《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》（第二自然段教學(xué)實(shí)錄）

師：聽小紅馬說自己的腳掌、眼毛和兩個(gè)駝峰長得是那么的難看，小駱駝的心里覺得怎么樣？

生：小駱駝的心里是挺委屈的。

（師板書：挺委屈）

師：小駱駝的心里只是一點(diǎn)點(diǎn)委屈嗎？

生：不是，是非常委屈。（理解了“挺”的意思）誰能讀出句子的意思？

師：平時(shí)，你也有過心里受委屈的時(shí)候嗎？請(qǐng)你想像一下一個(gè)心里挺委屈的小駱駝，它是怎樣把自己受委屈的事告訴自己的媽媽的？

（調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，將自己逐漸融入課文）

學(xué)生把自己當(dāng)成小駱駝，十分委屈的向“駱駝媽媽”述說起自己的委屈事。

師：駱駝媽媽趕緊回答小駱駝的問話呀？駱駝媽媽在哪呢？

（老師如此巧妙地一句“駱駝媽媽在哪里呢？”激起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，準(zhǔn)備發(fā)言的孩子，完全把自己當(dāng)成駱駝媽媽了，于是紛紛舉手。）

老師沒馬上讓學(xué)生回答，而是說：

你們先別著急，駱駝媽媽是大人呀，是小駱駝的長輩，你該用怎樣的語氣來回答呢？想好了，再說。

讓學(xué)生把自己當(dāng)成駱駝媽媽，讀出駱駝媽媽說的話。

在個(gè)別學(xué)生讀好的基礎(chǔ)上，全班齊讀第二自然段。

老師小結(jié)：一個(gè)多么疼愛自己孩子的母親啊。她沒有簡單的安慰，而是決定親自帶著小駱駝到沙漠中走一趟，讓小駱駝?dòng)H身去體會(huì)啊。

出示圖（圖意：小駱駝隨著駱駝媽媽正走在沙漠中）

師：瞧，她倆出發(fā)了。

評(píng)析：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為此，教學(xué)本課時(shí)我采用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，促進(jìn)學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)了文本。當(dāng)學(xué)生調(diào)積起已有的生活體驗(yàn)，把自己當(dāng)成是課文中的人物，像他那樣去想一想的時(shí)候，學(xué)生便不再是他自己了，他便在不知不覺中游離于文本之內(nèi)，學(xué)生就具有了自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。學(xué)生此時(shí)的思考和朗讀就是與文本直接的對(duì)話。其實(shí)這樣的機(jī)會(huì)不是靠我們老師為他們創(chuàng)造的嗎？