人文型「課例」：《棉花姑娘》課堂實(shí)錄

時間：2023-05-01 15:29:35 小學(xué)二年級語文教案我要投稿

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解放區(qū)環(huán)南二小秦利娟

人文型「課例」：《棉花姑娘》課堂實(shí)錄

秦利娟，女，23歲，河南省焦作市環(huán)城南路第二小學(xué)語文教師，小教一級。從教以來，愛崗敬業(yè)，積極探索，勇于創(chuàng)新，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，致力于快樂新課堂的研究工作。參與市級課題的研究；執(zhí)教的《平安回家》獲市優(yōu)質(zhì)課一等獎。

教育理念：讓學(xué)生在快樂的課堂中快樂的學(xué)習(xí)

教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）第二冊《棉花姑娘》第一課時

教學(xué)過程：

一、音樂情景，舊識引入新課

(教師播放輕音樂)經(jīng)過冰雪的洗禮，春姑娘剛到，小柳樹呀就迫不及待的把綠色帶給了我們，看！他們已經(jīng)賣弄起了輕盈的舞姿；綠綠的荷葉不甘示弱，瞧！他們在炎熱的夏季給小魚兒帶來了多少涼爽……

所有的人在這快樂的日子里都愉快的生活著，可是，棉花姑娘呢？（板書課題）

棉花姑娘生病了，讓我們一起去看看她吧！

[反思：輕松的詩意的導(dǎo)入帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入情景，給后面棉花姑娘生病的情感轉(zhuǎn)折做很好的鋪墊，吸引學(xué)生讀的愿望。]

二、初讀課文

1、老師范讀課文，學(xué)生整體感知。

2、學(xué)生自讀課文

讀通課文。（注意不認(rèn)識的字可以進(jìn)行請教）

邊讀邊想，棉花姑娘生了什么病呢？怎么治好的？

三、學(xué)習(xí)課文

1、學(xué)習(xí)第一段

老師：棉花姑娘得了什么��？

生：她渾身長滿了蚜蟲。

老師：你是怎么知道的？

生1：我讀了第一段以后知道的，我還看圖，知道蚜蟲很小，很多，棉花姑娘一定很難受！

老師：你真是細(xì)心的孩子！(出示掛圖)你能把這一段讀給大家聽嗎？

生讀。

老師：哪個同學(xué)見過蚜蟲？

生2：我見過蚜蟲，我家的花上長過。一下子會有很多很多蚜蟲，它們把花的葉子都快吃光了，差點(diǎn)把花都害死，我爸爸打了好多藥才把它們殺死呢！

老師：是呀，渾身長滿蚜蟲是一件很痛苦的事情呀！你是個善于從生活中學(xué)習(xí)的孩子！你能把這段話讀一下嗎？

老師：請同學(xué)們一起來讀這一段。想一想生病的棉花姑娘的心情該是怎樣的呢？

老師：如果是我們生病了，我們會最想干什么？

生1：我希望我的病快些好！

生2：我希望爸爸媽媽關(guān)心我，陪著我。

老師：是呀！棉花姑娘這時多么希望有人來幫她治好病呀！所以她不斷向身邊的人求助，請同學(xué)們接著讀課文，看可憐的棉花姑娘到底向誰求助了呢？

[反思：引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑如看圖、結(jié)合自己經(jīng)驗(yàn)等去理解課文，肯定他們認(rèn)識的多維性，鼓勵學(xué)生多種途徑獲得知識。另外在對課文的理解中注重了滲透人文教育。]

2、學(xué)習(xí)2——5段

（1）扶學(xué)第2段

老師：她先請求得到誰的幫助？

生：燕子。

老師：他們說了些什么？請同學(xué)們用“——”劃出燕子的話，用“﹋﹋”劃出棉花的話，然后讀一讀。

學(xué)生進(jìn)行總結(jié)交流。

老師：老師要請兩個同學(xué)來讀課文，一個同學(xué)讀棉花姑娘說的話，一個同學(xué)來讀燕子的話，誰要試試？（挑選同學(xué)）請其他同學(xué)來讀作者說的話，好嗎？

生合作讀。

老師：好孩子會學(xué)習(xí)，剛才這兩個同學(xué)找的對，讀的好，那么你最喜歡他們誰讀的課文？

生1：我最喜歡程佳倩讀的課文，因?yàn)樗x的聲音很洪亮、清楚，而且她讀棉花姑娘的話時臉上還有表情呢，好像就是棉花姑娘在說話。

老師：你不光聽的認(rèn)真，看的仔細(xì)，說的也真好。

生2：我喜歡馮浩成讀的課文，因?yàn)樗x課文也很有感情。

老師：是啊，因?yàn)樗麄冊谟眯母惺芰嗣藁ü媚餆o助的心情，所以才會讀的這樣好，你們想和他們比比賽嗎？

生：想！

老師：請你們在三個人小組里來分分工，一起再來讀一讀。

老師挑出兩個小組展示讀并指導(dǎo)朗讀，然后進(jìn)行男女生合作讀、大組合作讀等，引導(dǎo)學(xué)生讀出棉花姑娘的誠懇和燕子的愛莫能助的心情。

[反思：先請兩個朗讀較好的同學(xué)來讀，可以先給其他同學(xué)引出一條好的情感走向，通過評點(diǎn)自己最喜歡的朗讀能手，來促使學(xué)生自己找出課文的感情基調(diào)和處理的辦法，并內(nèi)化到自己讀的方法里，達(dá)到提高朗讀水平的目的，同時可以使學(xué)生主動去理解課文。新大綱強(qiáng)調(diào)要鼓勵學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，所以在指導(dǎo)朗讀時老師注重方法的指導(dǎo)，摒棄讀法的固定。]

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（2）放學(xué)3——5段

老師：棉花姑娘并沒有放棄，她又分別向哪些朋友請求了幫助？

學(xué)生：啄木鳥和青蛙。

老師：他們說了些什么呢？請同學(xué)們接著讀一讀課文，用和剛才相同的標(biāo)記在標(biāo)一標(biāo)。

生讀文，標(biāo)記。

角色扮演讀、師生合作讀，個別與集體合作讀。

[反思： “此處無聲勝有聲”，有時候過多的講解反而顯的多余。讀書的過程本就是學(xué)生理解消化課文的過程。這一部分難度不大，所以我選擇放手讓學(xué)生充分的讀。

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