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組歌（節(jié)選）
組歌（節(jié)選）1
初中二年級(jí)教案：組歌（節(jié)選），是新人教版八年級(jí)語(yǔ)文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為 9 K，創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明，已被網(wǎng)友下載次，受歡迎程度為級(jí)。組歌（節(jié)選）2
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄W(xué)習(xí)文章優(yōu)美的語(yǔ)言中內(nèi)含豐富的哲理。
�。�、理解作者采用第一人稱，借助豐富的想象，表現(xiàn)出對(duì)人生的思考。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
１、朗讀課文，體會(huì)感情。
�。�、理解作者筆下的海浪和雨的形象。
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)課
有一位詩(shī)人，美國(guó)前總統(tǒng)羅斯福曾稱他“是東方刮起的第一次風(fēng)暴，席卷了西方，給我們西海岸帶來(lái)了鮮花”。而他帶有強(qiáng)烈東方意識(shí)的作品被稱為“東方贈(zèng)給西方的最好禮物”。這為詩(shī)人是誰(shuí)？
紀(jì)伯倫。
有沒(méi)有同學(xué)知道紀(jì)伯倫的情況？
（學(xué)生介紹紀(jì)伯倫）
�。ú恢酪矝](méi)有關(guān)系）那就讓我們一起去認(rèn)識(shí)紀(jì)伯倫吧！
紀(jì)伯倫·哈利勒·紀(jì)伯倫（１８８３～１９３１）黎巴嫩詩(shī)人、畫家。與印度詩(shī)人泰戈?duì)桚R名，被并稱為“站在東西方文化橋梁上的兩位巨人”。
今天，這份禮物就擺在我們的面前。下面，我們就將它打開。
二、整體感知
請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀散文詩(shī)《浪之歌》，然后說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為這首抒情散文詩(shī)表達(dá)什么樣的感情。
�。▽W(xué)生自由朗讀）
自由地談?wù)勀阕x了這首詩(shī)后的真實(shí)感受。
�。ㄗ穯�(wèn)：你是從哪些詩(shī)句中體會(huì)出來(lái)的？你為什么會(huì)這樣認(rèn)為？）
三、深入探究
這到底是不是一首單純的情詩(shī)呢？哪位同學(xué)的看法更符合作者的本意呢？我們還是來(lái)看看作者是一個(gè)怎樣的人吧！
在生命的最后歲月，他寫下了傳遍阿拉伯世界的詩(shī)篇《朦朧中的祖國(guó)》，他謳歌畢生苦戀的祖國(guó)：“您在我們的靈魂中──是火，是光；您在我的胸膛里──是我悸動(dòng)的心臟�！�
說(shuō)說(shuō)你有什么新的感受。
�。鞔_：他通過(guò)詩(shī)歌的形式傾訴了對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛之情。）
請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x這首詩(shī)，體會(huì)作者的情感。
�。▽W(xué)生朗讀。追問(wèn)：這一遍讀下來(lái)，你覺(jué)得作者想要表達(dá)什么情感？你覺(jué)得哪些句子能夠表達(dá)這種感情呢？你能讀出這種感情嗎？請(qǐng)你試著給大家讀一讀。對(duì)于這句話你是怎樣理解的？其他同學(xué)有不同意見嗎？）
我在自己班里上這一節(jié)課時(shí)，有同學(xué)認(rèn)為這首詩(shī)不僅僅表達(dá)了愛國(guó)之情。你是否同意這個(gè)觀點(diǎn)呢？
�。▽W(xué)生談自己的看法）
是��！浪對(duì)美人魚、對(duì)有情人、對(duì)礁石、對(duì)落難的人、對(duì)美女麗人也有著同樣的愛，盡管礁石對(duì)它的態(tài)度是冷漠無(wú)情的�？梢姡诉�是一個(gè)博愛者。紀(jì)伯倫曾在他的詩(shī)中寫到“整個(gè)地球都是我的祖國(guó)，全部人類都是我的鄉(xiāng)親”，“我愛故鄉(xiāng)，愛祖國(guó)，更愛整個(gè)大地”。而這種博愛思想很好地體現(xiàn)在這首詩(shī)的第五
自然段，我們一起來(lái)讀一遍，體會(huì)作者的這份深情。
�。R讀第五段）
是的，紀(jì)伯倫的確是想借助這首詩(shī)表達(dá)對(duì)祖國(guó)，對(duì)全人類的熱愛之情，我們?cè)撚迷鯓拥恼Z(yǔ)氣、節(jié)奏朗讀這首《浪之歌》呢？
請(qǐng)每個(gè)同學(xué)自己讀一讀。
�。▽W(xué)生自讀）
四、質(zhì)疑解疑
我們對(duì)詩(shī)歌的情感已經(jīng)有了一個(gè)比較準(zhǔn)確的把握了，但是詩(shī)歌的.語(yǔ)言有時(shí)難以理解，對(duì)這首詩(shī)歌，你還有什么疑惑嗎？和你合作小組的同學(xué)交流一下吧？
（學(xué)生在小組內(nèi)質(zhì)疑解疑）
哪個(gè)小組還有什么疑問(wèn)需要大家一起來(lái)解決的嗎？
（全班質(zhì)疑解疑）
五、深情朗讀
對(duì)大自然如此滿懷深情的描述來(lái)自詩(shī)人對(duì)大自然的由衷熱愛，也正是詩(shī)人熱愛生命的真切體現(xiàn)。在紀(jì)伯倫詩(shī)作中，景是大自然的景，情則是人類的情，二者互相映照，融為一體。因此，對(duì)自然之美的歌頌也正是對(duì)生命之美的歌頌。
理解了詩(shī)歌的豐富內(nèi)涵之后，我有理由相信你們能夠?qū)⒆髡邔?duì)祖國(guó)對(duì)全人類的熱愛之情淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。
下面我們請(qǐng)男同學(xué)和女同學(xué)各推薦一個(gè)朗讀高手深情朗誦這首詩(shī)，比一比誰(shuí)讀得好。
�。ɑ颉坝姓�(qǐng)班里的朗讀高手ＸＸ同學(xué)為大家奉上一首深情的《浪之歌》�！蹦型瑢W(xué)讀完后其女同學(xué)作一定的點(diǎn)評(píng)，反之亦然。如果時(shí)間允許，學(xué)生朗讀的效果不夠好，教師范讀一遍）
（配樂(lè)朗讀）
剛才，我們同學(xué)們對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了精彩的解讀。我們常說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，那么，評(píng)論家們是如何解讀這首詩(shī)的呢？老師給大家?guī)?lái)了一份學(xué)習(xí)資料，先放在語(yǔ)文課代表這里，大家可以參考一下別人的觀點(diǎn)。
�。ǚ职l(fā)學(xué)習(xí)資料）
六、課堂小結(jié)
除了浪之外，只要你注意聆聽，雨點(diǎn)的敲擊聲也是一種樂(lè)曲。大家可以按照我們學(xué)習(xí)《浪之歌》時(shí)的步驟，自學(xué)《雨之歌》。我相信，能把《浪之歌》解讀得這么好的你們，一定能讀懂《雨之歌》！
讓我們?cè)诟枨段液臀业淖鎳?guó)》中結(jié)束這堂課。愿每個(gè)同學(xué)都有一雙有靈性的眼，一顆有靈性的心。
組歌（節(jié)選）3
教學(xué)目標(biāo)：
�、弊⒅乩首x，感受兩首散文詩(shī)中的形象特點(diǎn)，領(lǐng)悟其思想內(nèi)涵。
⒉引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，在欣賞品味中享受審美樂(lè)趣。
⒊模仿寫作，初步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地感受與表達(dá)的能力。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
教師：準(zhǔn)備素材作好多媒體課件。
學(xué)生：查閱作者紀(jì)伯倫的有關(guān)資料，準(zhǔn)備在課堂上作相關(guān)介紹。
教學(xué)內(nèi)容：
1.指導(dǎo)朗讀，在朗讀中整體感知這兩首散文詩(shī)中的形象及作者思想感情。
2.品讀欣賞，促使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特點(diǎn)。
3.通過(guò)模仿寫作，鍛煉學(xué)生自由想象能力及表達(dá)能力。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課
這個(gè)單元的選文都是散文詩(shī)，通過(guò)前面幾篇課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)“散文詩(shī)”這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)，哪位同學(xué)能對(duì)此談?wù)劊?/p>
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上小結(jié)：所謂“散文詩(shī)”，就是具有散文抒情特征的詩(shī)，它在抒情手法上相當(dāng)隨和地接近散文：不分行，具有一般分行詩(shī)所缺少的散文美，如內(nèi)在的韻律，寬廣的抒情層面以及在一定程度上不排除邏輯思維等。但它又畢竟是詩(shī)（或者是一種形式特別的詩(shī)）體裁較為短小，具有詩(shī)質(zhì)的致密等。
我們?cè)谇懊婕袑W(xué)習(xí)了幾位中國(guó)作家的散文詩(shī)作品，同學(xué)們還知道哪些外國(guó)的著名散文詩(shī)作者嗎？
如屠格涅夫、波德萊爾、泰戈?duì)枺ㄋ摹讹w鳥集》、《吉檀迦利》等名著已從二三十年代起影響過(guò)我國(guó)不少作家。我們學(xué)習(xí)過(guò)他的《金色花》。）我們還學(xué)習(xí)過(guò)高爾基的《海燕》等。今天我們學(xué)習(xí)的這兩首散文詩(shī)的作者紀(jì)伯倫，其在散文詩(shī)方面的成就和影響均可與以上諸位并肩。誰(shuí)來(lái)對(duì)紀(jì)伯倫的有關(guān)情況作些介紹？
學(xué)生介紹后教師可作適當(dāng)補(bǔ)充（參考教師用書上的“有關(guān)資料”部分。）
二、聽讀，整體感知形象及作者情感
聽詩(shī)朗誦是一種高雅的活動(dòng)，而聽美好的散文詩(shī)更是能讓人陶醉。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼，美美地聽讀課文一遍，邊聽邊想象其展現(xiàn)的畫面，進(jìn)入情境，體會(huì)文中美好的情韻。
放朗讀錄音或教師配樂(lè)朗頌。
2．默讀思考：這兩首散文詩(shī)中的“浪”和“雨”的形象各有什么特點(diǎn)？請(qǐng)?jiān)跈M線上添加修飾語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)你的理解。
�。ǎ┑睦�
�。ǎ┑挠�
如：熱情洋溢的浪
一往情深的浪
無(wú)比忠誠(chéng)的浪
多情浪漫的浪
溫柔善良的浪
癡情的浪
纏綿的浪
任性的浪等
滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨
讓山河歡樂(lè)的雨
讓花草歡笑的雨
為云彩和田野傳遞愛情的雨
充滿愛心的雨
啟迪心扉的雨
沁人心田的雨等
3．“詩(shī)根情”，作者寫作散文詩(shī)，其根本就是要抒發(fā)內(nèi)心充溢的情感。而這種情感往往借助于具體的形象來(lái)傳達(dá)。也就是說(shuō)，詩(shī)的形象（意象）之中滲透著詩(shī)人的情意。那么，這兩首散文詩(shī)借助“浪”和“雨”的形象表現(xiàn)了作者怎樣的感情？
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師小結(jié)�？梢詤⒖肌督處熡脮分械摹罢w感知”部分內(nèi)容。
4．請(qǐng)兩位同學(xué)分別朗誦這兩首散文詩(shī)，以加深對(duì)詩(shī)中形象及情感的理解。其他同學(xué)可輕聲跟讀。
女聲配樂(lè)朗誦《浪之歌》，音樂(lè)可輕柔、舒緩一點(diǎn)。
男生配樂(lè)朗誦《雨之歌》，音樂(lè)可陽(yáng)剛一點(diǎn)。
三、品讀，感悟欣賞詩(shī)中美點(diǎn)
品詩(shī)是一種個(gè)性化的閱讀行為，通過(guò)積極主動(dòng)的情感體驗(yàn)，可以培養(yǎng)我們的欣賞品位和審美情趣。品讀這兩首散文詩(shī)，可以從詩(shī)的形象，詩(shī)的語(yǔ)言，詩(shī)的修辭方式，詩(shī)的結(jié)構(gòu)形式，詩(shī)的情感，詩(shī)的抒情方式等方面進(jìn)行。
1．請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的個(gè)人興趣，選擇其中一篇認(rèn)真品讀，自選角度，說(shuō)一句或多句品析課文美點(diǎn)的話。
先說(shuō)《浪之歌》：“美在……”
學(xué)生自由評(píng)說(shuō)。
再說(shuō)《雨之歌》：“美在……”
學(xué)生自由評(píng)說(shuō)。
2．教師歸納學(xué)生發(fā)言，可作如下小結(jié)：
同學(xué)們賞析的內(nèi)容，綜合起來(lái)，有如下美點(diǎn)：
第一，形象之美。
在《浪之歌》里，海浪被詩(shī)人賦予了一個(gè)浪漫的花的形象，它首先作為“海岸”的情人出現(xiàn)，她對(duì)情侶海岸一往情深，愛得熱烈，愛得深沉，在周而復(fù)始的潮汐的律動(dòng)中與愛人難分難舍。不僅如此，這個(gè)女性化的形象還被融進(jìn)了更深廣的喻義，它成為人間世界的守護(hù)者——“夜闌人靜，萬(wàn)物都在夢(mèng)鄉(xiāng)里沉睡，唯有我徹夜不寐；時(shí)而歌唱，時(shí)而嘆息”。
在《雨之歌》里，雨是一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者的形象，它滋潤(rùn)萬(wàn)物，同時(shí)也把距離遙遠(yuǎn)的事物聯(lián)結(jié)起來(lái)。
第二，意蘊(yùn)之美。
意蘊(yùn)，就是滲透在作品藝術(shù)形象中的理性內(nèi)涵，是讀者能夠體味得到的作品內(nèi)在的情感、靈魂、風(fēng)骨、精神及某種人生精義。從《浪之歌》中，我們可以領(lǐng)悟到詩(shī)中海浪的.愛情的內(nèi)涵，那不僅僅是對(duì)海岸的愛情，是更廣闊的對(duì)世間萬(wàn)物所懷的滿腹的愛情，這博大的愛情閃耀著母性的光輝——“愛情的真諦就是清醒”，因?yàn)閻壑@世界，所以哪怕“徹夜不眠讓我形容憔悴”，也要守護(hù)著這個(gè)世界，它的和諧，它的美。從中我們看到了詩(shī)人自己的形象，詩(shī)人正應(yīng)是這世間種種美好價(jià)值的守護(hù)者，正如詩(shī)的末尾所寫：“這就是我的生活：這就是我終生的工作”，在這里，海浪的形象已經(jīng)幻化為詩(shī)人自己的堅(jiān)定的聲音。而在《雨之歌》里，雨的形象是多么令人欣喜，它是慷慨無(wú)私的奉獻(xiàn)者和殷勤的使者。自然萬(wàn)物因?yàn)樗淖虧?rùn)而生動(dòng)而美好。我們敏感的心靈常常就是在這潺潺的雨水中，被引領(lǐng)著去觸及那些離我們很遙遠(yuǎn)的記憶、夢(mèng)想，以及深邃的精神世界。
第三，表達(dá)之美。
兩首散文詩(shī)的表達(dá)之美，美在語(yǔ)言的清麗流暢，美在詩(shī)中語(yǔ)義的遞進(jìn)伸展，美在豐富的想象，美在作者的想象與海浪和雨水的自然物理特性相貼合，美在比喻、對(duì)比、排比、擬人等多種修辭手法的巧妙運(yùn)用（特別是《雨之歌》中擬人手法的靈活的多方面運(yùn)用）美在它所營(yíng)造出的詠嘆調(diào)似的浪漫與抒情，……
四、美讀，享受審美樂(lè)趣
讀詩(shī)是一種高雅的情感體驗(yàn)活動(dòng)，當(dāng)我們?cè)谙胂笾羞M(jìn)入詩(shī)中的意境，體悟到詩(shī)中美好的情韻而又能恰當(dāng)運(yùn)用朗讀技巧用聲音加以傳達(dá)，這時(shí)，我們的心靈深處便會(huì)激起情感的火花，受到美的熏陶�，F(xiàn)在，請(qǐng)大家自由選擇組詩(shī)《浪之歌》或《雨之歌》中的任意一首，按下列步驟，練習(xí)朗讀。
媒體展示：
一讀：重在整體感知詩(shī)中形象，注意語(yǔ)音的飽滿與圓潤(rùn)。
二讀：重在體味情感。注意語(yǔ)流順暢，注意把握好朗讀的節(jié)奏、停頓、快慢等。
三讀：重在進(jìn)入情境。注意韻腳，注意語(yǔ)氣的輕重抑揚(yáng)，注意體現(xiàn)散文詩(shī)的抒情性。
五、模仿，鍛練自由想象能力和表達(dá)能力
萬(wàn)物有靈，只是因?yàn)槿说拇嬖凇Ｕ且驗(yàn)橛徐`性的人的凝視，萬(wàn)物才顯出人間的情態(tài)，有了人的聆聽，雨點(diǎn)的敲擊才構(gòu)成一種樂(lè)曲。請(qǐng)你采用第一人稱，發(fā)揮豐富的想象，學(xué)習(xí)多樣化的擬人手法以及其他修辭手法的巧妙運(yùn)用，選取一物，以“之歌”為題（如“小草之歌”、“白云之歌”、“春風(fēng)之歌”等）模仿寫作一首散文詩(shī)，表現(xiàn)你對(duì)人生的思考。
六、布置作業(yè)
將本文中你喜歡的詞語(yǔ)、句子抄寫到摘抄本上。
點(diǎn)評(píng)：
這是兩首清麗流暢，極富浪漫與抒情的散文詩(shī)，愛與美的主旋律回蕩其間，令人陶醉不已。本設(shè)計(jì)抓住這一特點(diǎn)，從文學(xué)欣賞的角度安排教學(xué)環(huán)節(jié)：聽讀感知——品讀欣賞——美讀體驗(yàn)——模仿創(chuàng)造，促使學(xué)生在輕松愉悅中對(duì)課文的理解由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而學(xué)習(xí)創(chuàng)造。既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又能使學(xué)生享受到審美樂(lè)趣，受到情感熏陶。教者“重視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)”，將課堂上大量的時(shí)間給予學(xué)生去自主地品讀探究，然后讓他們?cè)诤献鹘涣髦腥￠L(zhǎng)補(bǔ)短，分享智慧成果。而教師在其中引導(dǎo)有方，能夠激起學(xué)生解讀文本，參與體驗(yàn)并創(chuàng)造的熱望。整堂課的設(shè)計(jì)注重了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的落實(shí)，較好地體現(xiàn)了新課程的基本理念。
組歌（節(jié)選）4
【創(chuàng)意說(shuō)明】
這兩首散文詩(shī)，形象生動(dòng)感人，情感美好真摯，語(yǔ)言清麗流暢，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的上佳文本。教師以其中的一首詩(shī)為范本，在精心設(shè)計(jì)的有序誦讀中，引導(dǎo)學(xué)生感悟形象，品味情感，并加以朗讀技巧的指導(dǎo)，再以另一首詩(shī)作方法實(shí)踐，自學(xué)自讀，使學(xué)生掌握詩(shī)歌朗讀的基本方法，學(xué)會(huì)感情朗讀。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、設(shè)情境、激興趣、導(dǎo)入新課
�。�、設(shè)情境：
教師朗讀《花之歌》（節(jié)選）：
我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎；我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁。我微睡時(shí)，黑夜星空的千萬(wàn)顆亮晶晶的眼睛對(duì)我察看；我醒來(lái)時(shí)，白晝的那只碩大無(wú)比的獨(dú)眼向我凝視。
我飲著朝露釀成的瓊漿；聽著小鳥的鳴囀、歌唱；我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。我總是仰望高空，對(duì)光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。
�。�、激興趣：
老師讀得好不好？想不想和老師讀得一樣好？
３、導(dǎo)入新課：
今天，我們就來(lái)讀一讀黎巴嫩詩(shī)人紀(jì)伯倫的散文詩(shī)《組歌》，學(xué)習(xí)怎樣有感情地朗讀詩(shī)歌。
二、聽讀、入詩(shī)境、繪形象
詩(shī)歌是靠形象來(lái)傳情達(dá)意的，讀詩(shī)，先要感受詩(shī)中的形象特點(diǎn)。
１、請(qǐng)同學(xué)們閉上眼，美美地聽讀第一首《浪之歌》，邊聽邊想象其展現(xiàn)的畫面，進(jìn)入詩(shī)境，聽后談一談你所感受的浪是怎樣的形象。
播放《浪之歌》的配樂(lè)朗誦，學(xué)生凝神細(xì)聽聽。
�。�、聽讀了《浪之歌》，我想，大家的心中一定都充滿了對(duì)浪的感慨，那么就試著來(lái)完成老師的題目吧！
你在聽讀中感受的`“浪”是一個(gè)怎樣的形象？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你的理解。
學(xué)生充分發(fā)言，教師不作評(píng)點(diǎn)。
�。�、剛才同學(xué)們說(shuō)了自己對(duì)“浪”的形象的理解，口說(shuō)無(wú)憑，課本為證！請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀“浪之歌”，從文中找到支持你觀點(diǎn)的詩(shī)句，并把它讀出來(lái)吧！
�。�、點(diǎn)讀，教師作朗讀指導(dǎo)。
�。�、總結(jié)“浪”的形象：
“浪”的形象感知可能有一定難度，可視課堂情況引導(dǎo)學(xué)生先從前４個(gè)詩(shī)節(jié)感知“浪”的熱戀中的情人形象，再由后２個(gè)詩(shī)節(jié)感知“浪”多情浪漫的形象特點(diǎn)。
多媒體顯示：海岸的情人
人間世界的守護(hù)者
博愛者
三、品讀、察情感、悟意蘊(yùn)
剛才同學(xué)們?cè)诶首x詩(shī)句時(shí)，老師反復(fù)地要求同學(xué)要讀出感情。老師是要告訴你們，詩(shī)根情，詩(shī)中的形象是情感的載體，承載著作者豐富的情感。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x《浪之歌》，品味詩(shī)中的情感意蘊(yùn)。
�。薄W(xué)生輕讀《浪之歌》，討論交流。
２、總結(jié)：
前４個(gè)詩(shī)節(jié)總體上抒發(fā)了熱情洋溢的愛戀之情，后２個(gè)詩(shī)節(jié)則抒發(fā)了博大深沉的愛戀之情。詩(shī)中海浪的愛情的內(nèi)涵，那不僅僅是對(duì)海岸的愛情，是更廣闊的對(duì)世間萬(wàn)物所懷的滿腹的愛情，這博大的愛情閃耀著母性的光輝。
多媒體顯示：熾熱深沉的愛
四、美讀、習(xí)技巧、傳情意
讀詩(shī)是一種高雅的情感體驗(yàn)活動(dòng)，當(dāng)我們?cè)谙胂笾羞M(jìn)入詩(shī)中的意境，體悟到詩(shī)中美好的情韻而又能恰當(dāng)運(yùn)用朗讀技巧用聲音加以傳達(dá)，這時(shí)，我們的心靈深處便會(huì)激起情感的火花，受到美的熏陶。
�。�、重點(diǎn)讀后兩個(gè)詩(shī)節(jié)，教師作朗讀技巧指導(dǎo)。
�。�、技巧簡(jiǎn)介：
語(yǔ)音──輕重；語(yǔ)速──緩急；語(yǔ)調(diào)──抑揚(yáng)；節(jié)奏──頓挫。
停頓：
�、派硗ｎD；
⑵語(yǔ)法停頓；
�、菑�(qiáng)調(diào)停頓。
語(yǔ)速：
語(yǔ)速是指說(shuō)話或朗誦時(shí)每個(gè)音節(jié)的長(zhǎng)短及音節(jié)之間連接的緊松。說(shuō)話的速度是由說(shuō)話人的感情決定的，朗誦的速度則與文章的思想內(nèi)容相聯(lián)系。一般說(shuō)來(lái)，熱烈，歡快、興奮、緊張的內(nèi)容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內(nèi)容速度慢一些。而一般的敘述、說(shuō)明、議論則用中速。
語(yǔ)調(diào)：
�、派{(diào)，前低后高，語(yǔ)勢(shì)上升。一般用來(lái)表示疑問(wèn)、反問(wèn)、驚異等語(yǔ)氣。
�、平嫡{(diào)，前高后低，語(yǔ)勢(shì)漸降。一般用于陳述句、感嘆句、祈使句，表示肯定、堅(jiān)決、贊美、祝福等感情。
�、瞧秸{(diào)，這種調(diào)子，語(yǔ)勢(shì)平穩(wěn)舒緩，沒(méi)有明顯的升降變化，用于不帶特殊感情的陳述和說(shuō)明，還可表示莊嚴(yán)、悲痛、冷淡等感情。
⑷曲調(diào)，全句語(yǔ)調(diào)彎曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的詞語(yǔ)拖長(zhǎng)著念，這種句調(diào)常用來(lái)表示諷刺、厭惡、反語(yǔ)、意在言外等語(yǔ)氣。
五、實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)《雨之歌》
１、通過(guò)剛才對(duì)《浪之歌》的學(xué)習(xí)和朗讀，同學(xué)們應(yīng)該掌握了朗讀詩(shī)歌的基本方法�，F(xiàn)在，請(qǐng)大家自主學(xué)習(xí)《雨之歌》，按下列步驟，練習(xí)朗讀：
一讀：
感知形象，注意語(yǔ)音的飽滿與圓潤(rùn)。
二讀：
體味情感。注意語(yǔ)流順暢，注意把握好朗讀的節(jié)奏、停頓、快慢等。
三讀：
進(jìn)入情境。注意語(yǔ)氣的輕重抑揚(yáng)，注意體現(xiàn)散文詩(shī)的抒情性。
�。�、學(xué)生討論交流閱讀心得：
形象──奉獻(xiàn)者，傳情使者。
情感──慷慨無(wú)私的愛。
�。�、全體和樂(lè)朗讀《雨之歌》。
六、結(jié)語(yǔ)
詩(shī)人敏感而多情地體察尋常生活，激蕩出心靈的鳴唱，展現(xiàn)了海浪和雨水的詩(shī)意形象。同學(xué)們也通過(guò)自己深情地朗讀再現(xiàn)了詩(shī)情畫意。謝謝同學(xué)們和老師度過(guò)了美好的４５分鐘！
組歌（節(jié)選）5
教學(xué)目的
1．學(xué)習(xí)文章優(yōu)美的語(yǔ)言中內(nèi)含豐富的哲理。
2．理解作者采用第一人稱，借助豐富的想像，表現(xiàn)出對(duì)人生的思考。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．朗讀課文，體會(huì)感情。
2．理解作者筆下的海浪和雨的形象。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、預(yù)習(xí)
1．給下列加點(diǎn)字注音。
熾熱(chi4)禱詞(dao3)執(zhí)拗(niu4)俊俏(qiao4)
衷情(zhong1)饋贈(zèng)(kui4)憔悴(cui4)真諦(di4)
夫穹(qiong2)璀璨(cui3can4)鑲嵌(xiang1qian4)
翱翔(ao2)喪吁短嘆(xu1)千山萬(wàn)壑(he4)
2．解釋下列詞語(yǔ)。
執(zhí)拗：固執(zhí)任性，不聽從別人的意見。
憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。
饋贈(zèng)：贈(zèng)送(禮品)。
真諦：真實(shí)的意義或道理。
璀璨：形容珠玉等光彩鮮明。
鑲嵌：把一物體嵌入另一物體內(nèi)。
酷肖：酷似。
海誓山盟：男女相愛時(shí)所立的誓言和盟約，表示愛情要像山和海一樣永恒不變。
長(zhǎng)吁短嘆：因傷感、煩悶、痛苦等不住地唉聲嘆氣。
盛氣凌人：傲慢的氣勢(shì)逼人。
紋絲不動(dòng)：一點(diǎn)兒也不動(dòng)。
二、導(dǎo)人
詩(shī)人有一顆敏感而多情的心。在他筆下，浪和雨有生命，有靈氣，有個(gè)性，它們與自然萬(wàn)物和諧共處，構(gòu)成生生不息的美妙世界；同時(shí)，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。
作者簡(jiǎn)介：
紀(jì)·哈·紀(jì)伯倫(1883～1931)，黎巴嫩詩(shī)人、畫家。著有散文詩(shī)集《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》�！督M歌》共包括五首散文詩(shī)，這里選的是其中兩首。
三、朗讀課文
要求讀出感情和節(jié)奏，初步體會(huì)兩首詩(shī)表現(xiàn)作者怎樣的`感情。
四、學(xué)習(xí)課文
(一)學(xué)習(xí)《浪之歌》。
1．朗讀課文，學(xué)生在散文詩(shī)旁用旁批的形式寫下自己的短評(píng)。
如《浪之歌》開頭寫浪花對(duì)海岸的深情，浪花的性格是活潑的，她像一個(gè)純情的姑娘日日夜夜嬉戲在海岸身邊……
學(xué)生討論、交流。
2．學(xué)生找出文中自己喜歡的句子，并加以評(píng)析。
鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己獨(dú)特的感受。
3．理解海浪的形象。
明確：海浪的形象是一個(gè)博愛者的形象。
(二)學(xué)習(xí)《雨之歌》。
1．朗讀課文，找出自己喜歡的句子，并加以評(píng)析。
學(xué)生交流自己的見解。
2．理解文章豐富的內(nèi)蘊(yùn)。
明確：
風(fēng)情雨態(tài)是難以描摹的，更何況所寫的并非是在特定情景中的某一場(chǎng)雨。作者在短短的篇幅中描繪了種種的雨：輕輕灑下的，如金線瀉地，珍珠拋落；伴同雷電而來(lái)的，瓢潑而下，療救饑渴的大地；叮咚作響的，輕叩著人們的心扉。
作者借助豐富的想像，藝術(shù)地描繪了“雨”的生活，借寫雨來(lái)贊頌人類七情之中最美好的感情——愛，并借以袒露詩(shī)人自我仁愛博大的襟懷，表現(xiàn)出對(duì)人生的思考。
作者是在寫雨的精魂，精魂離不了形體，從形體描摹入手，從與各種各樣外物的關(guān)系中展開，不求工巧，而求離形得魂，從一枝一葉中讓人想見全貌。如第四節(jié)寫雨在云彩和田野間傳信，天低云暗，雨絲綿綿，似乎把云彩與田野連結(jié)起來(lái)了，雨霽風(fēng)止，云淡了，龜裂的土地平復(fù)了，確實(shí)如“這位干渴難耐，我去解除；那位相思成病，我去醫(yī)治�！薄坝辍笔菚邕_(dá)的，對(duì)于自己的放逐，雖然有過(guò)淚，但它明白�！皦m世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動(dòng)聲色的死神的懷抱�！睂�(duì)“死”的淡然態(tài)度，把“死亡”看成是必然到來(lái)的結(jié)局，因此甘于犧牲自己，造福萬(wàn)物。
五、口頭仿寫訓(xùn)練
朗讀<浪之歌>第五節(jié)“曾有多少次，當(dāng)美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時(shí)，我圍繞她們跳過(guò)舞；曾有多少次，當(dāng)有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時(shí)，我陪伴他長(zhǎng)吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對(duì)飲，它竟紋絲不動(dòng)，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無(wú)笑容�！�
要求運(yùn)用“曾有多少次，當(dāng)……時(shí)，我……；曾有多少次，當(dāng)……時(shí)，我……；曾有多少次，我……”句式來(lái)說(shuō)一段話。
學(xué)生討論、交流。教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話要有一個(gè)中心，前后句連貫，銜接自然。
六、拓展閱讀
教師向?qū)W生推薦紀(jì)伯倫<組歌>中其他三首：<美之歌><幸福之歌><花之歌>，要求學(xué)生用旁批的形式寫下自己的短評(píng)，并摘抄散文詩(shī)中的佳句。以下是《花之歌》原文：
我是大自然的話語(yǔ)，大自然說(shuō)出去，又收回去，把它藏在心間，然后又說(shuō)一遍……
我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。
我是諸元素之女：冬將我孕育；春使我開放；夏讓我成長(zhǎng)；秋令我昏昏睡去。
我是親友之間交往的禮品；我是婚禮的冠冕；我是生者贈(zèng)與死者最后的祭獻(xiàn)。
清早，我同晨風(fēng)一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥一起為它送行。
我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎；我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁。我微睡時(shí)，黑夜星空的千萬(wàn)顆亮晶晶的眼睛對(duì)我察看；我醒來(lái)時(shí)，白晝的那只碩大無(wú)比的獨(dú)眼向我凝視。
我飲著朝露釀成的瓊漿；聽著小鳥的鳴囀、歌唱；我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。我總是仰望高空，對(duì)光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。而這些哲理，人類尚未完全領(lǐng)會(huì)。
七、小結(jié)
紀(jì)伯倫《組歌》與一般哲理詩(shī)一樣，也采用擬人化手法，但又與一般哲理詩(shī)不同，它不以得出某種哲理為目標(biāo)，而是最終形成一個(gè)有豐富感性內(nèi)容的，難以被抽象為簡(jiǎn)單道理的形象。在<浪之歌>里，海浪的形象是一個(gè)博愛者的形象，從中可以看到詩(shī)人自己的影子，詩(shī)人是世間種種美好事物的守護(hù)者。在<雨之歌>里，雨的形象是一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者的形象，它滋潤(rùn)萬(wàn)物，也把距離遙遠(yuǎn)的事物聯(lián)結(jié)起來(lái)。
八、布置作業(yè)
1．研討與練習(xí)二。
2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
組歌（節(jié)選）6
教學(xué)角度：美讀體驗(yàn)——在美讀中獲得語(yǔ)感的、情感的、美感的熏陶；在體驗(yàn)中習(xí)得學(xué)法。
主要教學(xué)步驟：
1.學(xué)法簡(jiǎn)介：美的散文詩(shī)需美讀，讀中體味音樂(lè)美，品味畫面美，感受情感美，獲得審美享受。
2.美讀《浪之歌》。
�、磐瑢W(xué)們配樂(lè)吟讀。注意節(jié)奏、停頓、重音、尤其韻腳的處理，畫出每節(jié)詩(shī)的韻腳，了解連續(xù)用韻、換韻、交韻現(xiàn)象。體味文章的音樂(lè)美。
�、仆瑢W(xué)們帶著想像誦讀。想像“浪”的生活圖景，用“我讀出了這一幅美麗的畫面”領(lǐng)起，就全文內(nèi)容說(shuō)話。品味文章的.畫面美。
�、峭瑢W(xué)們帶著深情吟誦。感受詩(shī)人博大、深厚、浪漫的情愛，對(duì)文中滲透的情感作舉例式發(fā)言。體會(huì)抒情方式，感受文章的情感美。
3.學(xué)讀《雨之歌》。要求運(yùn)用以上美讀法，進(jìn)行學(xué)法體驗(yàn)。
4.組織有序發(fā)言。學(xué)法小結(jié)。
組歌（節(jié)選）7
一、整體感知
1．浪之歌
紀(jì)伯倫筆下的自然萬(wàn)物仿佛都是詩(shī)人的一個(gè)面影，一個(gè)道具，浸染著他的氣息，跳動(dòng)著他的詩(shī)心。在他的文學(xué)世界里，一切事物都仿佛匯流、回旋在一個(gè)巨大的合唱之中，歌頌著生命、自然、愛情，而生命、自然、愛情，似乎也只是宇宙運(yùn)行的同一個(gè)恢弘的過(guò)程的不同表現(xiàn)、不同名稱，為了去印證一個(gè)最終的和諧──這樣的思想對(duì)我們總有似曾相識(shí)的感覺(jué)，因?yàn)樗羌內(nèi)粬|方的。
不同于真實(shí)世界，在這首散文詩(shī)里，海浪被詩(shī)人賦予了一個(gè)浪漫的花的形象，它首先作為“海岸”的情人出現(xiàn)，在前四節(jié)里，鋪陳出的是一個(gè)熱戀中的女性形象，在周而復(fù)始的潮汐的律動(dòng)中與愛人難舍難分。接下來(lái)，這個(gè)女性化的形象融進(jìn)了更深廣的喻義，它成為一個(gè)人間世界的守護(hù)者──“夜闌人靜，萬(wàn)物都在夢(mèng)鄉(xiāng)里沉睡，惟有我徹夜不眠”，在星空、美人魚、礁石和情人組成的畫面中，它發(fā)出永恒的共鳴，“時(shí)而歌唱，時(shí)而嘆息”，而海浪的歌唱也就是海浪的嘆息。
也因此，我們方可領(lǐng)悟到詩(shī)中海浪的愛情的內(nèi)涵，那不僅僅是對(duì)海岸的愛情，是更廣闊的對(duì)世間萬(wàn)物所懷的滿腹的愛情，這博大的愛情閃耀著母性的光輝──“愛情的真諦就是清醒”，因?yàn)閻壑@世界，所以哪怕“徹夜不眠讓我形容憔悴”，也要守護(hù)著這個(gè)世界，它的和諧，它的美。
在這里，我們恰恰看到了詩(shī)人自己的形象，詩(shī)人正應(yīng)是這世間種種美好價(jià)值的守護(hù)者，正如詩(shī)的末尾所寫：“這就是我的生活；這就是我終生的工作”，在這里，海浪的形象已經(jīng)幻化為詩(shī)人自己的堅(jiān)定的聲音。
詩(shī)人的故國(guó)地處地中海的東端，這也許是海洋的意象在他的散文詩(shī)里如此親切的原由。那在萬(wàn)籟俱寂的深夜里獨(dú)自往復(fù)拍打著岸邊，歌唱復(fù)如嘆息的大海的夢(mèng)幻般的圖景，一定是這首散文詩(shī)詩(shī)思的緣起，而這，是僅僅在地圖上遙想大海，而未曾在海邊久久流連的人所不能寫出的。
2．雨之歌
紀(jì)伯倫常被稱作哲理詩(shī)人，但他的散文詩(shī)的內(nèi)涵常常多于一般的哲理詩(shī)，就這首《雨之歌》而言，和哲理詩(shī)相同的是，它主要采用的也是擬人化的手法，但是它并不以得出某種哲理、教諭為目標(biāo)，它最終形成的是一個(gè)具有豐富感性內(nèi)容的，難以被化約為簡(jiǎn)單的道理的形象。
在這首散文詩(shī)的絕大部分，雨的形象是一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者的形象，它滋潤(rùn)萬(wàn)物，同時(shí)也把距離遙遠(yuǎn)的事物聯(lián)結(jié)起來(lái)（“傳情的信使”）。值得注意的是在詩(shī)中對(duì)擬人手法的靈活的多方面運(yùn)用：一方面是對(duì)雨的擬人化處理，從第三節(jié)“我哭”開始，由此引起了一系列相關(guān)意象──花草，云彩和田野等等──相應(yīng)加以擬人化，一方面雨的形象也時(shí)時(shí)在變化，或擬人的角度不同，或者由擬人很微妙地轉(zhuǎn)換為擬物，例如第六節(jié)“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔、行進(jìn)”，似乎又獲得了一只鳥的形象，此外，除了自然界的具體的物象之外，一些抽象的事物也常常被擬人化，如第二節(jié)“清晨的女兒”中的清晨，以及第五節(jié)“不動(dòng)聲色的死神的懷抱”中的死亡，可以說(shuō)是運(yùn)用于無(wú)形。
文中的空間感依然是寬廣浩大的，天上地下，雷電云霓，山河湖海，無(wú)所不至，但由于擬人手段的廣泛運(yùn)用，使文中的世界成為一個(gè)“人之境”。不過(guò)，直到第七節(jié)“窗戶上的玻璃”和“敏感的心扉”出現(xiàn)，才真正引出了人的世界。
原來(lái)，萬(wàn)物有靈，只是因?yàn)槿说拇嬖�，或者更�?zhǔn)確地說(shuō)，是因?yàn)橛徐`性的人的存在，有了他們的'凝視，萬(wàn)物才顯出人間的情態(tài)，有了他們的聆聽，雨點(diǎn)的敲擊才構(gòu)成一種樂(lè)曲。
也是因?yàn)槿说拇嬖冢瓴奴@得了一種新的使者的身份──在潺潺的雨水中，我們敏感的心靈常常被引領(lǐng)著去觸及那些平日常常離我們很遙遠(yuǎn)的記憶、夢(mèng)想，一個(gè)深邃的精神的世界。
在自然界中，雨水意味著一個(gè)循環(huán)，正如愛情在人類世界中意味著一個(gè)循環(huán)，它滋潤(rùn)生命，傳遞著生命的能量，使之生生不息。紀(jì)伯倫散文詩(shī)中的世界總處在運(yùn)動(dòng)之中，嘆息、淚水和微笑只是人類世界運(yùn)動(dòng)過(guò)程的諸面，而自然，乃是人類世界的一面運(yùn)動(dòng)著的鏡子。
二、問(wèn)題研究
1．“嗚呼!徹夜不眠使我形容憔悴�？v使我滿腹愛情，而愛情的真諦就是清醒�！边@里的連接詞使用好像不合常規(guī)？
確實(shí)如此。這也正是散文詩(shī)不同于抒情散文的地方。這里用“然而”或“但是”來(lái)替換“縱使”，在語(yǔ)義上更明白一些，語(yǔ)法上也較合規(guī)范。不過(guò)，“縱使”，至少在漢語(yǔ)里，有鮮明的強(qiáng)調(diào)意味，用在這里，使文意為之一緊，因而在效果上不僅獲得了某種轉(zhuǎn)折的味道，而且使這段話在語(yǔ)義層次上變得更為豐富和有氣勢(shì)。和詩(shī)的結(jié)尾連在一起，凸顯出詩(shī)人一種類似于我們所熟悉的“雖九死其猶未悔”的形象。
2．“塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動(dòng)聲色的死神的懷抱�！边@句話如何理解？
“開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下”一句比較含混，不知道是否與翻譯有關(guān)，但基本不影響全篇的理解。和其他大多數(shù)篇目不同，這兩篇是翻譯的外國(guó)文學(xué)作品，同時(shí)又是詩(shī)歌，因此我們所讀到的已經(jīng)不再是原著，而是經(jīng)由母語(yǔ)作為中介的譯作，在語(yǔ)義上可能會(huì)有所影響，同時(shí)，我們從中所感受到的文字之美相當(dāng)大程度上也是由我們的母語(yǔ)所構(gòu)成，而與原作的面貌有所不同，這是在教學(xué)時(shí)也需要注意的一點(diǎn)。比如兩首散文詩(shī)（的譯文）中出現(xiàn)大量成語(yǔ)和雙聲疊韻詞及少量文言詞，除了課后“讀一讀，寫一寫”中所列之外，還有類如“碧海丹霞”“長(zhǎng)吁短嘆”“紋絲不動(dòng)”“夜闌人靜”“嗚呼”“千山萬(wàn)壑”“鳴鑼開道”“不動(dòng)聲色”“青枝綠葉”“酷肖”等等，都是為了在翻譯中取得與原作大致對(duì)等的詩(shī)意效果而采用的，需要有所體察。
練習(xí)說(shuō)明
一、朗讀課文，注意讀出感情和節(jié)奏。討論一下，這兩首詩(shī)表現(xiàn)了作者怎樣的感情。
設(shè)題意圖是鍛煉學(xué)生的朗讀能力以及理解文章深層內(nèi)涵的能力。
節(jié)奏，主要是就兩首詩(shī)詩(shī)意推進(jìn)的肌理和層次而言的，另一方面，也要注意到漢語(yǔ)譯者的匠心所在。兩首詩(shī)在翻譯過(guò)來(lái)時(shí)都著意安排了相當(dāng)明顯的韻腳，同時(shí)，又有很多的換韻和交韻以使得詩(shī)在聲音層面不顯得單調(diào)。在指導(dǎo)朗讀前，可以讓學(xué)生先將詩(shī)中的韻腳一一找出來(lái)，作為一個(gè)練習(xí)。比如，在第一首詩(shī)中，第一節(jié)：“人”、“近”（鄰韻）、“分”；換韻為“里”“體”；第二節(jié)：換韻為“晨”“盟”“中”“吟”“吻”（與第一節(jié)同，大多為鄰韻）；第三節(jié)：換韻為“拗”“躁”；又換韻為“心”（與前兩節(jié)相同，鄰韻）；第四節(jié)：換韻為“他”“下”，等等。由此使學(xué)生在朗讀時(shí)掌握朗讀的要點(diǎn)之一，并加深對(duì)兩首詩(shī)的體會(huì)。
在討論作品中所體現(xiàn)的思想感情時(shí)，要設(shè)法使學(xué)生能把握住兩首詩(shī)中各自呈現(xiàn)的總體形象，在這個(gè)基礎(chǔ)上如果能使學(xué)生進(jìn)一步分析出詩(shī)中語(yǔ)義遞進(jìn)伸展的層次則更好（均可參見整體感知部分）。
二、在這兩首散文詩(shī)中，作者分別采用第一人稱，借助豐富的想像，藝術(shù)地描繪了“浪”和“雨”的生活，表現(xiàn)出對(duì)人生的思考。你不妨模仿這種寫法寫一首散文詩(shī)。
設(shè)題意圖是初步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性感受與表達(dá)的能力。
引導(dǎo)學(xué)生注意兩首詩(shī)中多樣化的擬人手法以及其他修辭手段，使學(xué)生更深地體會(huì)它們的藝術(shù)魅力及其構(gòu)成，并獲得一些初步的文學(xué)想像的技巧鍛煉。
教學(xué)建議
一、朗讀和細(xì)讀相結(jié)合。
通過(guò)朗讀使學(xué)生對(duì)兩首散文詩(shī)形成初步的印象，對(duì)它們?cè)谵o色和聲音上的美有一個(gè)感性的體會(huì)，用更細(xì)致的引導(dǎo)性的逐段分析和讀解引發(fā)他們對(duì)文意中更細(xì)微的內(nèi)涵的理解，激發(fā)他們自己自覺(jué)擴(kuò)展閱讀的興趣�？梢园选督M歌》其他幾首找來(lái)作為學(xué)生的課外閱讀，嘗試使他們通過(guò)自己的閱讀實(shí)踐，加深對(duì)全文的印象和理解，同時(shí)對(duì)散文詩(shī)的特征有一個(gè)大致的了解。
二、篇章語(yǔ)義分析和自然常識(shí)講解相結(jié)合。
在這兩首散文詩(shī)中，作者的想像大多數(shù)時(shí)候是緊貼著海浪和雨水的自然物理特征來(lái)展開的，如第一首中第二、四節(jié)寫到潮汐，第二首第六節(jié)中寫到降雨過(guò)程的形成，等等，因此既合人之情，也入物之理，不妨把這兩點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)生理解和接受的興趣。
三、鍛煉學(xué)生自由想像的能力。
通過(guò)對(duì)擬人手法的講解，使學(xué)生產(chǎn)生興趣和動(dòng)手模仿的愿望，人在這個(gè)階段的想像力是最為發(fā)達(dá)的，如果想像力能得到適當(dāng)?shù)腻憻挘瑢?duì)于學(xué)生的理解力、表達(dá)能力和觀察力都有莫大的益處，也有益于他們形成對(duì)更廣泛的知識(shí)領(lǐng)域的興趣。
四、引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然，敬畏生命。
使他們獲得一雙有靈性的眼，一顆有靈性的心。
組歌（節(jié)選）8
【執(zhí)拗】
固執(zhí)任性，不聽從別人的意見。
【憔悴】
形容人瘦弱，面色不好看。
【饋贈(zèng)】
贈(zèng)送（禮品）。
【真諦】
真實(shí)的意義或道理。
【璀璨】
形容珠玉等光彩鮮明。
【鑲嵌】
把一物體嵌入另一物體內(nèi)。
【酷肖】
酷似。
【熾熱】
極熱。
【寐】
睡。
【翱翔】
在空中回旋地飛。
【海誓山盟】
男女相愛時(shí)所立的誓言和盟約，表示愛情要像山和海一樣永恒不變。
【長(zhǎng)吁短嘆】
因傷感、煩悶、痛苦等不住地唉聲嘆氣。
【盛氣凌人】
傲慢的.氣勢(shì)逼人。
【心扉】
指人的內(nèi)心。
【壑】
山溝或大水坑。
【紋絲不動(dòng)】
一點(diǎn)兒也不動(dòng)。
組歌（節(jié)選）9
一、為下列多音字注音
鋪：( )鋪就拗：( )執(zhí)拗纖：( )纖細(xì)肖：( )酷肖解：( )解除 鋪：( )床鋪拗：( )拗口纖：( )拉纖肖：( )姓肖解：( )押解
二、為下列形似字組詞
璀( )扉( )凌( )悴( ) 催( )徘( )陵( )翠( ) 摧( )緋( )菱( )萃( )
三、解釋下列畫線詞語(yǔ)
1、夜闌人靜，萬(wàn)物都在夢(mèng)鄉(xiāng)里沉睡，惟有我徹夜不寐。
__________________________________________________________
2、縱使我滿腹愛情，而愛情的真諦就是清醒。
__________________________________________________________
3、雷聲隆隆閃似劍，為我鳴鑼開道。
__________________________________________________________
4、我陪伴他長(zhǎng)吁短嘆，幫助他將衷情吐露。
__________________________________________________________
四、為下列語(yǔ)句選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)
1、神把我從________(A、天空;B、天穹;C、蒼穹)撒向人間。
2、于是清晨的女兒把我偷去，用以________(A、鑲嵌;B、點(diǎn)綴;C、描繪)綠野大地。
3、于是那敲擊聲構(gòu)成一種樂(lè)曲，________(A、啟發(fā);B、啟蒙;C、啟迪)那些敏感的________(A、心靈;B、心扉;C、心聲)。
五、指出下列短語(yǔ)類型不同的一項(xiàng)( )
A、千山萬(wàn)壑
B、長(zhǎng)吁短嘆
C、海誓山盟
D、紋絲不動(dòng)
【課內(nèi)語(yǔ)段閱讀題】
浪之歌
我同海岸是一對(duì)情人。愛情使我們相親相近，空氣卻使我們相離相分。我隨著碧海丹霞來(lái)到這里，為的是將我銀白的浪花與金沙鋪就的海岸合為一體;我用自己的津液讓它的心冷卻一些，別那么過(guò)分熾熱。
清晨，我在情人的耳邊發(fā)出海誓山盟，于是他把我緊緊摟抱在懷中;傍晚，我把愛戀的禱詞歌吟，于是他將我親吻。
我生性執(zhí)拗，急躁;我的情人卻堅(jiān)忍而有耐心。
潮水漲來(lái)時(shí)，我擁抱著他;潮水退去時(shí)，我撲倒在他的腳下。
曾有多少次，當(dāng)美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時(shí)，我圍繞她們跳過(guò)舞;曾有多少次，當(dāng)有情人向俊俏的少女傾訴著自己為愛情所苦時(shí)，我陪伴他長(zhǎng)吁短嘆，幫助他將衷情吐露;曾有多少次，我與礁石同席對(duì)飲，它竟紋絲不動(dòng);我同它嘻嘻哈哈，它竟面無(wú)笑容。我曾從海中托起過(guò)多少人的軀體，使他們從死里逃生;我又從海底偷出過(guò)多少珍珠，作為向美女麗人的饋贈(zèng)。
夜闌人靜，萬(wàn)物都在夢(mèng)鄉(xiāng)里沉睡，惟有我徹夜不寐;時(shí)而歌唱，時(shí)而嘆息。嗚呼!徹夜不眠讓我形容憔悴。不過(guò)我滿腹愛情，而愛情的真諦就是清醒。
這就是我的生活;這就是我終身的工作。
1、上文選自_________，作者是_________，他是_________(國(guó))的_________、_________。
2、這篇文章的體裁是_________。這種體裁介于_________和_________之間，既有_________又有_________。
3、文章是按什么順序?qū)懙?找出標(biāo)志性詞語(yǔ)。
__________________________________________________________
4、文中的“我”指_________，“我的情人”又指_________。
5、文章通過(guò)“我”的傾訴，表達(dá)了一種什么樣的思想感情?
__________________________________________________________
6、請(qǐng)概括一下，“我的生活”包含的.主要內(nèi)容是什么?這些生活反映了“我”怎樣的生活?
__________________________________________________________
7、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)“愛情的真諦就是清醒”的含義。
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【參考答案】
【編者按】要想學(xué)好數(shù)學(xué)，多做試題是難免的，這樣才能夠掌握各種試題類型的解題思路。在考試中應(yīng)用自如，使自己的水平得到正常甚至超長(zhǎng)發(fā)揮。
1、給下列句中加粗字注音：
�、� 心里不住地盤算著：是否可以從中牟( )取什么利潤(rùn)，要不要趁早出高價(jià)買下這個(gè)洞的專利權(quán)?
�、� 一位記者拿來(lái)一根很長(zhǎng)的繩子，把一只秤( )砣縛( )在一端，小心翼翼地往下放，繩子一尺一尺地慢慢放了下去。
�、� 要想治理這些公害卻相當(dāng)困難，無(wú)論是誰(shuí)都感到棘( )手。
�、� 從剛才發(fā)出聲音的那個(gè)方向飛過(guò)來(lái)一塊小石頭，在他面前一掠( )而過(guò)，往地面上掉了下去。
2、下列四字詞語(yǔ)字形全對(duì)的一項(xiàng)是( )。
A、微不足到任勞任怨一事同仁慷慨大方
B、逍遙法外心安理德深不可測(cè)胸有成竹
C、不容置疑鎮(zhèn)定自若眾目睽睽齊心協(xié)力
D、振耳欲聾眾說(shuō)紛紜莫衷一是黑咕隆咚
3、為下列多音字注音組詞：
4、給下面一段話標(biāo)上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：
難道就這么草草收?qǐng)隽酥車切┛礋狒[的人都覺(jué)得有些可惜但也沒(méi)有辦法看來(lái)只好掃興而歸了正在這時(shí)候有一個(gè)人滿頭大汗地從人堆里擠了出來(lái)大聲地提議道請(qǐng)把這個(gè)洞讓給我吧我來(lái)給你們填
5、解釋加粗的詞語(yǔ)：
�、� 有的人反反復(fù)復(fù)地打量著這個(gè)洞，眼睛里露出貪婪的目光，心里不住地盤算著。
貪婪：______________________________________________________
�、� 箱蓋在這個(gè)洞的上方自動(dòng)地打開，原子能反應(yīng)堆的廢料就傾瀉到這個(gè)洞里。
傾瀉：______________________________________________________
〖基礎(chǔ)知識(shí)題〗
一、為下列多音字注音
鋪：pūpù 拗：niùào 纖：xiānqiàn 肖：xiàoxiāo 解：jiějiè
二、為下列形似字組詞
璀璨 心扉 凌辱 憔悴
摧殘 徘徊 陵墓 翠綠
催眠 緋紅 菱角 出類拔萃
三、解釋下列畫線詞語(yǔ)
1、徹夜不寐：整夜不睡覺(jué)。
2、真諦：真實(shí)的意義或道理。
3、鳴鑼開道：指為某種事物的出現(xiàn)制造輿論，開辟道路。
4、衷情：內(nèi)心的情感。
四、為下列語(yǔ)句選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)
1、B
2、A
3、C B
五、指出下列短語(yǔ)類型不同的一項(xiàng)
D
〖課內(nèi)語(yǔ)段閱讀題〗
1、《淚與笑》 紀(jì)伯倫 黎巴嫩 詩(shī)人 畫家。
2、散文詩(shī) 散文 詩(shī) 散文的形式 詩(shī)歌的意境
3、時(shí)間;清晨;潮水漲來(lái)時(shí);夜闌人靜
4、海浪 海岸
5、海浪對(duì)海岸的執(zhí)著的熱愛之情。
6、冷卻它的心;海誓山盟;對(duì)礁石嘻嘻哈哈;挽救無(wú)數(shù)的生命。不斷奮斗，無(wú)私奉獻(xiàn)的生活
7、如果是真正的愛就要執(zhí)著、熱情，對(duì)愛的追求永遠(yuǎn)不要停止。
組歌（節(jié)選）10
師：詩(shī)歌是文學(xué)世界的瑰寶,是皇冠上的明珠,是最古老的文學(xué)體裁那來(lái)自詩(shī)人靈魂最深處的吟唱,涵養(yǎng)著每個(gè)民族的文化,感動(dòng)著億萬(wàn)讀者的心靈讀詩(shī)、做詩(shī)不僅是藝術(shù)的享受，更是我們審美價(jià)值、生命品位的提升今天，我們要一起走進(jìn)紀(jì)伯倫的散文詩(shī)《組歌》，感受他心靈的博愛與美好。
常言說(shuō)：“知人論文”讓我們先來(lái)了解作者
(屏幕顯示)
黎巴嫩文壇驕子——紀(jì)伯倫紀(jì)·哈·紀(jì)伯倫(1883-1931)，黎巴嫩詩(shī)人、畫家，阿拉伯第一個(gè)文學(xué)流派“敘美派”的中堅(jiān)和代表美與愛是他作品的主旋律著有散文詩(shī)集《淚與笑》、《先知》、《沙與沫》等
師：紀(jì)伯倫出生于帝國(guó)主義、封建主義統(tǒng)治下的黎巴嫩，他少年就因貧窮舉家到美國(guó)求生，他立志報(bào)效祖國(guó)，卻被統(tǒng)治階級(jí)所不容，以至客死異國(guó)他鄉(xiāng)然而，盡管人生經(jīng)歷這樣坎坷，對(duì)美好生活的熱愛，對(duì)偉大祖國(guó)的赤誠(chéng)，一直是詩(shī)人作品永恒不變的主題《組歌》即是如此
師：詩(shī)人的祖國(guó)處于地中海東端，在他的詩(shī)作中“�！笨偸沁@樣的親切，令人神往，讓我們走進(jìn)《浪之歌》
請(qǐng)同學(xué)們欣賞老師的朗讀，并初步體味語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)
(師范讀配樂(lè)《秋日私語(yǔ)》)
師：“三分詩(shī)，七分讀”現(xiàn)在請(qǐng)大家配樂(lè)自由讀!
(生自由讀)
師：我聽到同學(xué)們讀得聲情并茂，哪位同學(xué)愿意站起來(lái)為大家讀讀?
(生讀)
師：同學(xué)們的朗讀，讓我感到同學(xué)們真正乘著想象的翅膀，走進(jìn)了海浪的世界下面請(qǐng)同桌交流一下：這首散文詩(shī)中，“浪”的形象有什么特點(diǎn)?你能否給“浪”加一個(gè)恰切的修飾語(yǔ)嗎?
(屏幕顯示)
這首散文詩(shī)中，“浪”的形象有什么特點(diǎn)?請(qǐng)?jiān)跈M線上添加修飾語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)你的理解
的浪
生1：我認(rèn)為這是“熱情洋溢的浪”“潮水漲來(lái)時(shí)，我擁抱著他;潮水退去時(shí)，我撲倒在他的腳下”海浪對(duì)海岸的感情那么熾熱，漲潮時(shí)，她緊緊與情人擁抱;退潮了，她依戀地?fù)涞角槿说哪_下
生2：我認(rèn)為這是“一往情深的浪”你看，“清晨，我在情人的耳邊發(fā)出海誓山盟，于是他把我緊緊摟抱在懷中;傍晚，我把愛戀的禱詞歌吟，于是他將我親吻”海浪對(duì)情侶海岸一往情深，愛得熱烈，愛得深沉黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠(chéng)的誓愿;傍晚，她為愛情唱著祈禱的詩(shī)篇
生3：我認(rèn)為是“無(wú)比忠誠(chéng)的浪”從文中我看到，雖然海岸對(duì)海浪的愛有所回報(bào)，但山崖對(duì)海浪的態(tài)度是：不管她如何向他獻(xiàn)媚，微笑，傾吐心聲，都始終裝聾作啞，置之不理對(duì)山崖的這種態(tài)度，海浪感到傷感，苦惱她輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠但是她的戀情并沒(méi)有因此而減退，也沒(méi)有因此而動(dòng)搖對(duì)愛情的信念，決心只要“一息尚存”就要這樣消磨歲月顯示了海浪對(duì)愛情的無(wú)限忠誠(chéng)我感覺(jué)：這也許正是詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深厚情意的反映雖然報(bào)國(guó)無(wú)門，他很難過(guò)，但對(duì)祖國(guó)的赤子之情，卻是永恒不變的
生4：我認(rèn)為這是“守護(hù)人世間的浪”，第5節(jié)：“曾有多少次，當(dāng)美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時(shí)，我圍繞她們跳過(guò)舞;曾有多少次，當(dāng)有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時(shí)，我陪伴他長(zhǎng)吁短嘆，幫助他將衷情吐露;曾有多少次，我與礁石同席對(duì)飲，它竟紋絲不動(dòng)，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無(wú)笑容我曾從海中托起過(guò)多少人的軀體，使他們從死里逃生;我又從海底偷出過(guò)多少珍珠，作為向美女麗人的饋贈(zèng)”她守護(hù)著人間一切美好的事物，不是嗎?
生5：我認(rèn)為是“多情浪漫的浪”也是剛才讀的這一段，她對(duì)誰(shuí)都那么好，她不僅對(duì)海岸忠誠(chéng)，她也愛世間一切的美，她不僅浪漫，而且追求著美、創(chuàng)造著美
師：的確，從課文中我們感到了海浪對(duì)海岸，對(duì)人世間一切美好事物的一往情深和無(wú)比忠誠(chéng)“情到深處自成詩(shī)”，詩(shī)是抒情的浪代表著怎樣的形象?作者要表達(dá)什么樣的思想感情?請(qǐng)小組討論!
(生討論)
師：關(guān)于浪所代表的形象文末，我們聽到作者堅(jiān)定的聲音：“這就是我的生活;這就是我終身的工作”這句話可以說(shuō)是文章的文眼
師：海浪與作者是什么關(guān)系?她是怎樣的形象?
生1：海浪就是作者的化身，作者筆下的海浪是一位對(duì)世間萬(wàn)物充滿真愛的“博愛者”
生2：海浪是人間世界和諧與美的守護(hù)者、呵護(hù)者
師：現(xiàn)在，請(qǐng)你聯(lián)系作者客居他鄉(xiāng)卻心系祖國(guó)的經(jīng)歷，說(shuō)一說(shuō)作者要借“浪”這一形象表達(dá)怎樣的情感呢?
生(眾)：愛國(guó)之情
師：濃濃愛國(guó)情、淳淳赤子心，是詩(shī)化的文字表現(xiàn)出來(lái)的請(qǐng)快速讀文，找出你認(rèn)為美的詞、句、段，分析其美點(diǎn)，以這樣的句式表述
(屏幕顯示)
我認(rèn)為……美，美在……
生1：我認(rèn)為這篇文章用第一人稱來(lái)寫很美，美在托物抒情全文仿佛是作者的真情告白，海浪的話，就是他要對(duì)人們、對(duì)祖國(guó)說(shuō)的話海浪的深情，就是他的深情他是借助浪的形象表達(dá)他對(duì)美的堅(jiān)守，對(duì)祖國(guó)的熱愛
生2：我認(rèn)為這篇文章的擬人修辭用得美，美在生動(dòng)貼切如文中一組擬人化的動(dòng)詞，“摟抱”、“親吻”、“擁抱”、“撲倒”等，形象生動(dòng)地描繪熱戀中的“浪”與“海岸”相親相愛、難舍難分的情態(tài)“夜闌人靜，萬(wàn)物都在夢(mèng)鄉(xiāng)里沉睡，惟有我徹夜不寐”，這里的“徹夜不寐”讓我們看到了浪守護(hù)著萬(wàn)物，即使不能休息，仍矢志不移
生3：我認(rèn)為這篇課文詞語(yǔ)用得好，美在準(zhǔn)確，富有詩(shī)歌的韻味文中很多成語(yǔ)都用得美，如“碧海丹霞”、“長(zhǎng)吁短嘆”、“紋絲不動(dòng)”、“死里逃生”等，言簡(jiǎn)意豐，讓人產(chǎn)生無(wú)窮聯(lián)想;還有疊詞也用得恰當(dāng)，如“相親相近”、“相離相分”、“緊緊”、“嘻嘻哈哈”，富有韻律，極具音樂(lè)的美感
生4：我認(rèn)為文中的句式用得美，美在節(jié)奏感強(qiáng)如第5段的排比句，層次分明地表現(xiàn)星空、美人魚、礁石和情人組成的畫面中“浪”的守護(hù)者形象文中還有很多的對(duì)偶句，如：“潮水漲來(lái)時(shí)，我擁抱著他;潮水退去時(shí)，我撲倒在他的腳下”“清晨，我在情人的耳邊發(fā)出海誓山盟，于是他把我緊緊摟抱在懷中;傍晚，我把愛戀的禱詞歌吟，于是他將我親吻”讀起來(lái)有一種對(duì)稱的'美
生5：我認(rèn)為文中的許多句子都很美，美在言有盡而意無(wú)窮如“這就是我的生活;這就是我終身的工作”等，點(diǎn)明了海浪的象征意義，也成為作者的錚錚誓言，形象準(zhǔn)確地傳情達(dá)意，顯示了獨(dú)具特色的語(yǔ)言魅力
師：我認(rèn)為大家不僅能欣賞美，而且評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也很美!同學(xué)們剛剛說(shuō)到了文中的排比段，并分析了這一段話的美點(diǎn)請(qǐng)大家朗讀這段話，并試著進(jìn)行仿寫
生1：曾有多少次，當(dāng)我閱讀《西游記》時(shí)，我為師徒四人不畏艱險(xiǎn)、一心向佛而感動(dòng);曾有多少次，當(dāng)我展卷《三國(guó)演義》時(shí)，我贊嘆戰(zhàn)亂紛飛中，諸葛亮的聰慧，關(guān)羽的忠義;曾有多少次，當(dāng)我手捧《紅樓夢(mèng)》時(shí)，我為林黛玉的才情而深深傾倒，又為她的不幸而感慨不已
生2：曾有多少次，當(dāng)媽媽為我端來(lái)一杯熱奶時(shí)，我想對(duì)她說(shuō)“我愛您”;曾有多少次，當(dāng)爸爸頂風(fēng)冒雨來(lái)學(xué)校接我時(shí)，我想對(duì)他說(shuō)“我愛您”;曾有多少次，當(dāng)老師們一遍一遍為我講解習(xí)題時(shí)，我想對(duì)他們說(shuō)“我愛您”
師：真好，同學(xué)們能聯(lián)系自己的所讀所感，發(fā)現(xiàn)生活中的美我們同紀(jì)伯倫一樣，也在用文字創(chuàng)造著美，對(duì)不對(duì)?
情感與文字的統(tǒng)一，物與我的融合，這就是《浪之歌》，這就是紀(jì)伯倫的散文現(xiàn)在，讓我們共同回顧《浪之歌》的學(xué)習(xí)過(guò)程誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你認(rèn)為該怎樣學(xué)習(xí)類似的散文詩(shī)呢?
生3：我認(rèn)為我們首先要讀文，讀出文章的韻律來(lái);第二，要理解詩(shī)中的形象，就像這首詩(shī)中的“浪”的形象;第三，要品味詩(shī)的思想感情;第四，我們要學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)的語(yǔ)言，知道它語(yǔ)言上的美點(diǎn)
師：學(xué)以致用，現(xiàn)在讓我們依據(jù)我們總結(jié)的學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)《雨之歌》
(屏幕顯示，生齊讀)
小組合作學(xué)習(xí)：
1.感受詩(shī)的音樂(lè)美：讀出節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)
2.理解詩(shī)的形象美：給“雨”加上修飾語(yǔ)
3.體悟詩(shī)的情感美：依托“雨”這個(gè)意象，作者表達(dá)了怎樣的感情?
4.賞析詩(shī)的語(yǔ)言美：動(dòng)情地讀讀你喜歡的句子
師：風(fēng)情雨態(tài)是最難以描摹的，作者筆下的雨特點(diǎn)鮮明請(qǐng)大家交流一下，雨有什么特點(diǎn)?
生1：雨是滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨她裝點(diǎn)千山萬(wàn)壑，又鑲嵌綠葉大地她能使花草昂頭挺腰綻開笑臉、解除田野難耐的饑渴，還可以啟迪敏感的心扉
師：概括得太準(zhǔn)確了，大家贊同嗎?
生(眾)：贊成
師：“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，雨獻(xiàn)出了
自己的精魂，它代表著怎樣的形象呢?它能把遙遠(yuǎn)的事物連接起來(lái)，它又充當(dāng)了什么角色?
生2：我認(rèn)為雨在文中是一個(gè)奉獻(xiàn)者的形象“我哭，山河卻在歡樂(lè);我掉落下來(lái)，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉”可見，雨為大地奉獻(xiàn)出自己的一切
生3：我認(rèn)為雨在文中是愛的使者的形象“云彩和田野是一對(duì)情侶，我是他們之間傳情的信使：這位干渴難耐，我去解除;那位相思成病，我去醫(yī)治”云彩和田野是一對(duì)情侶，雨不就是在傳遞著愛嗎?
師：作者借雨表達(dá)怎樣的精神和情懷呢?
生(眾)：奉獻(xiàn)之情!
師：你一定能欣賞出文章語(yǔ)言的美點(diǎn)，哪個(gè)小組匯報(bào)一下你們喜歡的詩(shī)句?請(qǐng)動(dòng)情地讀一讀!
生1：“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔一旦我見到美麗的園林，便落下來(lái)，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加清潤(rùn)迷人”雨不就是水蒸發(fā)而來(lái)的嗎?但詩(shī)人寫的卻是詩(shī)化了的雨雨不就是從天上落下來(lái)的嗎?但詩(shī)人卻人格化地寫出了雨的性格特點(diǎn)，奉獻(xiàn)是雨有意識(shí)的，是心甘情愿的
生2：“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑”作者用擬人的手法把雨說(shuō)成是“大海的嘆息”、“天空的淚水”，使雨有了人的情味
生3：“我哭，山河卻在歡樂(lè);我掉落下來(lái)，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉”寫出了雨的奉獻(xiàn)精神，她犧牲了自己，為別人帶來(lái)了快樂(lè)
生4：“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑”既形象地寫出了雨的特點(diǎn)，又很富有哲理
師：這就是組歌，在紀(jì)伯倫筆下，無(wú)論是“忠誠(chéng)癡情的浪”還是“充滿愛心的雨”，都是詩(shī)人的一個(gè)面影，浸染著他的氣息，跳動(dòng)著他的詩(shī)心這正是作者寫作的高妙所在，這是一種什么寫法?
生(眾)：借物抒懷
師：作者熱情地贊美了“浪”和“雨”請(qǐng)同學(xué)們想一想，我們的身邊，是否也存在“浪”和“雨”一樣有著“博愛”、“奉獻(xiàn)”情操的人、事、物?
生1：我覺(jué)得太陽(yáng)可以作為“博愛者“的代表，她普照大地，給我們溫暖和光明沒(méi)有了太陽(yáng)，就沒(méi)有了生命她是自然界的“博愛者”
生2：我覺(jué)得媽媽當(dāng)然是“奉獻(xiàn)者”的形象，她把每一份愛都給了兒女，不求回報(bào)就像歌里唱的：為我們包愛吃的三鮮餡，為我們撐雨中的花折傘即使有的時(shí)候，我們不懂事，讓她傷心，她也能原諒我們我們用什么也報(bào)答不了她的“三春暉”
生3：我認(rèn)為環(huán)衛(wèi)工人是“奉獻(xiàn)者”，他們總是默默地為我們服務(wù)，無(wú)論寒冬酷暑，都把我們的城市打掃得干干凈凈我們家鄰居就有一位環(huán)衛(wèi)工人，每天我早起跑步時(shí)，他都把大街掃完了，真是夠辛苦的!
生4：我認(rèn)為小草也是“奉獻(xiàn)者”，雖然小，但它也獻(xiàn)出了綠色;野花也是“奉獻(xiàn)者”，不起眼沒(méi)關(guān)系，只要能為大家獻(xiàn)出一份美麗這些看似渺小的事物，都為我們這個(gè)世界更美好而無(wú)私地奉獻(xiàn)著
生5：課文中說(shuō)雨是“奉獻(xiàn)者”，其實(shí)雨也是“博愛者”，它滋潤(rùn)萬(wàn)物，它愛這個(gè)世界，所以她把自己的一切都給了她所愛的人間對(duì)不對(duì)?
(生齊喊“對(duì)”并鼓掌)
生6：大家不覺(jué)得我們的老師既是“博愛者”又是“奉獻(xiàn)者”嗎?老師愛我們每個(gè)人，把我們都當(dāng)作自己的孩子，又為我們而兢兢業(yè)業(yè)地工作，不圖回報(bào)每天早早就來(lái)到學(xué)校，陪我們上自習(xí);晚上，我們都回家了，他們總是最后一個(gè)離開班級(jí)我們進(jìn)步了，他們替我們高興;我們退步了，他們就及時(shí)地鼓勵(lì)我們他們就是這樣值得敬佩的人，老師就是“博愛者”，就是“奉獻(xiàn)者”
師：非常感謝大家，為你們這樣懂得感恩的孩子而努力工作，是我們的幸福!
師：同學(xué)們，既然我們生活中有這么多值得熱情歌詠的寫作題材，在座各位小詩(shī)人，你們能不能也即興創(chuàng)作幾句詩(shī)，表達(dá)你心中的贊美之情呢?溫馨小提示：能用上擬人、排比等修辭就更完美了!
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