小五 詞兩首教學設計
詞兩首一、素質(zhì)教育目標
(一)知識教學點
1、學習“塞”、‘笠”、‘蓑”三個生字。
2、朗讀課文,背誦《憶江南》。
(二)能力訓練點
l、訓練學生通過查找資料,看注釋等方式讀懂兩首詞的意思。
2、通過詞中描繪的情景培養(yǎng)學生想像能力和形象思維能力。
(三)德育滲透點
1、通過對兩首詞的理解,培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感。
2、激發(fā)學生熱愛祖國語言文化的情感。
(四)美育滲透點
使學生感悟這兩首詞的魅力所在,培養(yǎng)學生欣賞美、鑒賞美的能力。
二、學法引導
(-)教師教法
打破串講的傳統(tǒng)古詩詞教學模式,力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權(quán)力,充分調(diào)動其學習的積極性。引導學生積極參與、全程參與,在參與中達到自悟自得。
(二)學生學法
自讀、自悟、自練、小組合作學習、全班匯報交流。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
(-)重點、難點
了解兩首詞的意思,根據(jù)這兩首詞所描繪的景物,想像畫面,并用自己的話描述出來。
(二)疑點
1、詞和古詩有什么區(qū)別?
2、作者為什么“憶江南”?
3、為什么“斜風細雨不須歸”?
(三)解決辦法
1、教師提供媒體演示,圖文結(jié)合,幫助學生理解、感悟。
2、調(diào)動學生的學習積極性,多讀、多想。
四、師生互動活動設計
教師通過引導學生讀、議、賞、用等方式激發(fā)學習情趣,幫助學生“走近古詩詞”,調(diào)動學生積極參與課堂教學活動的積極性。
第一課時
-、導入 新課
1、以前同學們學過很多古詩,今天我們來學習兩首詞。(板書:3詞兩首)
2、同學們知道什么是詞嗎?(學生可根據(jù)“預習”或搜集到的有關詞的資料自由談。)
3、讀讀這兩首詞,想想詞和學過的古詩有什么區(qū)別?
二、學習《記江南》
1、以師生談話的形式介紹作者。
(1)你知道這首詞的作者是誰嗎?以前我們曾學過他寫的詩,你還記得嗎?你能為大家介紹一下白居易嗎?
(讓學生自由說,可根據(jù)以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少。)
(2)教師補充:
白居易也是早期詞人中的佼佼者,所作對后世影響甚大。
2、簡介時代背景:
白居易在50歲至55歲期間,曾先后到江南名郡杭州、蘇州出任刺史(地方行政長官),秀麗的江南景色和燦爛的吳越文化給他留下了美好的印象。他晚年回到洛陽閑居后,還時;匚哆@段令人愉悅的回憶。這首《憶江南》同就是他在67歲時為追憶十多年前的蘇、杭生活而作。
3、解題:
“憶江南”是詞牌名,它與音樂曲譜有關,而與詞的內(nèi)容一般沒有什么聯(lián)系,作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞,內(nèi)容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽,寫的又是自己對江南春色的記憶,或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結(jié)的用意所在吧。
4、自主探究,了解詞的意思:
(1)自由讀,說說這首詞主要講的是什么?
(2)再讀這首詞,通過查找資料,借助注釋,理解詞的意思,遇到不懂的地方作上記號。
(3)小組內(nèi)討論交流自讀情況。
(小組內(nèi)互相交流:你讀懂了什么?你認為這首詞的哪些地方寫得好,好在哪里?小組內(nèi)不能解決的問題記下來,待全班交流時共同解決。)
(4)全班匯報交流。
(各小組之間、同學之間互相補充,有不同看法可以爭議。)
要點如下:
首句“江南好”,直寫“江南”之所以值得回憶,一個既淺又俗的“好”字,攝盡江南春色的種種佳處,而作者的贊頌之意與向往之情也盡寓其中。同時,惟因“好”之已甚,方能“憶”之不休,因此,此句又已暗逗結(jié)句“能不憶江南”,并與之相關闔。
次句“風景舊曾諳”,點明江南風景之“好”,是自己舊時早就感受到、體驗過、熟悉了的,并非得之傳聞。這就既落實了“好”字,又照應了“憶’字,不失為勾通一篇意脈的精彩筆墨。
那么,江南的好風光究竟“好”在哪里?在白居易之前,人們描寫江南春色,比較多的是抓住“花飛”“鶯啼”來渲染的,而白居易在這首詞里為我們另外開辟了一個新的詩境。三、四句“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍”。這是對江南春色美景又一種形象化的描述。
教師指導學生反復朗讀、仔細體會這兩句,想像畫面,用自己的話描述出來:春天的太陽剛剛升起,金色的陽光照射在江邊盛開的鮮花上,紅紅的花朵顯得更加耀人眼目,江水也因之更顯得綠波粼粼,江花、江水兩相輝映,紅的更紅(紅勝火),綠的更綠(綠如藍)。如此強烈的色彩渲染,給人留下了濃得抹不開的光彩奪目的強烈印象。其中,既有同色間的相互烘托,又有異色間的相互映襯,充分顯示了作者善于著色的技巧。(可欣賞插圖。)
篇末,以“能不憶江南?”收束全詞,通過反問既托出身在洛陽的作者對江南春色的無限贊嘆與懷念,又造成一種悠遠而又深長的韻味,令人深醉于江南春色的美景之中。
這首詞,寫的是詩人自己的江南之憶,特具情味,而又引起讀者的遐想,讓人玩味不盡,不失為大手筆。
(5)有感情地朗讀并練習背誦這首詞,進一步感受詞中所描繪的優(yōu)美景色,感受作者寫法之妙。
三、布置作業(yè)
背誦、默寫《憶江南》。
第二課時
-、復習引入
背誦《憶江南》(齊背、單獨背)。
二、學習《漁歌子》
1、以師生談話的形式簡介作者。
(先讓學生自由說,教師作適當補充)
2、解題。漁歌子,詞牌名。
3、自主探究,了解詞的意思。
(1)自由讀,說說這首詞主要講的是什么?
(2)再讀這首詞,通過查找資料,借助注釋理解這首詞的意思,遇到不懂的地方作上記號。
(3)小組內(nèi)交流,說說你讀懂了什么.還有哪些不懂的地方。
(4)全班交流。
①指一名學生自愿當小老師上臺講解對這首詞的理解,臺下學生可以對“小老師”問難質(zhì)疑,“小老師”解疑,若“小老師”答不上或答不對的,臺下同學可補充、更正,無人答對的教師可引導、幫助。在生生、師生的相互解答、質(zhì)疑中完善對這首詞的理解。
(著重理解“青箬笠,綠衰衣,斜風細雨不須歸”。引導學生想像畫面,并用自己的話描述出來。)
②學生看圖描繪這首詞所描寫的景物。
③小結(jié):這是一幅垂釣的畫面,白色的鷺和紅色的桃花點綴其間,色彩本來極其鮮明,而由于斜風細雨的籠罩,卻又呈現(xiàn)出迷迷蒙蒙的意境。同柳宗元《江雪》中的“獨釣寒江雪”的孤寂與冷峭相比,這首詞所表現(xiàn)的平和與恰悅,自然別有一番韻致。
(5)有感情地朗讀這首詞。
三、指導書寫,鞏固字音,記憶字形