應(yīng)用文寫作知識

時間：2023-05-01 23:13:58 高中二年級語文教案我要投稿

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應(yīng)用文寫作知識

一、教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)用文寫作知識

１．弓ｌ導(dǎo)學(xué)生理解什么是應(yīng)用文，以及應(yīng)用文有什么特點。

２．注意使用語言是為什么目的，適應(yīng)什么對象，也就是使用語言要看清對象才能做到預(yù)先的效果。

二、難點、重點分析

１．本文的結(jié)構(gòu)是怎樣的？

分析：本篇可以分為四個部分。

第一部分（第１自然段）：點題，說明介紹的書目是什么。

第二部分（第２～６自然段）：說明什么是應(yīng)用文以及應(yīng)用文和文藝文的區(qū)別，引出所介紹的書的主要特點。

這一部分可以分為兩層：先說什么是應(yīng)用文，它與文藝文區(qū)別何在；再說寫這兩類文章誰難誰易，從中引出該書“還真管用”的特點，這后一層承擔(dān)著承前啟后的過渡作用。前一層，主要從三個方面講應(yīng)用文與文藝文的不同之處。第一是寫作目的，為什么寫的問題；第二是讀者，寫了給誰看的問題；第三是內(nèi)容和形式，寫什么和怎么寫的問題。

２．本文是怎樣先放后收自然而巧妙的開合的？

分析：

本篇題為“介紹《應(yīng)用文寫作知識》”，是專為評介一本書而寫的，但大部分篇幅沒有專講這本書，而是放開筆談?wù)搼?yīng)用文與文藝文的區(qū)別。粗略一看，似乎前面“放”的部分有不切題之嫌。當(dāng)初，《書林》雜志的編輯就產(chǎn)生了這樣的誤解，認為離題了，只選用了文章的后半篇。仔細品味一下，會覺出，先放后收，開而后合，這恰恰是本篇寫法上的特色，稱得上不拘一格，寫法富于變化。前半篇的“放”“開”，起了什么作用呢？起了重要的蓄勢的作用。即，通過比較應(yīng)用文與文藝文的不同性質(zhì)，推導(dǎo)出了第一個結(jié)論：“寫文藝文有很大的自由，寫應(yīng)用文應(yīng)受種種限制”，“寫文藝文似易而實難，寫應(yīng)用文似難而實易”。這是在講應(yīng)用文寫作方面，闡明了第二個結(jié)論：指導(dǎo)應(yīng)用文寫作的書“寫好了還真管用”。這是這一類書所具有的特殊的功能。至此，水到渠成，點明《應(yīng)用文寫作》一書的基本特點是“管用”“實用性強”。那么前半篇看似離題，其實正作在本篇題旨的要害之處。前面“放”得合理，后面“收”得準(zhǔn)確有力。整篇文章有“開”有“合”。“開”得自然，從所薦之書書名中取出“應(yīng)用文”這個概念加以詮釋分辨；“合”得巧妙，又回所薦之書上，而且徑直托出該書的基本特點。

３．本文是怎樣運用對比寫法闡發(fā)事物的性質(zhì)的？

分析：作者先把“文”分成文藝作品和應(yīng)用文兩大類，確定拿來對比的雙方的外延。對比，從三方面展開�！拔乃囄目蓪懣刹粚憽�，應(yīng)用文“讓你寫就得寫”，這一比，比出了文藝文的隨意性和應(yīng)用文的指令性，即寫應(yīng)用文是由于工作實際的迫切需要。文藝文寫出來“誰看，不知道”，應(yīng)用文寫出來“讀者是誰，一清二楚”，這一比，比出了文藝文的讀者難以預(yù)見而應(yīng)用文的讀者可以預(yù)見，即應(yīng)用文寫作有鮮明的針對性。就內(nèi)容和形式而言，文藝文由作者自由選擇，應(yīng)用文則是規(guī)定好了的，這一比，比出了寫文藝文自由程度高而選擇性強，寫應(yīng)用文自由程度低而規(guī)定性強。通過比較，得出了指令性、針對性，規(guī)定性這三條性質(zhì)，據(jù)此而導(dǎo)出了寫應(yīng)用文比較容易，有關(guān)的寫作指導(dǎo)書易于“管用”等結(jié)論。作者從不同的角度加以比較，使讀者能從不同的側(cè)面了解事物的性質(zhì)。作者運用對比的寫法，有明確的目的，就是為了推導(dǎo)出后面的結(jié)論。

４．本文是怎樣言簡意賅而又用語通俗，娓娓而談的？

分析：解釋什么是應(yīng)用文，只用一句話就分清了應(yīng)用文與文藝作品的界限：“文藝作品以辦的文字都是應(yīng)用文�！备爬χ畯�，令人贊嘆。第６自然段的前三句話，概括力也非常強，而且句與句之間意思的關(guān)聯(lián)非常緊密。頭一句，承受上面的三個自然段作總結(jié)，指出寫文藝文與寫應(yīng)用文的差別。第二句，由因及果，闡明因“差別”而形成的難易之別。第三句，又緊承前一句的難易問題，推導(dǎo)出指導(dǎo)應(yīng)用文寫作的書“寫好了還真管用”的結(jié)論。意思上環(huán)環(huán)相套，要言不煩。用語通俗好懂，真正做到深入淺出，“青年讀者”讀了，會覺得很親切，好像坐在作者身邊聽他說話一樣。作者多用第二人稱，是一個原因；采用口語化的說法（如“很不錯”“也不知道是誰、誰、誰”）也是原因。說到底，能有這樣好的效果，還是因為作者語言功力到了爐火純青的程度，心里裝著讀者，處處為讀者考慮。

三、教學(xué)過程設(shè)計

（一）介紹應(yīng)用文。

學(xué)生自查工具書，抄錄有關(guān)材料，彼此介紹交流，初步認識到：應(yīng)用文是日常生活或工作中經(jīng)常應(yīng)用的文體，如公文、書信、廣告、契據(jù)等。公文：機關(guān)相互往來聯(lián)系公務(wù)的文件。書信：信。廣告：通過報紙、廣播、招貼等介紹商品或文娛體育節(jié)目等。契據(jù)：契約、合同、借據(jù)、收據(jù)等。

（二）簡介文藝文。

文藝文是文學(xué)方面的文章和藝術(shù)方面的文章的合稱，是以語言文字為工具形象地反映客觀現(xiàn)實的文章，如詩歌、戲劇、小說、散文，以及現(xiàn)在一些用文字寫的相聲、小品等。

（三）學(xué)生就日常所見所學(xué)應(yīng)用文和文藝作品舉例，隨便說說應(yīng)用文跟文藝文有什么不同。比方說文藝文可以用比喻、排比、夸張等，應(yīng)用文可就不能這樣了。到底怎樣理解應(yīng)用文跟文藝文的不同，請讀呂叔湘先生的文章。

（四）課內(nèi)預(yù)習(xí)。

注意課文篇幅短小、語言通俗、條理清楚，借以了解應(yīng)用文的特點和寫作要求。讀過以后讓學(xué)生劃分結(jié)構(gòu)層次。

（五）解釋題目。

這是一篇應(yīng)用文的題目。應(yīng)用文的題目

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