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《鳥的天堂》教學(xué)與反思

時(shí)間:2023-05-01 20:31:53 小學(xué)六年級語文教案 我要投稿

《鳥的天堂》教學(xué)與反思

《鳥的天堂》教學(xué)與反思

作者:吳李英

《鳥的天堂》教學(xué)與反思

一、教學(xué)案例

師:作者寫兩次經(jīng)過“鳥的天堂”,哪一次給你留下的印象更深刻呢?

生:(齊)第二次。

師:想不想到“鳥的天堂”去春游,看看那里的熱鬧景象。

生:想。

(課件展示“鳥的天堂”)

師:你看到了什么?聽到了什么?

……

師:作者筆下的鳥的天堂是怎樣一幅情景呢?請同學(xué)們看課文第三段,仔細(xì)讀讀描寫這番情景的段落。

二、教學(xué)案例(學(xué)習(xí)課文第三段后)

師:讀到這里,你一定會對鳥的天堂發(fā)出由衷的贊嘆,你最想說一句什么話?

生1:鳥的天堂鳥兒真多。

師:說得真好,鳥的天堂鳥兒真多。ò鍟壶B的天堂鳥兒真多)

生2:鳥的天堂不愧是鳥的天堂!

……

師:是啊,鳥的天堂鳥兒真多,美不勝收,那么這么多鳥兒為什么都喜歡這里呢?

生:因?yàn)檫@里有一棵大榕樹。

師:那是怎樣的一棵大榕樹呢?哪位同學(xué)愿意上來畫大榕樹?

(一生上黑板畫大榕樹!)

師:他畫的是不是作者筆下的大榕樹?

生:不是。

師:為什么?

生:課文中說,有數(shù)不清的丫枝,許多根垂到地上。

師:你讀得很仔細(xì),幫助修改一下?

(生修改畫,添上了根和丫枝)

師:現(xiàn)在畫得像不像?

生:像,課文第7自然段是這么寫的。

師:我們一起讀第7自然段。

(生齊讀)

(課件出示大榕樹)

師:這就是文中指的那棵大榕樹。哪位同學(xué)愿意用一句話來贊美贊美這棵大榕樹呢?

生1:好大的樹。

生2:好美的大榕樹,讓我心醉!

師:說得好,這棵榕樹的確美!

(板書:這棵榕樹真美。。

三、教學(xué)案例(學(xué)習(xí)第二段后)

師:請同學(xué)們再讀讀這段,你還有什么新發(fā)現(xiàn)?

生:老師,我有問題!

師:請講!

生:課文中說“地是濕的,大概漲潮時(shí)河水常常沖上岸去!焙铀趺磿䴘q潮呢?

師:你讀得很仔細(xì)。這個(gè)問題老師備課時(shí)也沒想到,同學(xué)們能幫他解決嗎?

生1:河是跟海連在一起的,海上人起波浪,河水當(dāng)然也會漲潮了。

生2:河有閘門的,閘門一關(guān),河水就漲起來了。

生3:下雨后,河水就漲起來了。

師:同學(xué)們講了很多,到底誰講得有科學(xué)道理呢?我們課外一起去找一找資料。

四、教學(xué)反思

案例一,教學(xué)伊始,通過課件展示鳥的天堂鳥兒翻飛,鳥聲悠揚(yáng),令人目不暇接的熱鬧景象,給了學(xué)生視覺和聽覺上的滿足,在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生充分與文本對話,感悟文中語言文字的優(yōu)美凝練,同時(shí),片斷一能抓住學(xué)生最感興趣的問題,采用變序的手法,先學(xué)第三段,更能吸引學(xué)生,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

案例二,讓學(xué)生上來畫榕樹,并讓學(xué)生評畫、改畫,這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可謂獨(dú)具匠心,既能檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂了課文,又能促使學(xué)生與文本對話,加深學(xué)生對文本的理解。這一環(huán)節(jié)中,兩次安排了學(xué)生說話訓(xùn)練:一次是在學(xué)生充分感受了鳥的天堂的熱鬧景象,一次是在學(xué)生畫樹,看課件大榕樹后,都是學(xué)生有感要發(fā)時(shí),因此,學(xué)生的贊美都可謂有感而發(fā),的確是由衷的贊嘆,而教師分別選擇一句話板書下來,看似不經(jīng)意,其實(shí)也為最后讓學(xué)生選擇其中一句作為總起句寫一段話作了鋪墊。

案例三,學(xué)生能在學(xué)文后大膽提出疑問,這是很可貴的。雖然這個(gè)問題跟本課的教學(xué)重點(diǎn)關(guān)系不大,但既然學(xué)生提出來了,而且看得出當(dāng)時(shí)還有好多學(xué)生也面露難色,就得設(shè)法解決。說實(shí)話,我備課時(shí)的確忽視了這個(gè)問題,現(xiàn)在學(xué)生提出來,我一下子的確感到有點(diǎn)突然,看到有幾個(gè)孩子舉起了手,便在承認(rèn)自己備課時(shí)沒考慮到后,請學(xué)生幫忙解決這個(gè)問題,想不到孩子們的答案這么多,一下子又難以確定誰講得更有道理,爭論也不會有好結(jié)果,這時(shí)告訴學(xué)生“課外一起去查找資料”,既不浪費(fèi)課堂的寶貴時(shí)間,也促使閱讀教學(xué)向課外延伸拓展,激起了學(xué)生的課外閱讀興趣。由此,我想,如果學(xué)生提出這個(gè)問題后,教師怕它打亂教學(xué)進(jìn)程,影響教學(xué)任務(wù)的完成,從而簡單告訴學(xué)生它跟課文主要內(nèi)容關(guān)系不大,不用去浪費(fèi)時(shí)間,那么學(xué)生質(zhì)疑的積極性就會受到打擊,他可能再也沒有興趣去讀、去思考、去質(zhì)疑。作為教師,我們必須明確,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,課堂是學(xué)生發(fā)展的場所。離開了學(xué)生的參與,或是沒有學(xué)生的真正參與,就談不上確立學(xué)生的主體地位,完成教學(xué)任務(wù)也就成為一句空話。只有善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難,使學(xué)生能對課文進(jìn)行質(zhì)疑,并闡述自己的見解,才能提高學(xué)生求異、創(chuàng)新的能力。

孔子曰:“學(xué)起于思,思源于疑。”可見,人的思維往往是從問題開始的,推行創(chuàng)新教育,更是起始于問題,收獲于問題。因此,在課堂教學(xué)中,教師要從允許學(xué)生質(zhì)疑,甚至鼓勵他們敢于“異想天開”,教師不僅不能求全責(zé)備,還應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于突破陳規(guī),擺脫原有知識范圍和思維定勢的禁錮,把頭腦中已有的知識信息進(jìn)行重組,從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。瑞士的一位專家皮亞杰指出,“教師的工作不是'教給'學(xué)生什么,而是努力構(gòu)造學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),并用這種方法來刺激學(xué)生的欲望。這樣,學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說,就是一個(gè)'主動參與'的過程了!币龅竭@一點(diǎn),教師只有摒棄封閉的“填鴨式”教學(xué),實(shí)行系,以各種形式啟動、激活學(xué)生思維,才能為全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造良好的條件,打下扎實(shí)的基礎(chǔ)!簦2004-02-04]

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