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小壁虎借尾巴教案
《小壁虎借尾巴》
一、揭示課題,復習舊知
1.板書課題,圍繞“借”提出問題:
2.觀察課件演示,說說小壁虎為什么要借尾巴。說的時候盡量用上課文中的詞句。
[評析]直入課題,讓學生圍繞課題提問題,并以此作為課堂教學的主線索,充分體現(xiàn)了學生的主體地位,同時教給了學生一種讀書方法。
二、學習課文第三、四、五段
1.學生自讀自悟:圍繞提出的問題,在課文上批注。
(向誰借“△△”,怎樣借“——”,結(jié)果怎樣“~~”)
2.全班交流:你讀懂了什么?
(指名學生說,教師相機指導。)
生:我知道了小壁虎借不到尾巴。
師:你是怎么知道的?
生:(讀)小魚說:“不行啊,我要用尾巴撥水呢!崩吓Uf:“不行啊,我要用尾巴趕蠅子呢!毖嘧诱f:”不行啊,我要用尾巴掌握方向呢。”
師:再讀讀這幾句話,想想:小魚、老牛、燕子為什么都不把尾巴借給小壁虎?
生:因為它們的尾巴各有用途,小魚要用尾巴撥水,老牛要用尾巴趕蠅于,燕子要用尾巴掌握方向。
(教師利用課件演示,幫助理解動物尾巴的用途。)
[評析]“動態(tài)生成”是“新基礎(chǔ)教育”試驗課堂教學的最大特點。備課不是簡單地備教材,還要備學生,各“可能”。此處的教學,教師不僅關(guān)注“導”的進程,更關(guān)注學生的學習狀態(tài),促進了師生在課堂上的積極有效、高質(zhì)量的互動,是課堂教學上的一大亮點。其他問題的解決也像這一教學環(huán)節(jié),在學生自讀自悟的基礎(chǔ)上,教師把學生的學習、理解一步一步引向深入。
生:小魚不能把尾巴借給小壁虎,因為如果借給它,小魚就沒有尾巴了,它會沉到水里去的。
生:小壁虎那么小,老牛那么大,尾巴怎么能接到小壁虎的身上呢?
生:……(發(fā)表許多意見)
師:同學們的想象非常豐富,理解得很正確。那么,你們讀讀看,小魚、老牛、燕子的話該怎么讀?為生:(有滋有味,搖頭晃腦地讀。)
師:指名學生讀,組織全班評議。
(可從語氣、語調(diào)、速度等方面結(jié)合動物的特點評議。)
3.以小組分角色讀3、4、5自然段。
4.小結(jié)延伸:小壁虎借不到尾巴,多傷心!假如小壁虎繼續(xù)向其他動物借尾巴,它會來到什么地方,向誰借,怎樣借,借到了沒有?請同學們也來當當小作家,像課文那樣,編故事。(學生自由編;在小組里說、評、議;指名說,全班評議。)
三、學習6、7自然段
1.自讀、討論:
小壁虎借不到尾巴,心里很難過,它爬呀爬,爬回家里找媽媽。結(jié)果怎樣呢?為什么?
2.指導朗讀:小壁虎這時的心情可高興了,它說的話該怎么讀?(學生自由讀;指名讀,全班評議;電腦課件錄音朗讀;全班齊讀。)
[評析]加強“說”的訓練,是小學語文課堂教學的重要任務(wù)。這里的教學,在學生“學文悟法”的基礎(chǔ)上,讓學生“仿文說話”,牢固地建立了知識結(jié)構(gòu),既發(fā)展了學生的說話能力,又為學生的創(chuàng)造性思維留足了空間。
]非重點段落采用了簡略得當?shù)慕虒W方法,使學生自己讀懂內(nèi)容,把這部分教學重點放在指導朗讀上,促進學生讀得有情有趣。
四、課堂演練,加深理解
1.分角色朗讀全文。
2.以小組為單位,小組長分配角色,學生進行創(chuàng)造性表演。
(熟悉角色,練習讀,加上動作、神態(tài);小組排練。)
3.指名小組同學上臺表演,全班評議、改進。
(評議依據(jù):①表演的連貫性;②各角色設(shè)計的動作、說話的語速、語氣、表情是否符合課文的要求。)
[評析]童話表演,不僅幫助兒童深入理解課文,使課堂教學顯得生動活潑,提高兒童的學習興趣,還有助于培養(yǎng)學生的合作精神,并且在自由活潑的氛圍中,學生通過表演、評價、議論、比較,對語言文字就會有活生生的感受。
五、課堂總結(jié)、課后延伸
1.總結(jié)略。
2.作業(yè) :續(xù)編故事。
小壁虎看見自己長出一條新尾巴,多開心啊!它會告訴誰?請同學們插上想象的翅膀,編故事:
小壁虎會怎樣把這件事告訴它的朋友呢?朋友又會對小壁虎說些什么?
[評析]得法于課內(nèi),延伸于課外,提高語文實踐能力,這是語文教學的至高境界,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的好辦法,這樣的訓練,使學生的思維能力和口頭表達能力均得到 發(fā)展。
[總評:這是一堂“新基礎(chǔ)教育”試驗的研討課。教師根據(jù)學生已養(yǎng)成良好學習習慣,自學能力強,喜歡動腦筋,學習的自主性、主動性、創(chuàng)造性都較好的實際情況,貫徹“把課堂還給學生 讓學生成為學習的主人”的理念,為學生提供了創(chuàng)造性學習的廣闊天地:
1.課堂教學目標 明確,目標的達成都是以學生的“自主、主動深知”為基礎(chǔ)的。因此,學生學得輕松,教師教得自如;課堂上有讀有思,有說有笑,有議有演,時時洋溢著濃濃的人文氣息。
2.多方位創(chuàng)設(shè)說、演的情境,既提高了學生的語文素質(zhì),又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維!罢n文無非是個例子”,課堂上,教師讓學生“學文悟法,仿文說話”,讓學生“悟文激情,表演體驗”,讓學生“豐富想象,課后延伸”,使學生在興趣盎然中學,提高語文素養(yǎng)。
3.加強了學生自讀自悟的訓練。閱讀教學是學生閱讀的教學。感受語言、理解內(nèi)容、體驗情感等等,都應(yīng)以學生的充分同讀為前提。本節(jié)課,教師把“讀、悟”的主動權(quán)交給了學生,教師只是在激情、導法上把學生的學習引向深入,真正體現(xiàn)了課堂教學的動態(tài)生成性。]
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