《月光曲》教學(xué)實(shí)錄（解讀）

《月光曲》教學(xué)實(shí)錄 

一、導(dǎo)入 

師：關(guān)于描寫月光的詞語(yǔ)你知道幾個(gè)？ 

生1：月光融融 

生2：月光皎潔 

生3：月光如水 

生4：《靜夜思》這首詩(shī)中也寫到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜�！� [評(píng)：這是從學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)入手，建立了文本與語(yǔ)言積累的聯(lián)系�？芍^精妙。] 

師板書課題。 

師：知道的真不少，今天咱們要學(xué)的這篇文章也和月光有關(guān)。請(qǐng)同學(xué)們讀課題生齊讀課題。師：貝多芬曾經(jīng)這樣說(shuō)：“我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福！”這篇文章寫的就是他與一對(duì)窮兄妺之間的故事，描述了他創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)。請(qǐng)同學(xué)們想一想，我們學(xué)習(xí)這篇文章，要著重思考什么問(wèn)題？ 

生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事？ 

生2：是什么激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感？ 

生3：貝多芬在這首曲子里要表達(dá)自己的什么感受？ 

生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產(chǎn)生的？ 

生5：作者是怎樣描寫的？ 

[教師與學(xué)生共同是課程的開發(fā)者，教學(xué)更注重學(xué)生的自我建構(gòu)。學(xué)生是充滿好奇的，教師為了滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生自己提出的問(wèn)題，自己創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，符合以學(xué)定教的新理念。教師角色的改變，激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，必定能促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展。] 

二、整體感知，暢談所得 

師：同學(xué)們很善于動(dòng)腦筋，下面請(qǐng)大家讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會(huì)，看看自己能體會(huì)到什么，有什么疑問(wèn)？ 

生自由讀。 

師：讀了文章之后你有什么感受，誰(shuí)來(lái)談一談？ 

生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。 

生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券。 

生3：貝多芬是一位很善良的人，他對(duì)窮人有同情心。 

生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。 

生5：我有個(gè)問(wèn)題：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要再為她彈一曲呀？師：?jiǎn)柕煤�，真�?huì)動(dòng)腦筋！ 

生6：我也有個(gè)問(wèn)題，貝多芬為什么連招呼也不打，就飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來(lái)？ 

[在學(xué)生整體感知的前提下，關(guān)注學(xué)生的自我感受和體驗(yàn)，這體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生生命的尊重。生命的價(jià)值在于自我主體的發(fā)揮以及得到他人的賞識(shí)。學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的感受與理解是多元的，多角度的，具有個(gè)性化的，教師要在情感上給予支持，精神上給予鼓舞] 

生7：老師，我知道為什么？ 

師：請(qǐng)講。 

生7：這首曲子是他現(xiàn)想出來(lái)的， 

師：這叫即興創(chuàng)作。 

生7：對(duì)，他即興創(chuàng)作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來(lái)。 

生8：他為什么能夠即興創(chuàng)作？ 

師：也就是說(shuō)是什么觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感呢？問(wèn)得太好了，抓住了最關(guān)鍵的問(wèn)題�，F(xiàn)在咱們就一起解決這個(gè)問(wèn)題。 

[閱讀是教師、文本、學(xué)生的對(duì)話。這種生命與生命的交流、情感與情感的溝通，知識(shí)與知識(shí)的互補(bǔ)，凸現(xiàn)了現(xiàn)代課程的新理念--在互動(dòng)合作中學(xué)習(xí)。問(wèn)題是教學(xué)的生命，只有學(xué)生不斷的生成問(wèn)題，解決問(wèn)題，反思問(wèn)題，才構(gòu)成了有生命的教學(xué)。] 

三、分節(jié)細(xì)讀，探究貝多芬創(chuàng)作靈感的產(chǎn)生 

師：請(qǐng)同學(xué)們先讀一讀文章的第二小節(jié)，仔細(xì)體會(huì)一下貝多芬的心情。 

生讀。 

師：從“幽靜”一詞能想像到什么？ 

生：光線不明亮，只有淡淡的月光，周圍很安靜。 

師：對(duì)，這樣的環(huán)境就叫“幽靜”。能體會(huì)到貝多芬的心情嗎？ 

生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。 

生2：聽(tīng)到有人彈他的曲子，他肯定很驚訝，很好奇，這么一個(gè)小鎮(zhèn)上有人在彈我的曲子，他是誰(shuí)呀？ 

生3：彈得斷斷續(xù)續(xù)的，肯定不熟悉，有沒(méi)有人教他？ 

師：體會(huì)得好，所以他就—— 

生：走近茅屋。 

師：接下去讀第三小節(jié)，繼續(xù)體會(huì)他的感情。 

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生讀。 

師：從兄妺倆的對(duì)話中你能體會(huì)到什么？ 

生1：姑娘渴望能親耳聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬是怎么彈的。 

生2：兄妺倆相互體貼。從哥哥的話中我體會(huì)到他很傷心，因?yàn)樗�不能滿足妺妺的心愿。妺妺感覺(jué)到了，就連忙安慰他，說(shuō)自己不過(guò)是隨便說(shuō)說(shuō)罷罷了，實(shí)際上她非�？释�能聽(tīng)到貝多芬的演奏。 

生3：盲姑娘很善良。 

[引導(dǎo)學(xué)生正確的理解教材，挖掘教材的內(nèi)涵，教師有不可推卸的責(zé)任，關(guān)鍵是教師如何把問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)的藝術(shù)就在于時(shí)機(jī)的把握，順其學(xué)生的心理需求，"畫龍點(diǎn)睛"式的一問(wèn)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的深入探究。] 

師：假如你是貝多芬，聽(tīng)了他們的對(duì)話你會(huì)有什么感受？你會(huì)為他們做些什么？生：很激動(dòng)，我會(huì)進(jìn)去為他們彈奏一曲。 

[換位思考，注重人文的情懷--生命的弘揚(yáng)] 

師：貝多芬說(shuō)“我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福！”姑娘善良的品質(zhì)和她對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，讓貝多芬為之激動(dòng)，正你們所想，他推門進(jìn)去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿。請(qǐng)同學(xué)們讀課文第四、五、六三個(gè)小

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