打破常規(guī)改革教法 促進學生自主學習
打破常規(guī)改革教法 促進學生自主學習—— 《古詩兩首》教學實錄與評析
執(zhí)教:北京市西城區(qū)三里河第三小學張立軍
評析:北京市教科院基教研中心 康靜涵
通過《古詩兩首》的教學,力求體現(xiàn)素質教育的思想。在教師的指導下,充分發(fā)揮學生的主體作用,調動學生學習的積極性,從而優(yōu)化教學過程,提高教學效率。
古詩教學,首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引,而后串詩意的串講式的教學模式,還給學生獨立思考、發(fā)揮想象的空間。因此,在備課時,要緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環(huán)節(jié),從學生已知入手,探討未知。強調學生的積極參與和全程參與(課前、課中、課后)。在兩首詩的教學中,適時地安排自學環(huán)節(jié),鼓勵學生利用工具書查解字詞,給學生創(chuàng)建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中,變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”,變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪,從而充分地讓學生自主學習,自悟,自得。
第二首古詩相對而言易于理解,部分學生在學前就有接觸。就本課而言,有學習第一首詩的基礎,所以應發(fā)揮這一優(yōu)勢,調動學生的各種感官,深入詩文的意境,讓學生對古詩詞有升華理解和再創(chuàng)造的空間。在課堂上,設計了讓學生用自己喜歡的方式自學兩首古詩,如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣,從學生學習的需求出發(fā),尊重學生的個性差異,激發(fā)學生在輕松愉快的學習氛圍中積極參與的興趣,令學生利用各種方式加深了對詩文的理解,更為學生品味詩句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。
在古詩教學中落實素質教育,不僅要體現(xiàn)學生的主體地位,還要發(fā)揮教師的主導作用。學生對某些難點會形成不同意見,產生分岐的理解。他們是辯論會的辯手,討論會的論者,教師則是辯論會的主席,既要鼓勵學生的獨立見解,又要在重點、難點之處,適時點撥指導,恰當?shù)厥崂韱栴},使學生在從辯到悟的過程中獲得提高。如,第二首詩中“含”的意思在全詩中至關重要,對學生來講,在帶入句中理解時又堪稱難點。在教學中,對“含”字的理解要走幾個回合。“含”的本意是包含,但理解至此只能是本義,教師要幫助學在字的本義與詩句意境的融合中加深對“含”的認識。根據(jù)圖畫想一想詩人的位置,想一想詩人憑窗眺望的情境,從而升華對“含”的認識。
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生:我背《早發(fā)白帝城》!俺o白帝彩云間……”
師:剛才聽了幾個同學的背誦,她的聲音是最洪亮的。
(學生舉手踴躍,又一位同學背誦。)
師:不錯。今天我們還能學習兩首古詩,一首李白的,一首杜甫的。通過課外查閱資料,你們對這兩位詩人有了哪些了解
[注意了課內外結合,教師的著眼點不僅僅是學會這兩首古詩!
生:杜甫被人們稱為“詩圣”。
師:李白呢
生:李白被稱為“詩仙”。
師:人們對他們的詩篇喜愛之極,所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎
生:我知道李白多少歲死的……(眾人笑)
師:應該說病逝。
生:李白是61歲病逝的。
師:雖然只活了六十多歲,卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什么
生:我知道李白寫了九百多首詩。
師:流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎
生:杜甫一生不得意。
師:他一生是在窮困和戰(zhàn)亂中度過的,但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的,這在他一生中也是很少見的。這一次,李白暢游廬山,寫下了《望廬山瀑布》。(同時板書)
師:我們已經(jīng)學過《瀑布》一課,在葉圣陶先生的筆下,瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎么描寫廬山瀑布的呢請同學拿出自學提綱。(打出投影片)誰來讀一讀
(生讀自學提綱。自學提綱:1.讀一讀這首詩,想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象2.借助字典或聯(lián)系詩句理解詞語的意思,如“生”“遙”“川”“疑”等,并說說詩句的意思。3.記下不懂的問題。)
師:打開書,翻到51頁。按照自學提綱一步一步地學,學完一道題再學一道題。
(學生自學,老師巡視指導。)
(學生又讀,有了進步,群體練讀。)
(公開課上再次給讀得不夠的學生以時間,讓其練讀,注意到了學生的差異,教風樸實。)
師:就這樣邊說邊讀,還有讀懂的內容嗎
生:我把整首詩都讀懂了。
師:可以說印象最深的那句。
生:“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。”是說瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來,是從天的最高處落下來的。
師:他有一個詞理解得非常準確,知道是哪個詞嗎
[啟發(fā)學生注意聽,及時發(fā)現(xiàn)同伴的長處。同時,不追求統(tǒng)一的答案,注重詞匯的積累和運用。]
生:……“飛”,他說的是飛快的意思。
師:不錯,對剛才那位同學的解釋有不同的想法嗎
生:“三千尺”并不是真有三千尺那么高,它是夸張。
師:那你想怎么說
生:瀑布飛快地流下來,大約有三千尺那么高,就像銀河從天的最高處落了下來。
師:他也有一個詞補充得好……
生:“好像”!
師:對。就是這個“疑”字,還有不同的說法嗎
生:“好似”。
生:“可能是”。
生:“如同”。
生:“就像是”。
師:都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來,多么壯觀!自己讀一讀這兩句,想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。
(學生自由練讀,指名讀,老師范讀,學生再次練讀。)
師:誰再試試
生:“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天!
師:讀得好!再現(xiàn)了瀑布宏偉的氣勢。齊讀這兩句。
師:不錯,銀河從九天上落下來,何等壯觀。這里,詩人為什么用上了“疑”字呢(板書:疑)
生:不是真有銀河從九天上落下來,而是詩人想象