《桃花心目〉六年制第十冊第六課
《桃花心目〉六年制第十冊第六課師:今天我們學習《桃花心目》這篇課文,同學們已經(jīng)預習了課文,我問一個問題你們知道嗎。我們?yōu)槭裁匆獙W習這篇課文?
生:(搖頭)
師:不知道吧。這是第二組的一篇精讀課文,你看看前面得導讀或是看看后面的讀寫例話就明白了。
生:翻書,有的看到讀,有的看例話。
師:知道了嗎?
生:知道了,讓我們讀書的時候要有一定的見解。
師;對呀!我們讀文章知道了什么?想到了什么?說出來就是我們的見解。這就是我們今天學習的主要目的。開始上課,誰愿意把課文讀一遍?
說明:讓學生明確學習的目的。
生:讀課文。
師:讀的怎樣?有愿意評的嘛?
生:她讀的太生了,還掉了幾個字,……
生:她讀的時候,有幾個平舍讀成翹舍音了,……
師:我對你們二位有意見,怎么老挑毛病呀!
生:張麗同學盡管讀的不熟練,但是,他讀的很認真的,比平時讀的進步多了。
師:我也是這樣認為,她能在很短的時間內(nèi)讀這樣,應(yīng)當值得表揚,很好了。不過如果再努力的話她會讀得更好。請同學們再把課文讀一遍好嗎?
生:好。
師:不過這次讀要有任務(wù)的,你一邊讀一邊想:通過讀課文你知道了什么?把你知道的內(nèi)容劃一劃。
說明:這里為學生的讀書提出了目標,這只是一個小目標。學生的學習要有目標的,一堂課要有一個
大目標,每個環(huán)節(jié)要有一個小目標,有了目標學生才有學習的動力。
生:自學課文。
師:巡視。
師:我看大家都讀完了,請你在學習小組內(nèi)互相交流自己的讀書收獲。
生:在小組內(nèi)紛紛談自己的讀書收獲。
師:聽取幾個小組組員的匯報。
(有幾個學生在老師的后面扯老師的一角,要求老師聽他們的發(fā)言。)
師:(拍掌)停止討論,誰能把自己的讀書收獲想大家匯報。
生:三個女同學舉起手。
師:哎吆!40個人讀課文就這三女同學有收獲。我們不會就這么笨吧!
生:(十多個女生舉起了手)
師:(看看所有的學生)陳亞娜你來匯報吧!
生:讀課文:“樹木自己要學會在土地里找水源……長城百年的大樹就不成問題了”(停止不說了)
師:就這些嘛?
生:我還知道種樹人說的話。
師:種樹人沒有說什么呀?
生:有,接著又是讀課文:“種樹人語重心長的說:……也會一吹就到!
師:你停一下,我覺得你用自己的話來說會更好。
生:我還從課文中知道了人和樹一樣,要在不確定的生活鍛煉獨立自主的能力。
師:這樣說多精煉啊!誰還想說?
說明:讓學生用自己的話來談體會,目的就是訓練學生的概括能力。
生:我知道種樹人是怎樣澆水的。
師:是怎樣澆的?
生:是模仿老天下雨的樣子澆水的。
師:很好。(用眼看看男同學)男同胞們,女同胞多厲害呀!
男生:(精神一鎮(zhèn),有幾個舉起了手)
師:祝嗯鵬,你說說讀書后的收獲。
生:我知道種樹與種菜種稻子不一樣,種樹是百年的基業(yè)。
師:說的好,你為男同胞爭了氣。
說明:挑戰(zhàn)性的語言,激發(fā)學生積極主動的參與學習的興趣;鼓勵性的語言,提高學生學習的自信心。
師:通過剛才的發(fā)言,我知道同學們很聰明,能把自己讀書后的見解說出來。對課文也有了解。不過,你們只是說了自己的收獲,有沒有不懂得地方?請同學們再次認讀的課文,把你不理解的地方記下來。
說明;明確學習的目的:認真讀課文,找出不動的地方。要找出不動的地方,就要求對課文中的重點語句認真的揣摩。在理解的基礎(chǔ)上找出不懂的問題。
生:自學課文,
師:教師巡視。
師:讀完的同學把你的問題放到你的學習小組內(nèi)討論解決。
生:(在小組內(nèi)進行激烈的爭論,有很多的學生積極邀請老師參與本組的討論。)
師:(參與幾個小組的討論)
師:通過剛才的討論,你還有哪些問題不理解,請?zhí)岢鰜恚覀円黄鸾鉀Q。
生:“在不確定中,深化了對環(huán)境的感受和情感的感知,”我不理接這句話的意思?
板書:1、環(huán)境的感受和情感的感知?
師:麻煩了,這句話我也不明白。怎么辦?這樣吧我先把他寫到黑板上。
生:“就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量”我不明白?
板書:2、養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為能量?
師:這句就是難,也寫到這吧。
說明:教師是學生學習的組織者,領(lǐng)導者,同時也是教學的主體。學生提出的問題教師怎樣決解?首要想到的如何把問題再推給學生,讓學生自己想辦法解決自己提出的問題。教師只好自己裝著不懂,把問題寫到黑板上。
生:“汲水”是什么意思?
師:好!好!這個我知道。就是吸水的意思。
說明:暗示學生你提的問題很簡單,沒有多少價值,也沒有寫出來的必要。這樣即不丟學生的面子,教師又能靈活地駕馭著課堂。如果學生提出一些毫無價值的問題在課堂討論,就不能訓練學生的探究學習的能力,學生的討論也是毫無意義的。教師直接告訴還能節(jié)省課堂的時間,盡快地進入下一步的教學環(huán)節(jié)。
生:為什么說種樹的人不再來了,桃花心木也不再枯萎了?
師:這個問題好。也寫到這里吧。
板書:3、為什么不再來,不再枯萎?
生:我還有一個問題,種樹的人常來澆水,怎么又說又是隔三天,隔五天呢,矛盾嘛?
師;也算是一個吧?板書:2、“常來”與“隔三天,隔五天”矛盾?這么多的問題我真的是解決不了,還得靠大家的智慧,請同學們圍繞著黑板上的四個問題,再讀書,再討論。
生:四人一個小組,邊讀書邊討論,教師參與小組的討論。
(學生紛紛邀請老師參與本組的討論,還有的學生扯住老師的依角,讓老師聽小組的討論結(jié)果)
說明:
教學的過程是不斷生成的過程,本課的教學過程 中,三次安排學生以小組為單位進行合作、交流學習。學生合作的過程中,教師的參與是非常重要的,1、可以幫助學生解決學習過程中的疑難問題。比如:有的學生在讀書的時候,一個詞不理解,但是,這個詞又沒有向全體學生解釋的必要,教師最好的辦法就是直接告訴他這個詞的意思。再比如:課文中含義較深刻的句子,學生無論如何也是解決不了的,教師就要給予一定的提示或引導。2、可以及時