《桃花心目〉六年制第十冊第六課

師：今天我們學習《桃花心目》這篇課文，同學們已經(jīng)預習了課文，我問一個問題你們知道嗎。我們?yōu)槭裁匆獙W習這篇課文？

生：（搖頭）

師：不知道吧。這是第二組的一篇精讀課文，你看看前面得導讀或是看看后面的讀寫例話就明白了。

生：翻書，有的看到讀，有的看例話。

師：知道了嗎？

生：知道了，讓我們讀書的時候要有一定的見解。

師；對呀！我們讀文章知道了什么？想到了什么？說出來就是我們的見解。這就是我們今天學習的主要目的。開始上課，誰愿意把課文讀一遍？

說明：讓學生明確學習的目的。

生：讀課文。

師：讀的怎樣？有愿意評的嘛？

生：她讀的太生了，還掉了幾個字，……

生：她讀的時候，有幾個平舍讀成翹舍音了，……

師：我對你們二位有意見，怎么老挑毛病呀！

生：張麗同學盡管讀的不熟練，但是，他讀的很認真的，比平時讀的進步多了。

師：我也是這樣認為，她能在很短的時間內(nèi)讀這樣，應(yīng)當值得表揚，很好了。不過如果再努力的話她會讀得更好。請同學們再把課文讀一遍好嗎？

生：好。

師：不過這次讀要有任務(wù)的，你一邊讀一邊想：通過讀課文你知道了什么？把你知道的內(nèi)容劃一劃。

說明：這里為學生的讀書提出了目標，這只是一個小目標。學生的學習要有目標的，一堂課要有一個

大目標，每個環(huán)節(jié)要有一個小目標，有了目標學生才有學習的動力。

生：自學課文。

師：巡視。

師：我看大家都讀完了，請你在學習小組內(nèi)互相交流自己的讀書收獲。

生：在小組內(nèi)紛紛談自己的讀書收獲。

師：聽取幾個小組組員的匯報。

（有幾個學生在老師的后面扯老師的一角，要求老師聽他們的發(fā)言。）

師：（拍掌）停止討論，誰能把自己的讀書收獲想大家匯報。

生：三個女同學舉起手。

師：哎吆！40個人讀課文就這三女同學有收獲。我們不會就這么笨吧！

生：（十多個女生舉起了手）

師：（看看所有的學生）陳亞娜你來匯報吧！

生：讀課文：“樹木自己要學會在土地里找水源……長城百年的大樹就不成問題了”（停止不說了）

師：就這些嘛？

生：我還知道種樹人說的話。

師：種樹人沒有說什么呀？

生：有，接著又是讀課文：“種樹人語重心長的說：……也會一吹就到�！�

師：你停一下，我覺得你用自己的話來說會更好。

生：我還從課文中知道了人和樹一樣，要在不確定的生活鍛煉獨立自主的能力。

師：這樣說多精煉啊！誰還想說？

說明：讓學生用自己的話來談體會，目的就是訓練學生的概括能力。

生：我知道種樹人是怎樣澆水的。

師：是怎樣澆的？

生：是模仿老天下雨的樣子澆水的。

師：很好。（用眼看看男同學）男同胞們，女同胞多厲害呀！

男生：（精神一鎮(zhèn)，有幾個舉起了手）

師：祝嗯鵬，你說說讀書后的收獲。

生：我知道種樹與種菜種稻子不一樣，種樹是百年的基業(yè)。

師：說的好，你為男同胞爭了氣。

說明：挑戰(zhàn)性的語言，激發(fā)學生積極主動的參與學習的興趣；鼓勵性的語言，提高學生學習的自信心。

師：通過剛才的發(fā)言，我知道同學們很聰明，能把自己讀書后的見解說出來。對課文也有了解。不過，你們只是說了自己的收獲，有沒有不懂得地方？請同學們再次認讀的課文，把你不理解的地方記下來。

說明；明確學習的目的:認真讀課文，找出不動的地方。要找出不動的地方，就要求對課文中的重點語句認真的揣摩。在理解的基礎(chǔ)上找出不懂的問題。

生：自學課文，

師：教師巡視。

師：讀完的同學把你的問題放到你的學習小組內(nèi)討論解決。

生：（在小組內(nèi)進行激烈的爭論，有很多的學生積極邀請老師參與本組的討論。）

師：（參與幾個小組的討論）

師：通過剛才的討論，你還有哪些問題不理解，請?zhí)岢鰜恚�我們一起解決。

生：“在不確定中，深化了對環(huán)境的感受和情感的感知，”我不理接這句話的意思？

     板書：1、環(huán)境的感受和情感的感知？

師：麻煩了，這句話我也不明白。怎么辦？這樣吧我先把他寫到黑板上。

生：“就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量”我不明白？

     板書：2、養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為能量？

師：這句就是難，也寫到這吧。

說明：教師是學生學習的組織者，領(lǐng)導者，同時也是教學的主體。學生提出的問題教師怎樣決解？首要想到的如何把問題再推給學生，讓學生自己想辦法解決自己提出的問題。教師只好自己裝著不懂，把問題寫到黑板上。

生：“汲水”是什么意思？

師：好！好！這個我知道。就是吸水的意思。

說明：暗示學生你提的問題很簡單，沒有多少價值，也沒有寫出來的必要。這樣即不丟學生的面子，教師又能靈活地駕馭著課堂。如果學生提出一些毫無價值的問題在課堂討論，就不能訓練學生的探究學習的能力，學生的討論也是毫無意義的。教師直接告訴還能節(jié)省課堂的時間，盡快地進入下一步的教學環(huán)節(jié)。

生：為什么說種樹的人不再來了，桃花心木也不再枯萎了？

師：這個問題好。也寫到這里吧。

    板書：3、為什么不再來，不再枯萎？

生：我還有一個問題，種樹的人常來澆水，怎么又說又是隔三天，隔五天呢，矛盾嘛？

師；也算是一個吧？板書：2、“常來”與“隔三天，隔五天”矛盾？這么多的問題我真的是解決不了，還得靠大家的智慧，請同學們圍繞著黑板上的四個問題，再讀書，再討論。

生：四人一個小組，邊讀書邊討論，教師參與小組的討論。

    （學生紛紛邀請老師參與本組的討論，還有的學生扯住老師的依角，讓老師聽小組的討論結(jié)果）

說明：

教學的過程是不斷生成的過程，本課的教學過程 中，三次安排學生以小組為單位進行合作、交流學習。學生合作的過程中，教師的參與是非常重要的，1、可以幫助學生解決學習過程中的疑難問題。比如：有的學生在讀書的時候，一個詞不理解，但是，這個詞又沒有向全體學生解釋的必要，教師最好的辦法就是直接告訴他這個詞的意思。再比如：課文中含義較深刻的句子，學生無論如何也是解決不了的，教師就要給予一定的提示或引導。2、可以及時