讓學生展開想象的翅膀

時間：2023-04-30 21:08:24 小學二年級語文教案我要投稿

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讓學生展開想象的翅膀

讓學生展開想象的翅膀1

，是新人教版二年級語文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為 4 K，創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明，已被網(wǎng)友下載次，受歡迎程度為級。

讓學生展開想象的翅膀2

　　一、放飛思維，激活想象

讓學生展開想象的翅膀

　　童話和寓言故事是學生喜聞樂見的文學形式，而童話最接近學生的內(nèi)心，反映著真摯的童心。因此，編童話故事給了學生一個釋放心靈、宣泄情緒的機會。教師怎樣才能順利地打通學生想象的通道呢？上課伊始，筆者就開始創(chuàng)設(shè)故事情境，引導學生進行故事接力，激起了學生思維的漣漪。聽聲音、想故事等形式，給學生提供了充足的思維空間，令學生浮想聯(lián)翩，神思飛動。接下來，筆者再讓學生說一說“111”是什么，利用簡單的圖形，從形及物，由此及彼，學生想象的大門隨之大開。“111”是這次習作內(nèi)容所在的頁碼，這一巧妙的設(shè)計使學生興趣盎然，也調(diào)動了學生學習的.積極情緒，令他們產(chǎn)生了愉悅的心理。這樣，通過創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的情境，充分調(diào)動了學生多方面的感官，培養(yǎng)了學生良好的聽說習慣，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維。最后，筆者以一組詞語為載體，一個事物為主人公，由物及事，為學生架起了思維的立交橋，大自然的鳥獸蟲魚、名山大川、文具五官都被賦予了生命與靈性，在學生的想象中鮮活、生動起來。

　　二、自主選擇，彰顯個性

　　從習作內(nèi)容來看，學生可以選擇習作中提供的詞語，也可以另選詞語來編故事;從學習方式上來看，學生可以在教師提供的個人空間中進行獨立思考，寫一寫、畫一畫，也可以尋找合作伙伴，進行故事接龍，共同表演故事;從交流對象來看，學生不僅可以和同學、任課教師進行交流，還能向其他聽課教師請教、交流。這樣一來，使課堂呈現(xiàn)出開放格局，突現(xiàn)了教學信息的立體化、教學過程的開放化、交際形式的多樣化。通過雙向的組織、多向的交流與互動，營造出和諧、自然、開放的課堂氛圍，尊重了學生的個性體驗，強調(diào)了語文學習是一種個性化的行為。

　　三、關(guān)注生活，樂于表達

　　新課程標準對第二學段（3～4年級）習作提出的要求是：“留心周圍的事物，樂于書面表達�！彪m然童話可以海闊天空，馳騁萬里，但是它仍然與生活、與時代有著千絲萬縷的聯(lián)系。指導學生編寫童話，不僅可以讓學生充分聯(lián)想事物之間的聯(lián)系，而且可以調(diào)動學生的直接生活經(jīng)驗，讓學生把思維的觸角延伸到生活的方方面面。

　　在學生自由組合活動時，教師可以巡回指導和引導學生，聯(lián)系學過的《海濱小城》《五彩池》等課文，調(diào)查我們生活的這座小城的生態(tài)環(huán)境，然后討論“怎樣保護周圍的環(huán)境”，從而引導學生關(guān)注環(huán)保這個主題;教師可以聯(lián)系學生不愛護眼睛，在體檢中視力不達標者越來越多這一實際;聯(lián)系個別學生不愛惜文具，不愛惜學校財產(chǎn)等行為;聯(lián)系社會上的旅游熱等。這些熱點問題一一反映在童話故事中，必將培養(yǎng)學生學會觀察、敏于思考的習慣，以及關(guān)心現(xiàn)實、了解社會、體驗人生的意識。

　　同時，為了培養(yǎng)學生樂于表達的心態(tài)，除了采用智慧果、智慧書簽等激勵方法之外，教師還可以給予學生足夠的思維時間和創(chuàng)新空間，盡可能讓每一位學生都有發(fā)展自己的機會，從而增強他們習作的自信心。上課初始，筆者設(shè)計了“故事大賽”，不過這種競技性強的活動可能只有少部分學生會參與，而大部分學生只能當聽眾。基于這種考慮，筆者在教學中鼓勵學生把所編故事講給其他同學聽，盡量給了每個學生表現(xiàn)的機會，而把起點較高的“故事大賽”放到第二課時。在這個過程中，筆者還鼓勵學生向聽課教師請教，并且把交際活動拓展到課外，把同學當作鄰居的小伙伴，通過角色轉(zhuǎn)換，使學生“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂�！�

讓學生展開想象的翅膀3

　　數(shù)學課程標準》指出：有效的數(shù)學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。通過實踐操作，充分展示和發(fā)揮學生的想象思維才能，積極主動參與探索知識的形成與發(fā)展，因此，教師必須精心組織材料，創(chuàng)造性地設(shè)計問題，為學生展開想象的翅膀創(chuàng)造條件。這不僅可以使學生的書本知識得到運用，讓知識轉(zhuǎn)化為能力，并且在實際實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，將推動學生自主去思考問題、探索問題。把數(shù)學知識寓教于學生身邊喜聞樂見的生活之中，體驗解決問題，應用知識策略的多樣化，讓學生的思維由課堂進入社會生活的大空間。例如：人教版數(shù)學第七冊《長方形、正方形的計算》時，我是這樣進行的：

　　一、復習溝通，建立聯(lián)系：（5分鐘）

　　檢查預習效果，學生基本上掌握了求長方形面積的計算方法。

　　二、自主探索，發(fā)揮想象，突出創(chuàng)新性：

　　師：同學們，我這里有一塊面料想做窗簾，卻不知道每塊窗簾要多大？你們有什么金點子嗎？

　�。▽W習小組積極行動起來，一邊量窗子，一邊計算）

　　師：誰來說一說，你們的金點子是什么，好嗎？

　　生：老師，我們計算出這個窗子的長是2米、寬是1米，面積是2平方米，只要裁剪一塊長2米、寬1米的布料就可以了。

　　師：好辦法。噢，對了。我這里有一塊面積正好是2平方米的面料，我們把它安上去，看一看行不行？

　�。ɡ蠋熀鸵幻麑W生用雙面膠裝上窗簾）

　　生：老師，窗簾布太小了，這樣不行。

　　生：老師，這樣太難看了，另換一塊吧。

　　師：是啊。我怎么沒有想到這點呢？這樣好嗎？學習小組比一比，誰是最出色的設(shè)計師，怎樣設(shè)計出最合理、最美觀的窗簾。

　�。ㄒ皇て鹎永�，探索氣氛活躍、高昂）

　　師：哪一組的設(shè)計師，先來發(fā)表自己的設(shè)計方案？

　　生：我們是這樣設(shè)計的，窗子長2米，寬1米；我們就裁剪一塊長2。5米，寬1。5米的布料，窗子就可以遮住了。

　　生：我們有不一樣的，我們設(shè)計的是兩邊拉的窗簾，每塊長2。5米，寬1。6米，這樣的窗簾比較好看。

　　生：我有比他們更好的設(shè)計方案，經(jīng)過測量從地面到窗子上方30厘米處，總長度是3。30米，我們就裁剪一塊長3。30米，寬1。6米的布料做窗簾，這樣的窗簾不是比他們更好看嗎？

　　生：我的想法跟他差不多一樣，但是我們設(shè)計的是兩開的窗簾，每塊長3。2米，寬1米，面積是3。2平方米。只要拉開兩塊窗簾卻成了一個八字形，這樣的窗簾更好看更優(yōu)雅。

　　師：好樣的，很有遠見，有個性。

　　生：老師我們這樣設(shè)計行不行？我們也是設(shè)計兩開的只不過，只不過。

　　師：沒關(guān)系，大方一些，同學們給他鼓勵一下好不好？

　�。ㄕ坡暉崃翼懫穑�

　　生：老師，窗子上方的'墻壁已經(jīng)變色了，經(jīng)過測量從地面到天花板長度正好是4米，在天花板下安裝一根長1。6米的不繡鋼管，再裁剪兩塊布料，每塊長4米，寬1米，面積是4平方米的窗簾，如果把整個教室都安裝上窗簾，教室就變成優(yōu)雅的客廳了，小芳家的窗簾是這樣設(shè)計的。（掌聲陣陣響起）

　　師：（豎起大拇指）你們真是太棒了！個個都是出色的設(shè)計師。

　　課后評析：

　　本節(jié)課學生充分展示了各自的風采，想說就說，想做說做，團結(jié)合作，大膽創(chuàng)新。開放了學生學習心態(tài)、凸現(xiàn)學生的主體性、張顯學生的個性，拓寬學生的創(chuàng)新思維，是本節(jié)教學的著重點。通過實踐活動，注重讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、自主探索問題、自主解決問題的應用知識的過程中，把書上的知識內(nèi)化為自己的知識，并形成解決實際生活問題的能力，從而真正實現(xiàn)從學會到會學乃至會用的遷移，真正實現(xiàn)不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

讓學生展開想象的翅膀4

　　讓學生展開想象的翅膀

　　在生活中失去了想象，也就失去了成功的源泉，一個沒有想象力的人是很難有所作為的。兒童是富有想象的，世界在孩子的想象中，充滿著奇異的色彩。孩子的想象，是創(chuàng)造活動的萌芽。人的一生中最具想象力的階段是孩童時期，孩子們可以恣意放飛自己想象的翅膀，任一些神奇中蘊涵著偉大的畫面和點子毫無顧忌地浮現(xiàn)在他們小小的腦瓜子里，給接受了豐富的知識，邏輯嚴密的大人們帶來意外的驚喜以及不可思議的吃驚。語文課要培養(yǎng)學生的想象能力已成為所有語文教師的共識，很多語文教師早已提出要讓學生展開想象的翅膀，翱翔在廣闊的語文課堂上。

　　《想上屏幕的小花貓》通過生動的圖片，富有創(chuàng)造力的想象，引人的情節(jié)，使學生的情感跌宕起伏。學生閱讀、創(chuàng)作的激情不斷涌動。充分體現(xiàn)了新課程的教學理念。

　　培養(yǎng)學生的想象力，在教學中可根據(jù)故事情節(jié)，讓學生想象當時的環(huán)境氣氛；可根據(jù)課文描寫的人物的神情動作，想象人的言和心理活動。可根據(jù)課文中心，想象可能發(fā)生的情節(jié)和和多種結(jié)局。可根據(jù)事物的狀態(tài)，想象它的過去、推測它的未來……這樣在理解課文中發(fā)展想象，又通過想象進一步理解課文，使學生充分地展開想象。在這樣天長地久的教學過程中，學生的想象力、創(chuàng)造性便會得到很好的培養(yǎng)與發(fā)展。

　　《想上屏幕的小花貓》首先通過說話訓練，出示畫面，先讓學生認真觀察，而后用簡單的.語言進行描述，讓學生把這個小花貓的動作說出來，然后教師出示問題：這只小花貓在想什么？因為學生在日常生活中對貓比較熟悉，所以他們肯定會說的有條有理，那么案例的開始三個畫面設(shè)計巧妙，從多角度培養(yǎng)了學生的觀察力、想象力，訓練了學生的思維能力。這樣教師引入課題，激起了學生探求的欲望，他們喜歡上了小花貓，自然而然地融入了課堂。

　　其次教師讓學生默讀課文，并思考問題：文章寫了一件怎樣的事情。教師這一問題的提出，目的是想讓學生自己敘述課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的概括能力、表達能力和想象能力。

　　然后是朗讀課文。通過讓學生討論以下問題：1.文章可以分幾段，每段的段意是什么?2.文章寫了幾次上當？都是誰？原因是什么？3.小花貓最后得出的教訓是什么？4.本文在寫法上有哪些特點？學生在感知課文的基礎(chǔ)上必須得認知課文才能回答出這幾個問題，無形中就給學生了一個思考和想象的空間�；卮饐栴}時學生肯定出現(xiàn)不同看法，在這種情況下鼓勵學生大膽發(fā)言，可以有不同看法，提出自己不理解的問題，這時的教學過程是師生雙邊活動，是教師與學生的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考，經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共進、實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。這樣課堂上就出現(xiàn)了教師式學生和學生式教師。學生在平等和諧活躍的課堂中獲取了新知，從而很快地總結(jié)出了每段的段意，同時也知道了文章寫了兩次上當，第一次是小花貓上了西裝筆挺人的當，原因是他想到電視上表演一番，第二次是孩子們上了小花貓的當，原因是他們盲目地聽信了虛假廣告。小花貓最后得出教訓：遇事不動腦筋想一想，盲目聽信別人，是要上當?shù)�。通過學生討論總結(jié)文章在寫法上的特點。通過豐富的幻想，大膽的想象，奇麗的夸張，塑造了人物的形象，反映了生活的真諦。通過對課文的理解對學生也進行了思想教育。

　　由于在課堂教學中充分挖掘教材因素，努力以各種手段啟發(fā)學生展開想象。學生的學習熱情高漲，想象能力有了較大的提高，所以應該讓學生寫下了一篇充滿想象，富有幻想的童話。所寫的童話中，既有生活中的具體形象，又有聞所未聞的“想象事物”。所以在最后安排童話的閱讀和寫作指導。鼓勵學生根據(jù)圖意進行聯(lián)想或想象，聯(lián)系生活實際，想象出圖畫的畫外之意或畫中深情，要引導學生“走進”插圖，通過以下問題1.這只小狗要去哪里？2.描述一下西瓜的外形。3.這只老鼠的外形怎樣？4.大猩猩在想什么？利用圖畫內(nèi)容的不確定性和可擴性激發(fā)學生展開想象，從空間和時間上進行延伸，想象畫中出現(xiàn)的場景以前、以后的情景，就像演動畫片一樣，拓寬畫面，讓內(nèi)容更豐富，學生們必定會神思飛動，浮想聯(lián)翩，進一步提高了自己的想象力，再讓學生把這幾組畫面結(jié)合起來寫一篇童話。

　　作為語文老師，我們應該相信孩子們，他們的想象能力是一流的，只要他們敢說，敢想，只需我們的老師打消他們小小心靈上“不敢”的念頭，那么他們就會有我們所期望的“人無我有”的精神和成果。最后我們要讓孩子們瑰麗神奇的想象世界以其合理化的創(chuàng)新成果展現(xiàn)在我們的眼前，展現(xiàn)在孩子們的眼前。那么他們就會擁有想象的永不枯竭的源泉——因為他們會從自己想象的成果中再次走向?qū)嵺`的成功。在大力開展創(chuàng)新教育的今天，讓我們拋棄束縛學生思維的“合理”，引導學生展開大膽的想象，讓學生展開想象的翅膀，在思維的天空中自由翱翔，讓古老的傳說在今天復活。

讓學生展開想象的翅膀5

　　想象的東西總是完美無缺的；想象的事物總是充滿色彩和誘惑的！

　　想象是星，點綴在藍色的天幕上；想象是云，總是漂浮不定；想象是樹，搖曳在暖暖的和風中；想象是花，艷麗而又誘人！

　　想象跨越時間和空間兩個概念，想象馳騁于現(xiàn)實和未來兩大主題。沒有長期的積累，想象的翅膀便無法正常舒展；沒有厚實的土壤，想象的空間便不會博大精深。

　　想象似水，自由奔放；想象如船，破浪前行！想象隨著思維的擴展而擴展；想象依著情感的波動而波動。思維敏捷，情感豐富之人，他想象的區(qū)間才廣闊無邊，博大無際！

　　只有在想象之中，色彩才永不消褪；情感的潮水才永不枯竭！

　　只有在想象之中，風里才帶著陣陣花香；月光才變得寧靜柔美！

　　想象是根植于現(xiàn)實土壤之上的花兒，脫離了土壤，花兒就很難結(jié)出果實；但如果僅僅只是停留在土壤之上，它不可能有大的跨越！

　　我們不能夠沒有想象！一個人僅僅只是沉溺于現(xiàn)實還遠遠不夠，他還應該充分展開想象的翅膀，任想象在藍色的.天空翱翔！

　　想象意味著創(chuàng)造，想象意味著開拓，一個沒有想象力的人，他永遠只能成為現(xiàn)實的俘虜，永遠只能跟著別人的影子行走……

　　想象讓我們擁有追求的信念；想象讓我們擁有進取的動力。想象使我們激情無限；想象使我們魅力無窮！

　　讓我們盡情地展開想象的雙翅，高高地飛翔！

　　想象天空的博大！想象大地的雄渾！想象春天的多彩多姿！想象秋天的碩果累累！即使我們受盡生活的磨難，即使我們遭遇太多的不幸，我們也不要輕易丟棄自己的想象，我們也不必過于沮喪沉淪。

　　展開想象的翅膀，遨游于遼闊的天際，展示生活的色彩，展現(xiàn)人生無窮的魅力！

讓學生展開想象的翅膀6

　　20xx年高考已塵埃落定，但是江蘇省高考語文閱卷組組長、南京師范大學何永康教授“打撈”及格作文一事，卻久居心懷，拂之不去。9月5日，《中國教育報》“招生·考試”版刊登一篇名為《高考作文，呼喚來自生活的質(zhì)樸》的文章，作者援引“打撈”之事為話題，闡述考場作文呼喚質(zhì)樸、真實的觀點，表達出教師們對新課標下作文教學新的評價標準的熱切期待。

　　筆者擬從自己作文教學的實際做法及結(jié)果出發(fā)，力求找到作文教學過程與新課程改革、高考作文之間的契合點。倡導作文教學以自由寫作為主，把學生隨筆、周記的寫作與交流作為教師傳授寫作技巧的第一手資料，在引導學生心靈成長、情感豐滿、精神充實的基礎(chǔ)上，完成作文技法的傳授。

　　自由寫作可提高學生的積累整合能力

　　新課標對高中作文教學有這樣的要求：學會多角度地觀察生活，在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗。

　　每周筆者除了利用課文內(nèi)容適時地點撥、啟發(fā)外，還有意識指導學生廣泛接觸了解社會生活，觀察、積累、嘗試、體驗，觸角伸到社會生活的各個領(lǐng)域，“見多識廣”是日常積累的最終結(jié)果。周記的寫作有此作為基礎(chǔ)，學生便很快找到寫作的頭緒、點燃寫作的欲望。筆者利用學生自己的作品在評語和個別交流中反復地滲透各種整合已有知識和生活積累的.方法，幫助學生溝通大腦中的各個信息庫，使學生能把積累的豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，借助某個感悟點經(jīng)過整合有一定傾向性地表達出來。

　　翻開十幾年來記錄和整理的學生周記材料，盡管有一些千篇一律式的應景之作，但大多數(shù)周記都來源于對自然、對社會、對人生的獨特的感受和思考。學生積累了豐富的情感，語言積累也隨之豐厚起來，考場作文中就能根據(jù)要求調(diào)動整合自己的語言積累，表達就可以做到準確、鮮明、生動。具備了這一能力，再做天津市高考作文題“有句話常掛在嘴邊”、江蘇省高考作文題“懷想天空”，就不容易出現(xiàn)泛化的問題了思考領(lǐng)悟能力從生活體驗中培養(yǎng)而來

　　新課標對高中作文教學還有這樣的要求：能考慮不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感。平常授課與訓練都千方百計地設(shè)計方案，把這些課標轉(zhuǎn)化成能給學生帶來效益的生產(chǎn)力。對考場作文而言，考生是否具有思考領(lǐng)悟題意并迅速形成觀點的能力是作文成敗的關(guān)鍵。

　　思考與領(lǐng)悟能力，可以在自由寫作中得到切實的訓練和提高。懷想流年、校園情懷、難忘親情、世界風云，這一類內(nèi)容的周記看似平常，但往往能平中見奇，充分體現(xiàn)出學生對自己生活經(jīng)歷的深刻反思、深入理解、透徹領(lǐng)悟，從自己熟悉的生活體驗中培養(yǎng)出的思考領(lǐng)悟能力一定是根深蒂固的，自由寫作帶給學生的益處不言而喻。

　　寫作訓練以提高表達交流能力為目的

　　進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習運用多種表達方式；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。這是新課標在應用拓展能力方面的要求。寫作訓練的最終目的就是讓每一個人，具備這樣一種能表達會交流的生活能力。

　　語文教學如何快速高效地提高學生的表達交流能力，筆者的做法就是引導學生搞自由寫作，從指導思想看，符合面向全體學生與注意因材施教相結(jié)合的原則；從認知方面看，做到了知識傳授的系統(tǒng)性和方法培養(yǎng)的有效性相結(jié)合；從情感方面看，注重了師生雙方彼此情感的交流；從調(diào)控方面看，信息反饋及時、調(diào)控得當、教育機智有效發(fā)揮。高中階段堅持做可以切實提高學生的應用拓展能力。

　　20xx年四川高考題“一步與一生”，題目簡練而富有哲理，兩個中心詞都沒有修飾語，不容易產(chǎn)生立意、構(gòu)思、情景、行文色彩之類的定向誘導，意在引導全面訓練�？忌深}目起飛，必須盡可能迅速地進入廣闊的聯(lián)想空間，應用拓展方面的能力要求較高。

　　讓激情與創(chuàng)意在自由寫作中迸發(fā)

　　把新課標下高中作文教學“課程目標”大致劃分為“基本要求”和“特殊要求”兩大類，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力是“特殊要求”的核心：力求有個性、有創(chuàng)意的表達；根據(jù)個人特長和興趣自主寫作；在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

　　贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出豐富多彩的思想、情感和詞語�！弊杂蓪懽鞯某霭l(fā)點就是培養(yǎng)學生的寫作情感，使學生對所寫事物激情滿懷，進而調(diào)動其他一切寫作因素有效運轉(zhuǎn)，打開寫作思路。學生寫作的自主性、自覺性和自立性穩(wěn)步提高，個性化語言和個性化創(chuàng)意逐步形成。

　　自由寫作可以使語文課程的育人功能得到充分發(fā)揮，有效促進學生均衡而有個性地發(fā)展。自由寫作可以讓學生展開想象的翅膀翱翔天空，也可以讓學生把濃濃的情感訴諸筆端。而這一切的源頭只有一個，那就是真實的生活，在寫作與交流中學生自由表達的愿望得到滿足，有個性、有創(chuàng)意的表達還原出質(zhì)樸的生活，寫出像何教授打撈出的考場作文《懷想天空》一樣質(zhì)樸的文章。

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