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掛兩支筆的孩子

時間:2021-09-30 15:57:50 小學(xué)六年級語文教案 我要投稿

掛兩支筆的孩子

掛兩支筆的孩子  

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掛兩支筆的孩子

 

http://dzzgx.126.com 張廣祥主頁中國語文名網(wǎng)“中學(xué)語文在線” 

   

    

教學(xué)設(shè)計總思路

課題:14掛兩支筆的孩子

教時安排及目標(biāo):

第一教時:學(xué)習(xí)課文第1—12自然段的內(nèi)容,抓住重點句學(xué)習(xí)把人物寫具體的方法。培養(yǎng)學(xué)生合理想象,大膽創(chuàng)新的能力,初步感受只有認(rèn)真學(xué)習(xí),牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本技能,才能更好地為人民服務(wù)的道理。

第2教時:抓住單元提示,進(jìn)一步認(rèn)識過渡句和過渡段在文中的作用。學(xué)習(xí)課文第13自然段,深刻領(lǐng)會文章中心。指導(dǎo)學(xué)生如何圍繞中心,把第一教時所編的故事寫具體,全面提高學(xué)生把事物寫具體的能力。 

第一教時教案

教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)課文第1—12自然段的內(nèi)容,抓住重點句學(xué)習(xí)把人物寫具體的方法。

教學(xué)目標(biāo) :學(xué)習(xí)課文第1—12自然段的內(nèi)容,抓住重點句學(xué)習(xí)把人物寫具體的方法。培養(yǎng)學(xué)生合理想象,大膽創(chuàng)新的能力,初步感受只有認(rèn)真學(xué)習(xí),牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本技能,才能更好地為人民服務(wù)的道理。

教學(xué)重點和難點:抓住重點句學(xué)習(xí)把人物寫具體的方法,初步感受只有認(rèn)真學(xué)習(xí),牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本技能,才能更好地為人民服務(wù)的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備:多煤體課件

教學(xué)過程 :

一、 談話導(dǎo)入  ,初步感知。

1、 同學(xué)們,這節(jié)課老師想為大家介紹一位新朋友。你們想不想認(rèn)識他呢?(想)

2、 好,下面就請你仔細(xì)地觀察這位新朋友,說說你對他的第一印象是什么?(掛兩支筆,頭斜著,嘴也笑歪了,很得意,很神氣,很高興)

3、 這位新朋友就是掛兩支筆的孩子——陸小亮。(出示課題,并齊讀)

二、 學(xué)習(xí)課文,展開想象。

1、 他為什么這樣高興而得意呢?原來,在他生日那天,媽媽送了他一支漂亮的圓珠筆。

出示“圓珠筆紅紅的桿,金黃色的夾。筆套上有三個小鍵,像變魔術(shù)似的,一按,蹦出紅筆芯;再按,縮進(jìn)紅的鉆出藍(lán)的;再按一下,又變成黑色的,簡直妙極了!

A\一二讀(齊讀)

B\讀了之后,你有什么感受呢?(筆很漂亮、很奇妙,我也想有一支,小亮一定很高興)

2、 陸小亮原來有一支鋼筆,他做夢都想有一只漂亮的圓珠筆。如今,美夢成真,陸小亮心里樂滋滋的。

出示“他想,教授、作家、記者……誰的口袋里不插兩三支筆呢?”

A\請你自由地讀一讀。

B\你發(fā)現(xiàn)了什么?(……表示列舉人物的省略,請學(xué)生補充后得出小亮向往自己長大后做一個有知識、有學(xué)問的人)

C\你能讀好這句話嗎?(強調(diào)心想,要輕讀,充滿向往和幻想,好像自己掛了筆,就真的成了有學(xué)問、有知識的人,很了不起似的)3、,于是無論到哪兒,小亮都不忘掛上這兩只寶貝筆?捎幸欢螘r間,小亮卻不再掛筆了。

請你展開想像的翅膀,自由組合討論陸小亮不再掛筆的原因。交流反饋(筆漂亮,字不漂亮就不掛了;考試考砸了,同學(xué)嘲笑他,就不掛了;捐給災(zāi)區(qū)小朋友了;勞動時,弄丟了……)

三、 抓住重點,學(xué)習(xí)方法。

1、 剛才,大多數(shù)同學(xué)都能發(fā)揮想像,把故事編得合情合理?墒,要把編好的故事如何恰到好處地用語言文字表達(dá)出來,的確是一門學(xué)問。

2、 我們先來看課文是怎樣編的,又是怎樣把陸小亮這個人物寫具體的。請同學(xué)們閱讀課文,找出直接寫小亮的句子,細(xì)細(xì)體會,你讀懂了什么?如果有疑問,可以相互交流。

3、 交流反饋

A\課文中的小亮,為什么有一段時間沒有掛筆?

B\你找到了那些直接寫小亮的句子。你讀懂了什么?

隨機出示句子并指導(dǎo)領(lǐng)會含義及寫法

“小亮一聽寫信,就著了慌。”為什么著慌?(自己給爸爸寫的信,爸爸回信指出不少毛病。平時學(xué)習(xí)不扎實,給老奶奶寫信怕丟臉。)

“不答應(yīng)吧,老奶奶會說我不像紅領(lǐng)巾;說沒帶筆吧,可明明掛著兩支筆。”(指出是心理描寫,領(lǐng)會了左右為難的矛盾心情后指導(dǎo)朗讀)

“小亮左右為難,想來想去只好說:“奶,我寫不好!保ㄖ缓每闯鏊饝(yīng)的很勉強,但是心靈深處他還是想幫助別人的)

“鋼筆老劃破紙,用圓珠筆又不如用鋼筆好寫,筆換過來又換過去!保ㄟ@是動作描寫,從只看出小亮信寫捕處的著急心情,寫得很費勁)還有那些句子寫他寫信寫得很費勁。

“三四十個字的信,寫了大半個小時!保▽Ρ鹊膶懛,寫信時間長,很費勁)

“雖說是早春,可小亮卻全身發(fā)熱,手心濕漉漉的!保▽懗隽诵×林钡男那椋

“他咬著筆桿,琢磨了一陣,偷偷地抬起頭,瞅了瞅耐著性子等的老奶奶,便不管三七二十一,寫上了“準(zhǔn)南礦物局”,以及收信人的姓名和地址。”(咬、琢磨、偷偷、瞅?qū)懗隽诵×梁ε、著急的心情,不管三七二十一,寫出了他的馬虎。)

4、課文學(xué)到這里,你有什么收獲?(小亮平時學(xué)習(xí)不認(rèn)真、,不塌實,幫老奶奶寫信才會費勁。小亮這個人寫得活靈活現(xiàn),是因為作者抓住了人物的語言、神態(tài)、動作、心理活動。我平時對人物的心理活動描寫不夠深刻,以后改進(jìn)。)

四、情境導(dǎo)讀,深刻感知。

1、 同學(xué)們的收獲真不少。可是,老師發(fā)現(xiàn)第10、11自然段作者并沒有直接寫小亮,但是他的心情我們能體會嗎?(能)

2、 那幾位同學(xué)想讀老奶奶的話?誰想讀王老師的話呢?再請一個同學(xué)讀提示語。其他同學(xué)想象當(dāng)老奶奶和王老師談話是,小亮在干什么?他當(dāng)時的心情怎么樣?(情境朗讀)

3、 交流:小亮當(dāng)時的心情怎么樣?(后悔、羞愧、恨不得鉆地下去)

4、 作為小亮的朋友,此時此刻,你想對他說什么呢?(小亮,不要灰心,現(xiàn)在努力還來得及等)

五、憧憬未來,結(jié)束教學(xué)。

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