五年級(jí)語(yǔ)文諾貝爾

五年級(jí)語(yǔ)文諾貝爾1

五年級(jí)語(yǔ)文諾貝爾，是新人教版五年級(jí)語(yǔ)文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為 12 K，創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明，已被網(wǎng)友下載次，受歡迎程度為級(jí)。

五年級(jí)語(yǔ)文諾貝爾2

　　《諾貝爾》五年級(jí)第四單元的一篇課文。課文記敘了瑞典化學(xué)家、工程師諾貝爾發(fā)明炸藥的感人事跡。根據(jù)單元教學(xué)要求和文本特點(diǎn)，我把教學(xué)目標(biāo)定為：1、了解諾貝爾獎(jiǎng)，體會(huì)諾貝爾勇于發(fā)明創(chuàng)造、獻(xiàn)身科學(xué)的精神，知道諾貝爾在科學(xué)發(fā)明上取得成功的原因。2、有感情地朗讀課文第八、第九小節(jié)。

　　一、圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　1、初讀全文，整體認(rèn)知。

　　通過(guò)問(wèn)題“諾貝爾發(fā)明了哪些炸藥？”使學(xué)生在閱讀課文、查找答案的過(guò)程中把握文章的敘述線索。

　　2、小組探究，初步認(rèn)識(shí)

　　為了達(dá)到“知道諾貝爾在科學(xué)發(fā)明上取得成功的原因”的目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題和練習(xí)——“研究過(guò)程中，他發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，他是怎么想，怎么做的？” “因?yàn)橹Z貝爾（發(fā)現(xiàn)什么），所以他（怎么想），最終（怎么樣）”。引導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)、討論、交流，訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀和思維能力，使學(xué)生對(duì)諾貝爾成功原因的有了一定的認(rèn)識(shí)。

　　3、重點(diǎn)研讀，升華情感

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生圍繞著“哪些地方最讓你感動(dòng)？”展開了研讀。其中，重點(diǎn)研讀了第8、9兩小節(jié)，品詞品句，讀出情感，彰顯智慧。同時(shí)，仿照8、9小節(jié)，通過(guò)想象，編寫諾貝爾在發(fā)明膠質(zhì)炸藥或無(wú)煙炸藥時(shí)候的感人故事，使學(xué)生的對(duì)人物的情感在想象寫話中得到升華。

　　二、反思

　　及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，才能使自己對(duì)課堂有更加直觀、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，而且有助于使實(shí)踐上升為理論認(rèn)知，成為指導(dǎo)課堂實(shí)踐的依據(jù)。在本課教學(xué)之后發(fā)現(xiàn)成功的地方有：

　　1、充分解讀了文本，利用了文本的教育教學(xué)作用

　　教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程起著指導(dǎo)性作用，是課堂教學(xué)的依據(jù)。按照往常的思路，寫人文章的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)約定俗成地被定位在了體會(huì)人物的精神上。然而對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自學(xué)課文也能夠初步領(lǐng)會(huì)到人物的思想、品質(zhì)，那么能夠從文本中教些什么？學(xué)生又需要些什么？經(jīng)過(guò)思考，最終覺(jué)得《諾貝爾》一文的教學(xué)不僅要讓學(xué)生體會(huì)人物的精神，更要“教學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、研究問(wèn)題的方法” 。于是，我把教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)定為了“體會(huì)諾貝爾勇于發(fā)明創(chuàng)造、獻(xiàn)身科學(xué)的.精神，知道諾貝爾在科學(xué)發(fā)明上取得成功的原因”。

　　2、從收到放，注重了學(xué)生情感體驗(yàn)，尊重了學(xué)生的主體認(rèn)知

　　在第三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我所想達(dá)到的目標(biāo)就是“深入了解諾貝爾成功的原因”和“諾貝爾勇于實(shí)踐、獻(xiàn)身科學(xué)的精神”。剛開始，為了長(zhǎng)文短教且達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，我通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)將第六小節(jié)的內(nèi)容一帶而過(guò)，重點(diǎn)講讀第8、9兩小節(jié)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生跟著老師在走，是被動(dòng)的“接受”學(xué)習(xí)，極大地限制了學(xué)生的思維，違背了“學(xué)生主體”的原則。

　　經(jīng)過(guò)反思，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)改成了以“諾貝爾在研究炸藥的過(guò)程中遇到了哪些困難？”為主要問(wèn)題，放手讓學(xué)生“讀——找——說(shuō)——讀”。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，過(guò)程變得更簡(jiǎn)潔，學(xué)生的主體性也得到了體現(xiàn)。但是這樣的問(wèn)題卻忽略了文本的特點(diǎn)——感人。于是，我把問(wèn)題改成了“在諾貝爾研制炸藥的過(guò)程中，哪些事例最讓你感動(dòng)？”。學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題，展開了“讀——品——說(shuō)——讀”，有效地將對(duì)文本的利用和對(duì)學(xué)生的關(guān)注結(jié)合在一起。

　　成功之處主要在于對(duì)第三環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的改進(jìn)上，但是不足之處也同樣暴露在這一環(huán)節(jié)之中：品讀不夠深入。在詞句的品讀上，有些沒(méi)有能夠引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)，學(xué)生說(shuō)得較少，說(shuō)得淺，缺少亮點(diǎn)。

五年級(jí)語(yǔ)文諾貝爾3

　　從美國(guó)的科學(xué)家富蘭克林到中國(guó)古代的談遷，古今中外，學(xué)生經(jīng)歷了一次又一次精神的洗禮，原本平靜的心靈激起了一層層的波瀾。當(dāng)又一位科學(xué)家——諾貝爾出現(xiàn)在他們眼前時(shí)，學(xué)生的眼前更是一亮，因?yàn)檫@位科學(xué)家是那么與眾不同——他把自己的財(cái)產(chǎn)全部存入銀行，用每年的利息作為獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)那些在物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)或醫(yī)學(xué)、文學(xué)、和平五個(gè)領(lǐng)域作出杰出貢獻(xiàn)的人們。學(xué)習(xí)這篇課文，重點(diǎn)是讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟諾貝爾在科學(xué)研究上鍥而不舍的精神和持之以恒的態(tài)度。課文5至9自然段就集中表現(xiàn)了諾貝爾在科學(xué)研究上鍥而不舍、持之以恒的精神。

　　教學(xué)這一部分，我大膽嘗試放手讓學(xué)生找中心句，然后圍繞中心進(jìn)行潛心自讀，找出觸動(dòng)自己心靈的地方認(rèn)真體會(huì)，然后再讀讀議議，力求讀出自己對(duì)語(yǔ)言的感悟。從發(fā)明出“諾貝爾爆炸油”到“黃色炸藥”的成功制造，其中諾貝爾歷經(jīng)的艱辛，要引領(lǐng)學(xué)生用心感受。實(shí)驗(yàn)室的不慎爆炸，弟弟炸死，父親炸殘，面對(duì)這樣的代價(jià)，這樣慘痛的后果，諾貝爾內(nèi)心會(huì)是怎樣的呢？在此環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：親戚朋友會(huì)怎樣勸慰他呢？鄰居們會(huì)如何地反對(duì)他……讓學(xué)生設(shè)身處地想象他當(dāng)時(shí)的處境。遭受了這樣的災(zāi)難，諾貝爾卻“毫不氣餒”，從而讓我們看到了一位科學(xué)家為造福人類奮不顧身的可貴精神。這種偉大精神在課文的8、9兩個(gè)自然段中得到了更淋漓盡致地體現(xiàn)。為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個(gè)生命�！边@種舍生忘死、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神可歌可泣�。∵@兩節(jié)很值得引導(dǎo)學(xué)生品讀，讀出對(duì)諾貝爾的敬仰之情。諾貝爾的無(wú)私奉獻(xiàn)更表現(xiàn)在他立下的遺囑中，可以在學(xué)生默讀后交流，“透過(guò)這份遺囑，你讀懂了什么？”以進(jìn)一步感受諾貝爾那博大的胸懷、奉獻(xiàn)的精神和對(duì)全人類的`熱愛(ài)，感受他偉大的人格力量！

　　這節(jié)課中需要思考的地方也比較多，首先對(duì)于高年級(jí)的語(yǔ)文課，由于容量較大，所以必須做到長(zhǎng)文短教，學(xué)生的朗讀技巧掌握還不夠，所以讀書時(shí)感情的強(qiáng)調(diào)還不夠突出，這需要教師不斷地加大訓(xùn)練。第二，寫法的滲透還需在課后作業(yè)中進(jìn)行強(qiáng)化，比如文中“近了！近了!火星已經(jīng)接近炸藥了！”這種課本中不常見(jiàn)的反復(fù)強(qiáng)調(diào)的恰到好處表現(xiàn)人物心理的寫法，需要高年級(jí)老師進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生在習(xí)作上同樣有所收獲。

五年級(jí)語(yǔ)文諾貝爾4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.正確讀寫7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“諾、頒、隧”3個(gè)字。理解生詞。

　　2.正確、流利地朗讀課文，感知課文內(nèi)容。

　　3.讀通課文，了解諾貝爾的輝煌業(yè)績(jī)，感受他偉大的人格力量

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì)生字生詞，讀通課文，感知內(nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　從具體的語(yǔ)句中，感受諾貝爾博大的胸懷、奉獻(xiàn)的精神、對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第 1 課時(shí)

　　一、揭示課題

　　1.談?wù)勈澜缰�名的�?jiǎng)項(xiàng)——諾貝爾獎(jiǎng)。

　　2.說(shuō)說(shuō)對(duì)諾貝爾的了解。

　　二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀

　　(一)預(yù)習(xí)課文

　　1.依自學(xué)提示讀課文

　　默讀課文，標(biāo)出自然段。

　　大聲朗讀課文，勾畫出生字生詞，同桌借助詞典或?qū)W過(guò)的解詞方法思考其含義。

　　小組合作讀課文，互相正音。

　　2.正確讀出下列詞語(yǔ)。

　　斯德哥爾摩 頒獎(jiǎng) 機(jī)械 砸石頭 灰燼

　　隧道 開鑿 震撼 英鎊 爆炸

　　3.展示朗讀：選擇喜歡的自然段朗讀，互相評(píng)價(jià)。

　　(二)概括內(nèi)容

　　1.默讀課文，說(shuō)說(shuō)從文中讀到了哪些內(nèi)容。

　　2.從上面提到的內(nèi)容中提煉出主要內(nèi)容。(提示：找出文中主要自然段來(lái)概括。)

　　3.思考：文章層次如何劃分?說(shuō)說(shuō)理由。

　　(三)了解諾貝爾獎(jiǎng)

　　1.自讀課文第1、2、10自然段，思考

　　⑴諾貝爾獎(jiǎng)是怎么來(lái)的?獎(jiǎng)項(xiàng)涉及哪些領(lǐng)域?

　�、浦Z貝爾獎(jiǎng)授獎(jiǎng)儀式的地點(diǎn)和時(shí)間分別是什么?為什么這樣安排?(溫馨提示：邊讀邊畫出有關(guān)的詞句。)

　　2.品析遺囑

　　⑴讀讀第10自然段中寫諾貝爾遺囑的句子，從遺囑的內(nèi)容中，你認(rèn)識(shí)到了怎樣的諾貝爾?

　�、骑柡�深情地讀出諾貝爾的遺囑。

　　三、鞏固練習(xí)

　　完成課后練習(xí)1、2題。

　　四、拓展延伸

　　查資料了解我國(guó)曾獲得諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家。

　　第 2 課 時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解諾貝爾發(fā)明炸藥的歷程及所經(jīng)受的磨難，感受他熱愛(ài)科學(xué)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　有感情地朗讀課文3—9自然段，體會(huì)諾貝爾熱愛(ài)科學(xué)、勇于追求、鍥而不舍的精神。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　借助課文內(nèi)容，練習(xí)為諾貝爾寫100字的小傳

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)

　　課文主要記敘了諾貝爾( ) 的'艱難歷程。臨終時(shí)，他把100多種發(fā)明的獎(jiǎng)金和專利費(fèi)存入銀行所得利息，作為獎(jiǎng)金，分別獎(jiǎng)給 ( ) 五個(gè)領(lǐng)域中成就最突出的人。

　　二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀

　　(一)默讀課文3-9自然段，思考

　　1.諾貝爾為什么想要發(fā)明炸藥?(讀課文第四自然段，找出句子。)

　　2.諾貝爾發(fā)明炸藥經(jīng)歷了哪三個(gè)過(guò)程?(提示：仔細(xì)讀5-9自然段，畫出相關(guān)的句子，簡(jiǎn)潔敘述。)

　　3.找出本片段中最令你感動(dòng)的地方，有感情地讀一讀。

　　(二)合作探究

　　1.諾貝爾發(fā)明的炸藥為人類的生產(chǎn)活動(dòng)解決了哪些實(shí)際問(wèn)題?

　　2.我們知道，炸藥常用于戰(zhàn)爭(zhēng)之中，它在給人類帶來(lái)好處的同時(shí)，也毀滅人類創(chuàng)造的文明。如果諾貝爾泉下有知，會(huì)怎樣想?(提示：結(jié)合諾貝爾獎(jiǎng)的獎(jiǎng)項(xiàng)來(lái)分析)

　　(三)練寫小傳

　　1.讀富蘭克林的傳記，想一想：書寫諾貝爾的小傳，要有哪些內(nèi)容。

　　2.根據(jù)課后練習(xí)第4題的要求，為諾貝爾寫人物小傳。

　　三、鞏固練習(xí)

　　結(jié)合全文內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個(gè)生命�！边@句話的理解。

　　四、拓展延伸

　　整理為諾貝爾寫的小傳，謄抄在課后練習(xí)第4題下的空白處。

五年級(jí)語(yǔ)文諾貝爾5

　　五年級(jí)語(yǔ)文《諾貝爾》評(píng)課稿

　　我們聽了許**老師《諾貝爾》第二課時(shí)教學(xué)，就我個(gè)人的想法和大家做一交流。

　　1、“三步導(dǎo)學(xué)，生本課堂”這樣的課型模式，教學(xué)思路清晰，學(xué)生主體地位明確。我想：過(guò)去我們大多數(shù)老師上課都是根據(jù)教案按部就班的逐段分析，一味的“講深、講透、講全”，殊不知這樣繁瑣的分析不利于學(xué)生主體地位作用的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較弱。而在“三步導(dǎo)學(xué)，生本課堂”上，教學(xué)思路清晰，學(xué)生主體地位明確。大家回顧，剛才許老師從導(dǎo)入開始便抓住統(tǒng)領(lǐng)全文的一句話“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他整個(gè)生命”，直奔文中的重點(diǎn)部分3到9自然段的學(xué)習(xí)，即任務(wù)一“聚焦實(shí)驗(yàn)，感悟精神”的學(xué)習(xí)，緊跟著方法策略是“默讀3到9自然段，畫出最能震撼你心靈的語(yǔ)句，寫下自己的理解、體會(huì)、感受，而后小組內(nèi)交流”大家看，目標(biāo)任務(wù)明確而集中，方法策略得當(dāng)而有效，一條主線貫穿全文的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，這都是許老師深鉆教材，細(xì)讀文本的結(jié)果。

　　在小組匯報(bào)交流中，在小組長(zhǎng)的主持下，“請(qǐng)大家聚焦某段某句”“我來(lái)讀”“我來(lái)交流”交流完后組內(nèi)補(bǔ)充，再請(qǐng)全班同學(xué)補(bǔ)充，教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、總結(jié)，就某一句充分交流的基礎(chǔ)上“我們小組再來(lái)讀”以往這些語(yǔ)言都出自老師的口，而如今已變成學(xué)生的課堂語(yǔ)言。這樣，開放的教學(xué)氛圍中，學(xué)生認(rèn)真傾聽，積極發(fā)言，交流熱情高漲，真正成為了課堂的主人。

　　我們還看到在重點(diǎn)段重點(diǎn)句的交流中，學(xué)生能聯(lián)系自己的實(shí)際對(duì)比談感受，抓人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)談，抓環(huán)境描寫來(lái)談，抓數(shù)字談，甚至有的同學(xué)不放過(guò)一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，（比如“，”“！”的體會(huì)）重要的地方做筆記等，學(xué)生能抓不同的點(diǎn)運(yùn)用不同的方法談感受，這些方法的習(xí)得，都源于老師平時(shí)的悉心指導(dǎo)和扎實(shí)訓(xùn)練。

　　所以，學(xué)生今天大膽自信的表現(xiàn)自己，發(fā)言精彩紛呈，與我們老師許多節(jié)課的引導(dǎo)是分不開的。許老師的課給我們的.啟示：我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從關(guān)注“教師要講什么”到關(guān)注“學(xué)生學(xué)到了什么”上來(lái)。

　　2、以讀為主，讀中感悟是高年級(jí)閱讀教學(xué)的策略，也是本節(jié)課第二大亮點(diǎn)。許老師在本節(jié)課的教學(xué)中，放手讓學(xué)生讀書，有默讀，自由讀，小組匯報(bào)讀，齊讀等，讀后談感受，交流感受后再讀，讀的形式多樣，讀的目標(biāo)明確，讀的層層深入，在“任務(wù)一”交流中，時(shí)刻回讀中心句。如：在聚焦8、9自然段，震撼心靈的句子后，及時(shí)引導(dǎo)小結(jié)：“這是一次————實(shí)驗(yàn)”。既培養(yǎng)了學(xué)生感悟表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生積累概括能力。然后再完整的讀這部分內(nèi)容。反復(fù)的朗讀，不斷的感悟中，升華了對(duì)中心詞“整個(gè)生命”的理解，在諾貝爾遺囑和名言補(bǔ)充中，諾貝爾“熱愛(ài)科學(xué)，無(wú)私奉獻(xiàn)”的崇高形象已矗立在學(xué)生心中，預(yù)期目標(biāo)自然而然完成。

　　3、讀寫結(jié)合在課堂上的落實(shí)。

　　讀寫結(jié)合既是傳統(tǒng)教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也是當(dāng)前課改研究的一個(gè)重要方向。提到寫這一表達(dá)訓(xùn)練，我們好多老師認(rèn)為就是將重點(diǎn)寫具體詳細(xì)，其實(shí)讓學(xué)生簡(jiǎn)練的寫感受，寫批注，將全文言簡(jiǎn)意賅的表達(dá)清楚，也是小學(xué)階段表達(dá)訓(xùn)練的重要內(nèi)容。

　　本節(jié)課，許老師很好地抓住了課后練習(xí)“學(xué)寫人物傳記”這一訓(xùn)練點(diǎn)，將讀與寫落到了實(shí)處。如何將一片長(zhǎng)長(zhǎng)的記敘文改寫成100字小傳呢？這及依賴于學(xué)生平時(shí)的閱讀積累，內(nèi)化吸收、表達(dá)實(shí)踐，更需要老師精心設(shè)計(jì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

　　所以，許老師從課的開始，就讓學(xué)生回顧：你對(duì)諾貝爾有哪些全面的了解？隨著學(xué)生的回答，老師歸納板書，為“寫”的順利完成做了鋪墊，在學(xué)完重點(diǎn)部分后，學(xué)生正沉浸在對(duì)諾貝爾的敬仰之中，老師及時(shí)提出：“讓我們永遠(yuǎn)記住這位偉人，為他寫一篇小傳。”并提問(wèn)：“什么是小傳？怎么寫？”根據(jù)板書提示，引導(dǎo)圍繞“國(guó)籍、身份、生卒年月、成就、貢獻(xiàn)”來(lái)寫，這樣有情境的創(chuàng)設(shè)，有方法的提供，有前面閱讀的積累，老師找準(zhǔn)了合適的寫的時(shí)機(jī)，學(xué)生很快在課堂上完成了練筆，我覺(jué)得這才是真正的讀寫結(jié)合的語(yǔ)文課堂。

　　當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，如果老師評(píng)價(jià)點(diǎn)撥語(yǔ)言再豐富些，靈動(dòng)些，再富有激情些，學(xué)習(xí)效果是不是會(huì)更好？我們剛開始嘗試小組合作，學(xué)生積極性很高，但活動(dòng)怎樣再有序些呢？這些有待我們思考、改進(jìn)。

　　以上是我個(gè)人的粗淺看法，不妥之處，敬請(qǐng)各位專家批評(píng)指正。

五年級(jí)語(yǔ)文諾貝爾6

　　一、教前談話：

　　師：同學(xué)們知道世界電影之父是誰(shuí)？還知道其他之父嗎？如音樂(lè)之父貝多芬；鋼琴之父；中國(guó)導(dǎo)彈之父錢學(xué)森；中國(guó)水稻之父袁隆平

　　那炸藥之父呢？

　　出示課題：諾貝爾

　　二、提出問(wèn)題，引導(dǎo)探究：

　　師：每年的12月10日下午4時(shí)30分，在瑞典王國(guó)首都斯德哥爾摩，都要舉行一次世界性的盛會(huì)諾貝爾獎(jiǎng)的授獎(jiǎng)儀式。

　　出示課文第二節(jié)，生齊讀句子。

　　師：這里書上連續(xù)用了兩個(gè)設(shè)問(wèn)句，為什么要在生接讀。

　　出示句子：為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個(gè)生命。

　　指導(dǎo)感情朗讀這個(gè)句子。

　　提問(wèn)：整個(gè)生命意味著什么？

　　生：意味著一輩子；所有的精力；所有的一切投入到這項(xiàng)事業(yè)中。

　　齊讀句子。

　　三、品文析句，感悟百折不撓：

　　提出要求：認(rèn)真默讀第三、四節(jié)，找找哪些地方感受到他把全部的生命投入到炸藥事業(yè)中？在有關(guān)詞句旁邊圈圈劃劃，并在書上寫上批注。

　　交流：

　　1、1864年，實(shí)驗(yàn)室在一聲巨響中化為灰燼。但諾貝爾毫不氣餒。

　　師：毫不氣餒什么意思？

　　生：一點(diǎn)也不放棄，不退縮。

　　師：你是怎樣理解這句話的？

　　生：諾貝爾不僅把自己的整個(gè)生命投入到炸藥之中，還失去了自己的親人。

　　為了事業(yè)付出了巨大的代價(jià)，但沒(méi)有放棄，而是努力地工作。

　　指導(dǎo)感情朗讀句子。

　　師：為什么炸藥的研究是這樣的危險(xiǎn)呢？

　　教師拓展有關(guān)炸藥的資料。

　　教師深情講述：死亡時(shí)刻伴隨著諾貝爾，他在死亡的邊緣上徘徊。鄰居也指責(zé)他是科學(xué)瘋子，向政府抗議，要求他停止這樣危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，他被迫搬到郊外�？梢�(jiàn)他遇到重重困難，層層艱險(xiǎn)。你的耳邊仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面，聽到怎樣的聲音？

　　生：盡管他遇到這樣的艱難險(xiǎn)阻，他心中的燈沒(méi)有熄滅。

　　師：想象鄰居還會(huì)說(shuō)怎樣的話？

　　生：科學(xué)瘋子快滾出去！

　　師：諾貝爾退縮了嗎？從哪看出？此時(shí)此刻，他會(huì)想些什么？

　　生：我一定要發(fā)明炸藥，證明他們看，不要被他們唾罵。

　　就是要獻(xiàn)出自己的生命，也要發(fā)明炸藥。

　　不能讓工人這樣沉重的工作。

　　師：你看到了怎樣的諾貝爾？

　　生：我看到了一個(gè)堅(jiān)持不懈的諾貝爾；

　　我看到了一個(gè)持之以恒的諾貝爾；

　　我看到了一個(gè)不懈努力的諾貝爾；

　　我看到了一個(gè)百折不撓的諾貝爾。

　　板書：百折不撓

　　齊讀句子。

　　交流：

　　2、經(jīng)過(guò)四個(gè)年頭幾百次的失敗，

　　師：我們做簡(jiǎn)單的乘法：365*4=1461，我們可以說(shuō)經(jīng)過(guò)了一千四百多天。

　　這樣讀：一次、十次、上百次、幾百次的失敗。

　　最先萌生那盞燈的是什么時(shí)候？在書上找找句子。

　　指名讀：經(jīng)過(guò)幾百次的

　　教師作點(diǎn)評(píng)。

　　齊讀句子。

　　交流：

　　3、有一次，他在實(shí)驗(yàn)室里親自點(diǎn)燃了導(dǎo)火線，

　　生：從親自這個(gè)詞語(yǔ)，看出他為了發(fā)明炸藥連生命也不顧。他自己的生命非常危險(xiǎn)。

　　齊讀句子。

　　師：如果是你，你有這樣的勇氣？一旦爆炸，自己的命可能沒(méi)了。他為什么這樣做呢？

　　板書：舍生忘死

　　師：從哪里看出炸藥威力大？

　　生：從聲音的巨響；從滾滾濃煙等這些地方說(shuō)明炸藥的威力很大。

　　自己練讀。

　　指名讀。

　　師：還有兩個(gè)詞說(shuō)明實(shí)驗(yàn)獲得成功，爆炸力非常大。

　　生：呼喊渾身是血

　　師：要是你第一個(gè)反應(yīng)是怎樣？

　　生：我會(huì)非�？謶�，馬上到醫(yī)院。

　　師：可是諾貝爾是什么反映�。克�是怎樣的神情？

　　生：欣喜若狂激動(dòng)萬(wàn)分

　　師：為什么這樣？他想到了什么？

　　齊讀句子。

　　師：是什么力量讓諾貝爾如此投入？

　　其實(shí)就是在想為人類造福，多么崇高的境界。

　　齊讀句子。

　　師：請(qǐng)你們當(dāng)回諾貝爾，請(qǐng)問(wèn)，你常年累月的實(shí)驗(yàn)，你沒(méi)有灰心過(guò)嗎？

　　生回答，師評(píng)價(jià)：我看到了堅(jiān)強(qiáng)不屈，百折不撓的諾貝爾。

　　你真的不怕舍去生命嗎？

　　生回答，師評(píng)價(jià)：我看到了博大心胸的諾貝爾。

　　再讀讀句子，會(huì)有更多的感悟。

　　師評(píng)讀：感覺(jué)大家在用整個(gè)心在讀。

　　四、文本拓展，情感升華：

　　師：嘔心瀝血的諾貝爾在逝世之前又給世界留下了怎樣的遺產(chǎn)呢？為什么要這樣做呢？

　　播放頒獎(jiǎng)盛會(huì)鏡頭。

　　師：你強(qiáng)烈感受到什么？諾貝爾獎(jiǎng)是什么？

　　生：諾貝爾獎(jiǎng)是一份榮耀；是世界性最高級(jí)別的盛會(huì)；是科學(xué)顛峰上的明珠。

　　教師敘述諾貝爾的墓碑安葬的地點(diǎn)。

　　出示圖片：相信你們心中有許多話要說(shuō)，請(qǐng)?jiān)谥Z貝爾畫像邊寫一句話。

　　生：看到了為了人民幸福犧牲了自己偉大科學(xué)家。

　　一位以人民造福而舍去生命的科學(xué)家。

　　你就是世界頂峰上的一顆明星。

　　教師介紹墓碑，墓碑什么如此樸素呢？他想說(shuō)些什么呢？

　　生：輝煌是做出來(lái)的，不是說(shuō)出來(lái)的。

　　我不認(rèn)為我應(yīng)得到任何榮譽(yù)。

　　齊讀名言：生命那是自然我的理想

　　師：請(qǐng)記住這句話。全體站起來(lái)再讀一次。

　　聽后隨記：

　　我覺(jué)得自己在聽課的過(guò)程中，被教師富有感染力的語(yǔ)言所吸引。精彩的過(guò)渡語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)拿襟w運(yùn)用，不時(shí)地觸動(dòng)著聽課者的`心靈，傾聽著，感動(dòng)著。我想，這樣的教學(xué)是成功的。

　　整堂課主線鮮明，緊緊抓住諾貝爾那百折不撓、無(wú)私風(fēng)險(xiǎn)可貴的精神，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，觸摸文本中的重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀、議、思來(lái)感悟文本的主旨。課堂上，教師非常注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，就是在這樣開放的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈。這些都是教師的教學(xué)理念的體現(xiàn)。

　　五年級(jí)的學(xué)生逐步掌握了品文析字的方法，并具有一定的能力。教師根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品析文字。我們說(shuō)，語(yǔ)文味哪來(lái)，有位名師這樣認(rèn)為，語(yǔ)文課上就是要咬文嚼字，就是要品味文字的精妙，課堂上才會(huì)洋溢著濃濃的語(yǔ)文味。這堂課真是體現(xiàn)了出了語(yǔ)文的本質(zhì)特點(diǎn)。今天的語(yǔ)文文字的訓(xùn)練是豐富的，到位的。在品析的過(guò)程中，訓(xùn)練了學(xué)生的想象和語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。特別是課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生注意詞語(yǔ)的積累，這樣做使學(xué)生終身受益。

　　朗讀的指導(dǎo)體現(xiàn)了層次性，沒(méi)有過(guò)多的技術(shù)性指導(dǎo)，而是在不斷品悟的基礎(chǔ)上讓學(xué)生用心靈去觸摸句子，讀好句子，這也是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。

　　這節(jié)課的亮點(diǎn)之一，教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)卮┎辶艘欢〝?shù)量的課外資源，如炸藥為何為了這樣猛；諾貝爾還遭受到了哪些種種遭遇；課尾的諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)的盛況照片，墓碑的介紹。這精美的圖片，深沉低緩的音樂(lè)，教師的深情敘述，無(wú)不撞擊著學(xué)生的心靈，我想，此時(shí)，諾貝爾那高大的形象已經(jīng)矗立在孩子們心中。

　　商榷之處：

　　1、教師的過(guò)渡語(yǔ)言很優(yōu)美，也很自然，但要簡(jiǎn)潔精練，把可貴的時(shí)間給學(xué)生們，讓學(xué)生多讀多悟。

　　2、朗讀指導(dǎo)很到位，激勵(lì)性評(píng)價(jià)也很恰當(dāng)，如果有更多個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)，那效果更好。

　　3、課尾的拓展顯得分量重了些，是否可簡(jiǎn)略。

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