便是引導(dǎo)他們體會(huì)姥姥和“我”之間的深情。情是文章要表達(dá)的重點(diǎn),剪紙是橋梁、是紐帶,把“我”和姥姥牢牢地連在一起。首先我讓學(xué)生從文中找到姥姥怕我出危險(xiǎn),是用“剪紙”這一方法來(lái)對(duì)我進(jìn)行束縛的,再讓他們分別找到姥姥給“我”剪的最多的那些剪紙作品,細(xì)細(xì)體會(huì)每幅剪紙所蘊(yùn)含的姥姥對(duì)“我”的愛。其中“牛望兔”這幅剪紙是重點(diǎn),寄托了姥姥對(duì)“我”深深的牽掛。在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀時(shí),我讓他們想著前文姥姥和“我”之間相處時(shí)的種種,同時(shí)又讓他們聯(lián)系自己來(lái)體會(huì)作者對(duì)姥姥的思念。于是,他們被身處兩地的祖孫倆之間的感情打動(dòng)了,走進(jìn)了文中和作者一樣深深地思念起了家鄉(xiāng)的姥姥!在這時(shí),我適時(shí)地出示了作者的寫作背景,并配以音樂進(jìn)行朗誦,那字里行間露出的愛與悲痛瞬間感染了學(xué)生,好多學(xué)生流下了眼淚,那是同作者一起表達(dá)對(duì)姥姥的愛啊!接下來(lái)我再一次讓他們讀了文中的“無(wú)論何時(shí),無(wú)論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色”一句,并讓他們寫出此時(shí)自己心中的'感受,學(xué)生們沉浸在濃濃的愛與牽掛中紛紛寫下了自己的感受,很真實(shí)地表達(dá)了自己的感想。然后我對(duì)課堂做了簡(jiǎn)要總結(jié),以“感恩的心”教育學(xué)生珍惜身邊的人、感謝身邊的人,讓他們以“姥姥的剪紙——我心中永遠(yuǎn)的回憶”為題,寫一篇小練筆。
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本節(jié)課,我上課的整體是思路:以一顆平淡之心、一顆童真之心走進(jìn)課堂,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文,做好對(duì)學(xué)生讀通課文、讀好課文的引領(lǐng),讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活融合,讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中提升語(yǔ)文能力。
這一課,“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索,也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線,就能披文入情,走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。
首先,對(duì)課文的導(dǎo)入,我以很簡(jiǎn)單、樸實(shí)語(yǔ)言走進(jìn)課文。同學(xué)們,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文,題目叫《姥姥的剪紙》?蠢蠋煂懻n題。作者的名字很好聽,叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥,我們一起學(xué)著笑源,來(lái)叫一聲——姥姥。作者的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢!那就是——剪紙。
其次,抓住剪紙發(fā)出的“刷刷”聲音來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課文的生字詞教學(xué)。查字典的本領(lǐng),特別是對(duì)語(yǔ)境中字詞意思的把握,對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較棘手的問題。近段時(shí)間,在我們明星教師培訓(xùn)中導(dǎo)師們都強(qiáng)調(diào)了要重視第一課時(shí)的生字詞教學(xué),最近在各類教學(xué)大賽中,老師們?cè)谡n堂上老老實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生查字典,以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)境中字詞意思的把握能力,因此我重點(diǎn)指導(dǎo)了“爽”的書寫及理解在句子中的意思,還讓學(xué)生對(duì)“馱”字書寫時(shí)該注意些什么,進(jìn)行了指導(dǎo)。
接著,以一個(gè)體現(xiàn)“長(zhǎng)文短教的教學(xué)思路”來(lái)進(jìn)行課文教學(xué)。我向?qū)W生提出一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題:“書上哪些地方寫出了姥姥剪紙技藝高超”,來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課文第1—6自然段的教學(xué)。又以一個(gè)詞語(yǔ)“熟能生巧”對(duì)課文的4-6自然段進(jìn)行探究,做到“提領(lǐng)一頓,百毛皆順”。教學(xué)中以學(xué)生多種多樣的.“讀”,來(lái)體悟姥姥在各時(shí)各地的“剪”,體現(xiàn)出“人文就在語(yǔ)文中”的和諧融通。還結(jié)合學(xué)生的生活中的體驗(yàn),回憶學(xué)過的俗語(yǔ)、諺語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”這句話的理解。
在上課的過程中還有些地方我做得不到位:1、“嘖嘖贊嘆”一詞的教學(xué)時(shí),學(xué)生讀不出那種口語(yǔ)化的贊嘆,我沒有進(jìn)行模仿性的示范,指導(dǎo)學(xué)生讀好這個(gè)詞。2、當(dāng)學(xué)生在向我匯報(bào)“姥姥剪紙技藝高超”的句子時(shí),為了順著我自己的教學(xué)思路,我打斷了學(xué)生的發(fā)言,遏制了學(xué)生表現(xiàn)的欲望,今后遇到類似的情況,處理問題時(shí)要學(xué)會(huì)一些尊重學(xué)生的技巧。3、在即將下課時(shí)向?qū)W生總結(jié)“熟能生巧”的道理,由于本人的疏忽,如果能將“熟能生巧,才能做到技藝高超”來(lái)課末點(diǎn)題,那這節(jié)課就完整了。
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教材分析:
課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說(shuō)她普通,她實(shí)在又不普通。一手高超的剪紙技藝,讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì)說(shuō)話,會(huì)傳情,永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂;說(shuō)她不普通,她實(shí)在又太普通,每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬,與所有的姥姥一樣,樸實(shí)平凡,日夜勞作,與外孫相濡以沫,有著濃得化不開的親情。
“剪紙”是貫穿全文的線索,也是情感的載體。抓住這個(gè)主線,披文入情,就能走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。本文語(yǔ)言優(yōu)美,情感飽滿,可以通過感情朗讀來(lái)感受姥姥對(duì)“我”的申請(qǐng)以及“我”對(duì)姥姥的思念。課文中的插圖,形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”的融融親情,教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意運(yùn)用和聯(lián)系,幫助理解課文。
教學(xué)目標(biāo):姥姥的剪紙教案教學(xué)設(shè)計(jì)精品第一課時(shí)
1.學(xué)會(huì)生字新詞,有感情地朗讀課文,積累好詞佳句及其表現(xiàn)手法;
2.依托語(yǔ)詞,經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅;
3.讀出姥姥的心靈手巧,讀出姥姥的舐犢情深,讀出作者的心夢(mèng)之境,讀出對(duì)親人的感恩、對(duì)童年的眷戀之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
在字里行間感受姥姥的心靈手巧、與人為善、舐犢清深,感受對(duì)姥姥的思念之情。
教學(xué)時(shí)間:
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1. 學(xué)會(huì)生字新詞,理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思。讀懂“有聲有色”的含意。
2. 讀通課文,了解課文主要內(nèi)容。
教學(xué)過程:
一、讀題、揭題。
今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文,題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫課題。作者的名字很好聽,叫做笑源,微笑的源頭。北方人管外婆叫姥姥,口語(yǔ)就一個(gè)字——姥,叫起來(lái)很親切。我們一起學(xué)著笑源,來(lái)叫一聲,姥姥。注意兒化。笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢!那就是——剪紙。
二、初讀課文。
這篇課文生字新詞比較多,特別還有幾個(gè)多音字,要力爭(zhēng)把它們讀準(zhǔn)確,把課文讀通順,邊讀邊思考:/article/圍繞著剪紙,作者回憶了他和姥姥的哪些往事?
三、檢查生字新詞學(xué)習(xí)情況:
。ǔ鍪緝山M詞語(yǔ),左邊一組:嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽;右邊一組:左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。)
自己先讀讀。再指名讀。
1. “刷刷”一詞在課文中出現(xiàn)了兩次,老師把它們放在了一起,課文中指什么發(fā)出的聲音?(剪刀剪紙時(shí)發(fā)出的聲音。)
這種聲音你聽過嗎?感覺怎樣?
這聲音帶給人的感覺是輕快的,短促的。那么,這個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該怎么讀?
這種“刷刷刷刷”的聲音在作者心目中真是——悅耳至極,誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞語(yǔ)?
2.“悅耳至極”:“悅”為什么用豎心旁呢?看來(lái)這種短促、輕快的聲音一直鉆到了作者的`心里去了。)
3.這種“刷刷刷刷”的聲音在作者聽來(lái)還是——清清爽爽的,讀“清清爽爽”這個(gè)詞語(yǔ)!扒迩逅笔且环N怎樣的感覺?
“爽”在字典中有三種解釋。(呈現(xiàn)“爽”的三種解釋:① 明朗、清亮;② 率直、痛快;③ 舒服。)你認(rèn)為清清爽爽的“爽”應(yīng)該選擇哪一種?
清清爽爽的聲音是明朗的、清亮的。搞清楚了“爽”的意思,我們還要會(huì)寫這個(gè)字,拿起筆來(lái)
六年級(jí)語(yǔ)文姥姥的剪紙6
教學(xué)要求:
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的9個(gè)生字只識(shí)不寫,理解詞語(yǔ)。
3、憑借具體的`語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn):能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):理解由生字組成的詞語(yǔ);理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)過程:
一、學(xué)習(xí)生字疏通課文
1、揭示課題,指名讀一遍
2、姥姥是誰(shuí)?
3、說(shuō)說(shuō)對(duì)題目的理解,并推測(cè)課文會(huì)寫哪些內(nèi)容?
4、學(xué)生自學(xué)生字詞語(yǔ)
5、初讀課文
不懂的地方作上記號(hào)
6、交流所學(xué),不會(huì)的在全班解決
7、指名分節(jié)讀課文及時(shí)疏通課文,糾正錯(cuò)誤。
二、初讀感知
1、學(xué)生自由讀課文,要求讀正確
2、朗讀思考;哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思,可以合并起來(lái)。
3、學(xué)生默讀思考,同桌交流。
4、指名說(shuō)說(shuō)全文共寫了幾個(gè)方面的內(nèi)容,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
三、指導(dǎo)寫字。
1、師重點(diǎn)指導(dǎo),學(xué)生寫字
2、展示評(píng)議
四、布置作業(yè)
1、讀熟課文
2、搜集剪紙資料
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