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第五冊中國人失掉自信力了嗎
教學目標 :
1. 學習駁論文的寫法
2. 理解重要語句的深層含義
3. 弘揚愛國主義精神,增強民族民主意識,增強民族自信心、自豪感
教學重點
1. 學習駁論文的寫法。
2. 理解重要語句的深層含義
課時安排
二課時
課前準備
學生查字典，看注釋，掃清文字障礙。查找“9.18”事變材料與本文的寫作背景，增強知識積累。
教學設計
第一課時
教學內(nèi)容
掌握駁論文的文體知識，整體感知課文，研讀課文一、二部分。
教學過程
一.導入
師：今天我們在上課以前先聽一首歌，同學們聽完后說一下你聽的感受。
（放〈〈松花江上〉〉）
生：悲壯
生：悲涼
生：想到了中國曾遭受的屈辱
師：是啊，舊中國深受帝國主義、封建主義及國民反動派的壓迫。傷痕累累。“九.一八”更讓每個中國人備感屈辱，大家收集了哪些有關“九.一八”的資料呢？
生：“九.一八”是日本人在南京發(fā)動的大屠殺，殘害和中國老百姓30萬人，因為發(fā)生在9月18日。所以稱為“九.一八”事變
生：“九.一八”事變是日本侵略中國的罪證。
師：是啊，“九.一八”事變令每一個有血有肉的中國人氣憤，也令每一個有良知的中國人奮起反抗�！熬�.一八”事變后，國民黨多次向國聯(lián)申訴，要求制止日本帝國主義的侵略，但國聯(lián)采取了袒護日本的立場，居然承認日本在中國東北的特殊利益，國聯(lián)對日本的侵略不采取任何制裁措施。哀求國聯(lián)無效后，一些國民黨官僚和“社會名流”，以禱告“解救國難”為名，多次在一些大城市舉辦“時輪金剛法”等，“一味求神拜佛，懷古傷今。”因此，在當時有些人便散布對抗日前途的悲觀論調，指責中國人失掉了自信力。
針對上述情況，魯迅于1934年9月25日正是“九.一八”事變?nèi)苣曛�，為批駁這種錯誤論調，鼓舞民族的自信心寫了這篇文章。
二.整體感知
1. 檢查預習生字詞的情況，教師正音
2. 現(xiàn)在我們找?guī)讉�同學來朗讀課文，其他同學聽讀并思考以下的問題：
l 對方的錯誤觀點是什么？作者為什么認為他是錯誤的？
l 作者正面提出的觀點是什么？作者提出觀點的依據(jù)是什么？
學生個別朗讀課文，其他同學聽讀思考，小組討論。
生：對方的錯誤觀點是“中國人失掉自信力了”。
師：為什么呢？
生：因為信“地”信“物”信“國聯(lián)”，從來就沒有相信過自己，而現(xiàn)在的求神拜佛，則是在自欺了。
師：很好，看來對課文比較熟悉。那么既然對方的觀點是錯誤的，那么作者的觀點又是什么呢？
生：針對對方的觀點作者 正面提出了自己的觀點“中國有并不失掉自信力的中國人在”
師：和對方的觀點截然不同，那么他的理由是什么呢？
生：有很多過去和現(xiàn)在的事實為證。
三.問題探究
師：我們明確了文章的正確的觀點，現(xiàn)在我們來討論一個問題，作者既然認為對方的觀點是錯誤的，為什么還要一再承認對方說的都是“事實”？
學生討論。
生：因為當時就是確實存在這樣的情況。
生：事實是這樣，但是，這樣的事實卻不能證明對方的觀點，起到了對方的目的。
師：兩位同學分析的很不錯，首先承認對方說的是事實，但是通過分析事實后，發(fā)現(xiàn)對方要說的其實不是自信力的問題，這樣，對方的觀點就不存在了。這是駁論的一種方式，由事實存在得到依據(jù)推導出錯誤的結論，從而證明對方的觀點是錯誤的。指出對方論據(jù)證明論點的過程不成立，這是駁論證。它欲擒故縱，先“抬”后“貶”，好象抖包袱，吊起讀者胃口，達到諷刺的目的。
師：大家有沒有注意在我們課文的第4段有一些文字下面加點。
生：是啊，是要強調嗎？
生：著重指出嗎？
師：
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