加強合作學習 提高學生探究性閱讀能力
《語文課程標準》中對閱讀教學的要求第5條指出:“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”那么，怎么在閱讀教學中適當運用合作學習的方式，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力呢？首先是在閱讀教學中如何擺正“教和學”的關(guān)系：教師為主導，學生為主體，教師的教為學生的學服務；如何處理好知識的傳授和能力的培養(yǎng)間的關(guān)系。我在課堂中加強了學生合作學習的目的就在于此。那么，什么是“學生合作學習”呢？它是指從學生的心理需要出發(fā)，通過幾個學生間的相互協(xié)助，共同完成一定的課題和學習任務，以期達到每一位學生在認知、情感、能力諸方面都能積極和諧地發(fā)展。這一教學形式，在以往的課堂教學中雖有涉及，但其組織形式都不夠明確具體。我將班內(nèi)學習按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，根據(jù)學生的性別、興趣、學習動機、交往技能等情況合理搭配，組成14個學習小組，組內(nèi)包括1名優(yōu)等生，2名中等生，1名理解、分析較慢的學生，組員在小組中建立積極的相互依存的合作關(guān)系。那么，為什么說加強學生合作學習能夠提高學生探究性閱讀的能力呢？
一．自由發(fā)表意見，鍛煉表達能力。
學生課堂參與的形式多樣，要提高學生課堂參與效率，改變少數(shù)尖子生唱主角的局面，我總是在教學的關(guān)鍵處，重點處，設(shè)計學生合作學習的環(huán)節(jié)。因為，學生在合作學習中會消除畏懼心理，樂于發(fā)言，樂于讀書。比如，在《燕子》一課教學中，我叫學生理解“停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌�！边@句點明中心的話時，就布置了學生合作學習，并且要求一會兒每個合作學習的小組推薦一名還沒有發(fā)過言的同學來匯報學生合作學習的學習情況。學生聽后，馬上投入到熱烈的討論和積極的準備之中，課堂氣氛十分活躍。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，既調(diào)動了每個學生的學生積極性，也為沒有發(fā)過言的同學創(chuàng)造了發(fā)言的機會，從而使學生的表達能力得到充分鍛煉。
二．互相啟發(fā)學習，提高閱讀能力。
張志公說：“語文課有一項特定的無可推托的責任，就是教給學生閱讀方法，進行種種計劃的閱讀訓練，以增減學生具有比較高的閱讀能力�！遍喿x能力指什么？是指通過閱讀能夠獨立地獲取知識的技能。由于每個學生的這種技能存在著差異，給提高課堂教學質(zhì)量帶來了一定的難度。而小組合作學習，通過學生之間的互相啟發(fā)、幫助和學習，就能相對地平衡這種差異，提高閱讀能力，從而讓每一個學生都獲得成功的喜悅。比如，如，《憶鐵人》一文中有這樣一句話：鐵人睜大眼睛，“哦？……咳！”在教學時，我也設(shè)計了學生合作學習的環(huán)節(jié)，我提出了：“這句話含著什么意思？”。學生在討論時各抒已見。集體匯報時有一個學生說：“我從鐵人睜大眼睛：‘哦……’體會到他批評錯了，那位阿姨是個好人，把別人的孩子抱在懷里，而把自己的親骨肉放在地上從‘咳’字可以看出他很自責，又從‘……’可以看出他自責了很多遍，起到了此時無聲勝有聲的作用�！甭犃藢W生的發(fā)言我很高心，馬上又安排他們合作學習，我又問：“既然說是此時無聲聲，那么，我們就讓它變成此時有聲吧！鐵人他話沒說完，但我們知道他心里究竟想些什么？”一個學生說：“鐵人當時在想，我不應該這么快就批評她，我應該先了解一下內(nèi)情，先了解一下坐在地上哭的那個孩子，到底是誰家的孩子？這樣才能決定是批評還是表揚，‘……’表示他后悔不及�！绷硪粋�學生說：“他心里想，我不能少做點低水平的事嗎？”又一個學生說：“鐵人當時肯定想，我批評錯了那位阿姨，我應該回去向她道歉，阿姨卻不作聲，不辯解，笑呵呵地聽著，從‘急忙’、‘闖進’看出鐵人想急于向阿姨道歉�！弊詈笪腋鶕�(jù)學生的發(fā)言作了小結(jié)：我們從這里看到當鐵人知道那位阿姨抱著的不是自己的孩子，在地上哭的倒是她自己的孩子的時候，他十分地驚訝，他十分地明白這是怎么一回事以后，他是多么地后悔呀！由此而感到深深地自責，從而可以看出鐵人是一個嚴以律己的人。上面這個問題叫學生個體學習后起來回答，答案肯定支離破碎，并且不夠全面的，而學生在組長（優(yōu)等生）帶領(lǐng)下積極討論能不斷提高自己的理解、判斷、推理等閱讀能力，正如楊再隋教授所說：“要體現(xiàn)訓練的過程，使學生通過自身的言語實踐活動提高閱讀能力。”很顯然，原來對這個問題根本無從下手的差生通過點拔、啟發(fā)、討論，也能大膽舉手發(fā)言。這樣，全體學生的探究性閱讀能力不就提高了嗎？
三．合理分工合作，體現(xiàn)主體之位。
有效的合作學習方式必須建筑在學生個體學習的基礎(chǔ)上，沒有個體切實的學習為基礎(chǔ)，合作學習就會流于形式，完耗時間。因此，小組合作學習的成效如何，組長至關(guān)重要，他們必須經(jīng)常培訓，如：教會他們?nèi)绾谓M織協(xié)調(diào)小組的學習如何在小組中發(fā)揮自己的榜樣示范作用，如何對教師布置的學習任務進行分工合作等。在課堂上，小組合作學習主要包括小組討論和組內(nèi)朗讀課文。討論內(nèi)容一般是需要通過互相啟發(fā)來擴展思維的“多維性”問題；需要通過反復推敲才能準確把握的“聚焦性”問題，包括教學重點、難點有統(tǒng)領(lǐng)全局性的問題；需要通過共同協(xié)作來提高學生效率的集體性作業(yè) 。根據(jù)討論內(nèi)容的不同，討論形式可以是診斷式、辯論式、連鎖式、分割式等。比如：教學第7冊《爆竹聲聲》一文后，我提出了“讀了這篇課文，你想到了什么？”這個問題。我要求小組運用連鎖式討論，即由小組長主持，其他組員依次自動發(fā)表看法，再由主持人歸納。當然，學生在討論時，教師不是局外人，學生合作學習，自主探究中教師的巡視、點撥、參與以及要求學生按照規(guī)則來交流匯報結(jié)果，這些指導不僅僅是為了幫助學生潛心研究，更是為了培養(yǎng)學生良好地解決閱讀專題，提高探究性閱讀的效率，更是為了培養(yǎng)學生良好的探究性閱讀的意識、習慣和能力，因為對于探究性閱讀來說，探究過程往往比探究結(jié)果更重要，學生的探究能力是在具體的探究過程中逐步形成的。在重點詞句的研究中放手讓學生自行探究，這樣把課堂還給學生，讓他們自主學習，憑自己的知識積累、思維方式和學習習慣去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并嘗試自己解決問題，學生學習積極性高漲，讀思結(jié)合，在研究中獲得了成功.通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)，學生在和諧友愛的教學氛圍中，樂于參與學習，充分體現(xiàn)了他們是課堂上真正的學習主人。
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