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送東陽(yáng)馬生序

時(shí)間:2023-05-02 11:21:11 初中二年級(jí)語(yǔ)文教案 我要投稿

送東陽(yáng)馬生序

送東陽(yáng)馬生序1

初中二年級(jí)教案:送東陽(yáng)馬生序,是新人教版八年級(jí)語(yǔ)文教案,本教案由Word軟件制作,文件大小為 9 K,創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明,已被網(wǎng)友下載次,受歡迎程度為級(jí)。

送東陽(yáng)馬生序2

  應(yīng)該說(shuō),這堂課完成了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù),也突出了預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)。為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)空間,使學(xué)生在搜集、整理、歸納資料的過(guò)程中學(xué)會(huì)積累;為學(xué)生搭建有梯度的自學(xué)平臺(tái),使學(xué)生在合作探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題,為學(xué)生營(yíng)造貼近生活的自主學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生在讀書感悟的過(guò)程中開(kāi)拓思路,延展思維。這篇文章意在勉勵(lì)當(dāng)時(shí)的`太學(xué)生要刻苦讀書,說(shuō)理透徹,文字樸素,很有感動(dòng)人心的力量。在教學(xué)中,采用朗讀和探究的方式,感悟到作者艱辛的求學(xué)經(jīng)歷和良苦用心,從而正確地看待師生關(guān)系,養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí),不怕吃苦的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

送東陽(yáng)馬生序

  但在,對(duì)一些教學(xué)細(xì)節(jié)的處理上還有做得不夠好。這篇課文較為適合學(xué)生學(xué)習(xí),特別是可補(bǔ)充部分學(xué)生目前的狀況,結(jié)合農(nóng)村國(guó)家補(bǔ)貼,以及各種資助,現(xiàn)在的中學(xué)生讀書的困難基本上已經(jīng)解決,為什么還不能專心讀書,甚至拿著各種補(bǔ)貼、吃著資助在學(xué)校中混日子等。結(jié)合學(xué)生中的具體情況進(jìn)行教學(xué),對(duì)于學(xué)生理解課文,有較大的幫助。特別是結(jié)合學(xué)生中的厭學(xué)情緒以及各種狀況,教育學(xué)生既有針對(duì)性、又較為靈活,學(xué)生容易接受教育。

送東陽(yáng)馬生序3

  如今,科技發(fā)展迅速,國(guó)家日益強(qiáng)盛。我們的生活好多了,有好的學(xué)習(xí)環(huán)境,優(yōu)越的生活條件?晌覀儏s整天無(wú)所事事?僧(dāng)我看到宋濂小時(shí)候刻苦求學(xué)的事時(shí),我徹底明白了。

  今天我們學(xué)習(xí)了宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》,了解到宋濂小時(shí)候刻苦的求學(xué)路,為了及時(shí)歸還,竟在“天大寒,硯冰堅(jiān),手指不可屈伸”的情況下錄畢,無(wú)碩名人大師與游時(shí),曾跑到百里之外向當(dāng)?shù)赜忻那拜呎?qǐng)教。而我們呢?根本不用擔(dān)心沒(méi)有老師指導(dǎo)和沒(méi)有書看,唉/向我們這樣在蜜罐里泡大的,怎會(huì)明白這種辛苦呢?

  宋濂學(xué)習(xí)很認(rèn)真,常提出疑問(wèn)詢問(wèn)道理,而我們上課卻不認(rèn)真聽(tīng),上課只擔(dān)心老師不要喊自己回答問(wèn)題,擁有好運(yùn)氣剛好答對(duì)了卻不明白其中的道理,從不提出質(zhì)疑。宋濂求學(xué)時(shí),負(fù)篋曳屣,一天只吃兩頓飯,看見(jiàn)同學(xué)學(xué)都穿著繡花綢緞衣服,卻不羨慕,以從中有足樂(lè)者?嚯y并非全都是壞事,我們只要化苦難為動(dòng)力,困難則會(huì)成為成功的墊腳石。常言道:“??自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉也!泵献右舱f(shuō)過(guò):“天降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!闭且?yàn)檫@樣,宋濂通過(guò)自己的'努力,被朱元璋稱為“開(kāi)國(guó)文臣之首”,與劉基,高啟并列為明初詩(shī)文三大家。我們應(yīng)該知足,以宋濂為學(xué)習(xí)榜樣。

  澳大利亞是一個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家,他們的父母提倡孩子要窮養(yǎng),讓孩子穿很薄的衣服,過(guò)清貧的生活,磨練他們的意志,讓他們從小在大海里沖浪,冒險(xiǎn),鍛煉他們的膽量,因?yàn)樗麄冎??“梅花香自苦寒來(lái)”

  因?yàn)椤懊坊ㄏ阕钥嗪畞?lái)”,范仲淹劃粥充饑,我們青少年是應(yīng)該反思反思了,我們的生活如此優(yōu)越,卻不好好珍惜,只知道玩。對(duì)于宋濂我們真是天壤之別。

  讀了《送東陽(yáng)馬生序》,我明白了,在古代環(huán)境那么惡劣的情況下,宋濂還不畏艱辛,刻苦求學(xué)。我們應(yīng)該以他為榜樣好好學(xué)習(xí),天天向上!

  古代有許多古人刻苦學(xué)習(xí),最終在歷史上留下了深刻的一筆。相對(duì)比而言,我們的學(xué)習(xí)生活可謂是幸福,更應(yīng)該用刻苦、認(rèn)真的態(tài)度回饋為我們創(chuàng)造了良好學(xué)習(xí)環(huán)境的人們。

送東陽(yáng)馬生序4

  讀完宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》,我的思想像潮水在涌動(dòng),我的心情像波濤在澎湃,我深感,作為跨世紀(jì)的一代,我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí),培養(yǎng)良好的道德品行,將來(lái)才能把祖國(guó)建設(shè)得更加美麗、富強(qiáng)。

  作者的求學(xué)經(jīng)歷使我難以忘懷。從文中,我看見(jiàn)宋濂的讀書環(huán)境是如此惡劣。天氣十分寒冷,硯臺(tái)里的墨都凍成了堅(jiān)冰,手指都凍得不能彎曲了,他也不放松抄寫,四處求學(xué)。

  《送東陽(yáng)馬生序》中,作者有的只是艱難與困苦。這樣的條件下,作者可以成功,而同為學(xué)子的我們?cè)谏顥l件、讀書環(huán)境、教學(xué)條件、讀書條件都如此優(yōu)厚的條件下,為什么不能成功?或許如宋濂所言,我的學(xué)習(xí)沒(méi)有大的進(jìn)步,如果不是因?yàn)槲姨熨Y不夠聰敏的話,只能歸因于不如宋濂專心和勤奮了。

  文章開(kāi)篇“余幼時(shí)即嗜學(xué)”,不錯(cuò),學(xué)習(xí)要從小時(shí)候開(kāi)始!昂诎l(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲”。就是此意,要珍惜時(shí)間,才能如宋濂學(xué)有所成。

  我們讀書不再是因“書中自有顏如玉,書中自有黃金屋”,也不是為“光耀門楣”,更不是為了“敲開(kāi)官府的大門”,只是為了震響那一聲“為中華之崛起!”

  現(xiàn)在,社會(huì)飛速發(fā)展,人才的需求也逐步在向知識(shí)與能力相結(jié)合的方向發(fā)展。要成為新世紀(jì)的人才,必須豐富我們的科學(xué)文化知識(shí)。而學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)并非是一朝一夕的事,它是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間努力追求的結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中,我們應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí),發(fā)揮自己的聰明才智。

  在我們生活中,一些青少年在掌握一些知識(shí)后,便自命不凡,“欣欣然”起來(lái)。殊不知,學(xué)無(wú)止境,知識(shí)永無(wú)窮盡之日。對(duì)知識(shí),我們必須抱有謙虛的.態(tài)度,宋濂寫到“故余雖愚,卒獲有所聞”,這不就正體現(xiàn)了他謙虛的品質(zhì)嗎?身為八九點(diǎn)鐘的“太陽(yáng)”,我們理所當(dāng)然地要以謙虛求實(shí)之心,勇于攀登科學(xué)文化的高峰。

  有人認(rèn)為只要學(xué)好科學(xué)文化知識(shí),便不用去追求那些繁瑣的東西了。我不以為然。

  中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),博大精深。作為炎黃子孫,華夏兒女,我們的責(zé)任與角色同在,我們背負(fù)的不僅是振興中華的使命,還要發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的傳統(tǒng)道德。

  古人教子就注重德的培養(yǎng),從細(xì)節(jié)上看,《送東陽(yáng)馬生序》中不正有:謙虛、誠(chéng)信、尊敬師長(zhǎng)、勤奮好學(xué)等優(yōu)良品質(zhì)嗎?

  可能有人會(huì)說(shuō),在當(dāng)今社會(huì),知識(shí)已不再是唯一的出路。我們何苦再被教條所限。我認(rèn)為此言差矣!今天是知識(shí)的社會(huì)。沒(méi)有知識(shí)怎能成功?學(xué)習(xí)知識(shí)路上怎能不付出艱辛?

  不要再說(shuō)讀書苦,讀書累了!吧賶巡慌,老大徒傷悲”的古訓(xùn)應(yīng)牢記!趁著青春年少的大好時(shí)光,努力讀書吧!則民族的振興,祖國(guó)的騰飛,指日可待。

送東陽(yáng)馬生序5

  學(xué)乃樂(lè)事:學(xué)者樂(lè),懂者樂(lè),識(shí)者樂(lè),用者樂(lè)。——題記

  “以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也!彼五ト缡钦f(shuō)。

  宋濂的一生,是學(xué)習(xí)的一生,是不斷追求著真理與智慧的一生。

  宋濂小的時(shí)候,家里窮,沒(méi)有多余的錢專門去買書來(lái)看,只好四處奔波。借書,看書,抄書,還書……長(zhǎng)之以往,所得甚多。

  到了宋濂成年的時(shí)候,他更是為了拜師請(qǐng)教遠(yuǎn)赴千里,俯身傾耳而請(qǐng),一請(qǐng)不得,還要二請(qǐng)、三請(qǐng),直到老師解答,自己把問(wèn)題弄懂為止。

  這種韌性,這種堅(jiān)持,比較之下令我慚愧不止,同時(shí)也暗自敬佩。

  更令人敬佩的是他那種沉醉于學(xué)習(xí)中的心性。試問(wèn):在一群華服子弟中尚能不卑不亢,不移心性的人又能有幾個(gè)?

  “以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也!币苍S正是這種對(duì)學(xué)習(xí)的癡迷和熱愛(ài)支持著他,成就了他“開(kāi)國(guó)文臣之首”的美名吧。

  也許因?yàn)闀r(shí)代不同,我們和宋濂各自要學(xué)習(xí)的東西和學(xué)習(xí)的.方式相差許多,可他這種精神卻絕對(duì)值得我們世世代代流傳、借鑒。

  對(duì)我而言,學(xué)習(xí)的過(guò)程有樂(lè),學(xué)會(huì)了有樂(lè),理解了有樂(lè),懂得了有樂(lè)。當(dāng)你可以自如地運(yùn)用時(shí),那更是一件樂(lè)事。

  在讀完全文的一瞬間,我的心中泛起了一絲奇異的明悟,我突然理解了學(xué)習(xí)這件樂(lè)事,理解了宋濂口中的:以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也。我的心中也泛起了由衷的敬佩。

送東陽(yáng)馬生序6

  《送東陽(yáng)馬生序》教案

  《送東陽(yáng)馬生序》

  課 題

  送東陽(yáng)馬生序

  年 級(jí)

  七

  時(shí)間

  2012.3

  設(shè)計(jì)者

  逯松臣

  單 位

  曹縣樓莊鄉(xiāng)中學(xué)

  一、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述

  1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

  2.閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品位。

  3.欣賞文學(xué)作品,有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。

  二、教材·學(xué)情分析

  《送東陽(yáng)馬生序》是北師大版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文。單元單元主題是“心志堅(jiān)毅”。本文是作者宋濂為了送別他的同鄉(xiāng)、青年太學(xué)生馬君則寫的。文章記敘了作者自己年輕時(shí)求學(xué)的艱難困苦,勉勵(lì)馬生利用太學(xué)的優(yōu)越條件努力學(xué)習(xí),發(fā)奮圖強(qiáng)。這篇贈(zèng)言沒(méi)有空洞的說(shuō)教,是用自己的生活經(jīng)歷同現(xiàn)在的條件對(duì)比,展開(kāi)具體敘寫,把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度介紹給馬生。文章故事性強(qiáng),人物形象十分突出,他“勤且艱”的經(jīng)歷讓人深受感動(dòng)。

  對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),由于其年齡、知識(shí)積累、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等因素的影響,文言文閱讀不是特別輕松。但是,經(jīng)過(guò)上一學(xué)期的學(xué)習(xí),他們已初步具備一些閱讀文言文的基本方法和能力,在教師的指導(dǎo)下,能夠借助課下注釋,通過(guò)小組合作、嘗試探究等形式閱讀《送東陽(yáng)馬生序》這樣淺易的文言文。在課堂教學(xué)中,力求使學(xué)生充分感知文本內(nèi)容,感受作者鮮明的人物形象,引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)作者勤奮、刻苦、執(zhí)著的品格

  三、本課學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1. 朗讀課文,積累重要文言字詞

  2. 感受形象,學(xué)習(xí)作者求學(xué)精神

  四、評(píng)價(jià)活動(dòng)方案

  1、 通過(guò)反復(fù)朗讀,師生、生生評(píng)價(jià),以使他們充分感知文本內(nèi)容。

  2、 通過(guò)分角色感知人物形象及同學(xué)之間的互相點(diǎn)評(píng),教師適時(shí)追問(wèn),力求多角度把握人物形象,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的勤奮執(zhí)著的學(xué)習(xí)精神。

  3、 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)讀出自己的獨(dú)特感受,發(fā)表自己的看法。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有良好的學(xué)習(xí)條件,虛心求教,認(rèn)真讀書,刻苦努力,以不斷提高和成長(zhǎng)自己。

  五、教學(xué)活動(dòng)方案

  教 師 活 動(dòng)

  學(xué) 生 活 動(dòng)

  一、引用名言,談話導(dǎo)入

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們較快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),同時(shí)拉近學(xué)生與文本、學(xué)生與老師之間的距離。)

  二、讀順課文,疏通文意

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:把“讀”的時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)整體的感知。把“評(píng)”的機(jī)會(huì)留給學(xué)生,讓其在讀評(píng)結(jié)合中提高自身的閱讀能力。合作探究課文大意,是為了使學(xué)生更充分的感知理解文本內(nèi)容,同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí),以提高課堂學(xué)習(xí)效率。)

  三、角色換位,把握形象

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:把“發(fā)現(xiàn)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,以訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。以期通過(guò)對(duì)人物的品評(píng)和分析,感化學(xué)生。)

  四、聯(lián)系生活,暢談收獲

  (設(shè)計(jì)意圖:回顧本節(jié)課內(nèi)容,提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。同時(shí)滲透德育理念,陶冶學(xué)生情操,努力創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂)

  引出課題

  幻燈片出示作者簡(jiǎn)介

  1.要求學(xué)生結(jié)合注釋自主讀文

  2. 教師范讀課文

  聽(tīng)讀要求:注意字音和節(jié)奏

  3.指名學(xué)生朗讀,要求其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀并能做簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)

  4.要求學(xué)生參考課下注釋合作口頭譯文,標(biāo)劃出小組內(nèi)解決不了的疑問(wèn)并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

  5.出示幻燈片檢測(cè)學(xué)生翻譯情況

  1. 你能不能從文中找到關(guān)鍵句,概括作者求學(xué)的經(jīng)歷?

  2. 各組分別在文中圈點(diǎn)批注,劃出描寫作者“勤且艱”的語(yǔ)句并組內(nèi)交流

  3.讓學(xué)生分角色展示

 。1)“藏書者”

 。2)“鄉(xiāng)之先達(dá)”

  (3)“同舍生”

  請(qǐng)各小組試以“我所認(rèn)識(shí)的宋濂是個(gè) 的人,理由是 。”為句式說(shuō)話。

  教師追問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生與現(xiàn)在自身學(xué)習(xí)生活作對(duì)比體會(huì)宋濂求學(xué)的艱辛。

  請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)生活談?wù)剬W(xué)了這一課有什么啟示。

  學(xué)生了解作者簡(jiǎn)介

  學(xué)生據(jù)注釋標(biāo)記字音

  學(xué)生聽(tīng)讀標(biāo)記

  學(xué)生嘗試點(diǎn)評(píng)

  學(xué)生合作譯文

  學(xué)生標(biāo)劃出小組內(nèi)解決不了的疑難問(wèn)題并準(zhǔn)備質(zhì)疑

  學(xué)生質(zhì)疑

  學(xué)生自測(cè)展示

  學(xué)生圈點(diǎn)批注并組內(nèi)交流

  班內(nèi)展示

  學(xué)生談收獲

  六、板書設(shè)計(jì)

  送東陽(yáng)馬生序

  勤

  宋濂 →成功

  艱

  (設(shè)計(jì)意圖:力求簡(jiǎn)潔、直觀,易于學(xué)生把握文章的重點(diǎn),突出板書畫龍點(diǎn)睛的作用。)

  《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)操作卡

  恒安一中三卡教學(xué)模式操作卡

  年級(jí):八年級(jí) 班級(jí): 班 科目:語(yǔ)文 主備教師:褚麗蓉 協(xié)作教師:全體教師

  24 送東陽(yáng)馬生序

  ★導(dǎo)學(xué)卡:

  一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1. 聯(lián)系自身,學(xué)習(xí)古人克服困難、專心求學(xué)、刻苦自勵(lì)的精神和意志,樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀。2. 掌握文章中主要實(shí)詞和虛詞的用法。3.體會(huì)對(duì)比手法的作用。 【學(xué)習(xí)過(guò)程】 第一課時(shí)一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

  走近作者 宋濂(1310—1381),字景濂,號(hào)潛溪,浦江(今浙江浦江)人,漢族。明初文學(xué)家。他家境貧寒,但自幼好學(xué),曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫黃等。他一生刻苦學(xué)習(xí),“自少至老,未嘗一日去書卷,于學(xué)無(wú)所不通”。著作有《宋學(xué)士文集》、《孝經(jīng)新說(shuō)》、《送東陽(yáng)馬生序》等。

  寫作背景 明洪武年間,宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥,洪武十年辭仕。第二年,宋濂至應(yīng)天朝見(jiàn)朱元璋。其時(shí),在國(guó)子監(jiān)讀書的東陽(yáng)人馬君則,以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來(lái)拜訪,宋濂就寫了這篇文章贈(zèng)送給他。

  關(guān)于“序” “序”有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言、后記,一般是介紹作家的生平,或成書的過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考,或給人以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

  自我檢測(cè)1.給加點(diǎn)字注音,并補(bǔ)充你認(rèn)為重要的讀音。嗜學(xué)( ) 加冠( ) 叩( )問(wèn) 叱咄( ) 容臭( ) 負(fù)篋( ) 曳屣( ) 皸( )裂 媵( )人 餒( ) 衾( ) 燁( )然 缊( )袍 廩稍( ) 俟( )

  2.解釋下列加點(diǎn)的詞。①無(wú)從致書以觀( ) ②以是人多以書假余( )③嘗趨百里外 ( )

 、芪磭L稍降辭色( )( )⑤援疑質(zhì)理( ) ⑥腰白玉之環(huán)( )⑦右備容臭( ) ⑧當(dāng)余之從師也( )⑨俟其欣悅( ) 2.指出下列詞的古今不同的詞義。余:古義 今義 假:古義 今義 走:古義 今義

  游:古義 今義 臭:古義 今義 博士:古義 今義 湯:古義 今義 3.翻譯下列句子。(1)家貧,無(wú)從致書以觀。(2)或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。(3)以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也。

  4、用原文的語(yǔ)句回答: (1)、揭示作者小時(shí)侯學(xué)習(xí)就很勤奮的句子是 (2)最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是: (3)表明作者嘗趨百里外求學(xué)原因的句子是: (4)對(duì)太學(xué)生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無(wú)慕艷意”的原因是: (5)寫借書的句子:(6)寫抄書的句子: (7)寫還書的句子: (8)寫跋涉之苦的句子:

 。9)寫冷凍之苦的句子: (10)寫衣食簡(jiǎn)陋的句子

  嘗試背誦課文

  第二課時(shí)

  一、

  1、概括本文的主要內(nèi)容: 2、本文中哪些方面敘述了作者求學(xué)的艱難? 3、文章開(kāi)頭的“嗜學(xué)”一詞,在文中有什么作用?統(tǒng)領(lǐng)全文的句子是:

  4、作者勤奮學(xué)習(xí)的原因有哪些?(用原文回答) 5、作者寫自己艱苦求學(xué)經(jīng)歷的目的何在?

  6、通過(guò)本文的閱讀,你如何看待學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)好壞之間的關(guān)系?二、拓展提升 1.作者寫此文,意在勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)。在《三國(guó)演義》中有那么一段,孫權(quán)通過(guò)自身體會(huì)勸說(shuō)手下一員大將讀書的故事,后來(lái)這員大將設(shè)奇計(jì)襲荊州,大敗關(guān)羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字?從他身上你能獲得哪些啟示? 2.《送東陽(yáng)馬生序》是傳誦了幾百年的名篇,勉勵(lì)后人學(xué)習(xí)的好教材。宋濂的苦讀并不比囊螢映雪,鑿壁偷光更動(dòng)人,卻能流傳至今。請(qǐng)從對(duì)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活有借鑒意義的角度,談?wù)劚疚臑槿朔Q頌的原因是什么? 3、余在老師面前畢恭畢敬,不敢出一言,身為當(dāng)代的中學(xué)生你如何看待這種從師尊師的方式?

  ★訓(xùn)練卡:

  1、解釋下列句子中加點(diǎn)的'詞。 ①錄畢,走送之()②俟其欣悅,則又請(qǐng)焉() ③媵人持湯沃灌()④左佩刀,右備容臭() 2、下列加點(diǎn)的詞意思完全相同一項(xiàng)是() A、既加冠宋既成列 B、益慕圣賢之道殺數(shù)人,胡虜益解 C、足膚皸裂而不知久而乃和 D、卒獲有所聞士卒不盡飲 3下列表述中,不符合文意的一項(xiàng)是() A.“略無(wú)慕艷意”、“不知口體之奉不若人也”,表現(xiàn)作者在艱苦的環(huán)境中一心向?qū)W的精神。 B.描寫富家子弟的豪華,是為了突出對(duì)自己窮酸生活的遺憾。 C.作者以“勤且艱”的求學(xué)經(jīng)歷,勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)。 D.文段內(nèi)容告訴了我們這樣一個(gè)道理:精神上的富足,能夠戰(zhàn)勝物質(zhì)上的貧困。 4、翻譯下面句子。 ①門人弟子填其室,未嘗稍降辭色 ②嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。 ③余則缊袍敝衣處其間,略無(wú)慕艷意。 5、理解性背默 (1)揭示作者小時(shí)侯學(xué)習(xí)就很勤奮的句子(總領(lǐng)全文的句子)是: (2)最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是: (3)表明作者嘗趨百里外求學(xué)原因的句子是: (4)對(duì)太學(xué)生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無(wú)慕艷意”的原因是: 6、列舉你所知道古人刻苦求學(xué)的事跡:(不少于4個(gè)) 7、學(xué)習(xí)了本文后,你在學(xué)習(xí)上得到了怎樣的啟示?

  三.學(xué)習(xí)疑點(diǎn)(把不懂的問(wèn)題記下來(lái),讓我們共同來(lái)探討一下吧。

  反思卡

  《送東陽(yáng)馬生序》學(xué)案15

  【教師寄語(yǔ)】

  學(xué)如逆水行舟,不進(jìn)則退。

  【自主預(yù)習(xí)】

  1、走近作者

  宋濂,明初文學(xué)家。字景濂,號(hào)潛溪,浦江人(現(xiàn)漸江義烏人)。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學(xué)習(xí),“自少至老,未嘗一日去書卷,于學(xué)無(wú)所不通”。元朝至正九年,元順帝召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇,以奉養(yǎng)父母為由,隱居龍門山著書。至正二十年(1360),與劉基、章溢、葉琛同受朱元璋禮聘,尊為“五經(jīng)”師。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。

  他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。朱無(wú)璋稱他為:開(kāi)國(guó)文臣之首。劉基稱贊他為:當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱他為:太史公。著有《宋學(xué)士集》、《孝經(jīng)新說(shuō)》、《送東陽(yáng)馬生序》等。他的散文以傳記文較為出色,善于通過(guò)人物言談和細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格,形象鮮明,文字簡(jiǎn)潔。

  2、寫作背景

  明洪武年間,宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥,洪武十年辭仕。第二年,宋濂至應(yīng)天朝見(jiàn)朱元璋。其時(shí),在國(guó)子監(jiān)讀書的東陽(yáng)人馬君則,以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來(lái)拜訪,宋濂就寫了這篇文章贈(zèng)送給他。

  3、關(guān)于“序”

  “序”有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言、后記,一般是介紹作家的生平,或成書的過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考,或給人以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。內(nèi)容多是勸勉、譽(yù)揚(yáng)之詞。 本文就是一篇贈(zèng)序。

  4、關(guān)于馬生,馬君則。

  “生”是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人,在京城太學(xué)里讀書。作者到京城后,他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見(jiàn)過(guò)作者,并寫了長(zhǎng)篇書信作為見(jiàn)面禮,文筆十分暢達(dá)。和他探討學(xué)問(wèn),語(yǔ)氣平和而且神色謙遜。還自己對(duì)作者說(shuō)他小時(shí)候用心學(xué)習(xí)非常勤奮,這真是個(gè)好學(xué)的青年。現(xiàn)在他將要回家探望他的親人,作者因此講了自己求學(xué)的艱辛來(lái)勉勵(lì)他。

  第一課時(shí) 上課時(shí)間: 總第 課時(shí)

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、疏通文意,積累文言文詞語(yǔ),掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。

  教學(xué)重點(diǎn):疏通文意,積累文言詞匯。

  一、自學(xué)導(dǎo)引:(我自主,我收獲。

  導(dǎo)入:常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男!泵献右舱f(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。

  預(yù)習(xí)檢測(cè):1.用原文回答:人們?yōu)槭裁炊嘁詴儆啵?/p>

  2.作者最終能學(xué)業(yè)有成的原因是什么?

  【自主學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法在文中批注。】

  聚焦目標(biāo)一:

 。ㄒ唬┏踝x課文,讀準(zhǔn)字音。

  1、給下列加點(diǎn)字詞注音。

  嗜( )學(xué) 逾( ) 碩( )

  俟( ) 屣( ) 衾( )

  燁( ) 叱( ) 咄( )

  皸( )裂 媵( )人 容臭( ) 負(fù)篋( )曳( )屣( )

  (二)解釋下列點(diǎn)字詞的意思。

  1、無(wú)從致書以觀。 致:得到。

  2、弗之怠。 。悍潘,松懈。

  3、又患無(wú)碩師名人與游。 碩:大。

  4、俟其欣悅。 俟:等待。

  5、缊袍敝衣。 缊:舊絮。

  6、禮愈至。 至:周到。

  7、腰白玉之環(huán)。 腰:名作動(dòng),腰佩。

  8、媵人持湯沃灌。 湯:熱水。

  9、嘗趨百里外。 嘗:曾經(jīng)。

  10、故余雖愚,卒獲有所聞。 卒:最終。

  11、以是人多以書假余。 假:借。

  12、余因得遍觀群書。 得:能夠。

  13、既加冠,益慕圣賢之道。 益:更加。

 。ㄈ┯迷牡恼Z(yǔ)句回答:

 。1)揭示作者小時(shí)侯學(xué)習(xí)就很勤奮的句子是:

 。2)最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是:

  (3)表明作者嘗趨百里外求學(xué)原因的句子是:

 。4)對(duì)太學(xué)生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無(wú)慕艷意”的原因是:

  (5)寫借書的句子:

 。6)寫抄書的句子:

  (7)寫還書的句子:

 。8)寫跋涉之苦的句子: |

  (9)寫冷凍之苦的句子:

 。10)寫衣食簡(jiǎn)陋的句子:

 。ㄋ模┚涫浇馕

  弗之。ǚ穸ň洌~“之”作賓語(yǔ),動(dòng)詞后置!爸贝P錄的事!案サ≈本褪恰安恍傅〕瓡@件事”。)

  撰長(zhǎng)書以(之)為贄(省略介詞賓語(yǔ),“之”代這封信。)

  豈他人之過(guò)哉(豈……哉?哪里是……呢?固定句式。)

 。ㄎ澹╇y句解析

  ①或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。

  全句譯作:有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥,(自己的)臉色(就)更加恭敬,禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話,等到先達(dá)高興了,就又去請(qǐng)教。

 、谝灾杏凶銟(lè)者,不知口體之奉不若人也。

  全句譯作:因?yàn)椋ㄎ业模┬闹杏凶阋钥鞓?lè)的(讀書)事,(我)不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人。

 、凵脏l(xiāng)人子謁余。

  生,年青人。文中指馬生,即馬君則。鄉(xiāng)人子,同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以,憑借。全句譯作:馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來(lái)拜見(jiàn)我。

 、芷鋵w見(jiàn)其親也,余故道為學(xué)之難以告之。

  第一個(gè)“其”,代“他”(馬生),第二個(gè)“其”代“他的”(馬生的)。故,特意。全句譯作:馬生將要回家探望他的父母時(shí),我特意講述自己過(guò)去求學(xué)的艱苦來(lái)告訴他。

  二、合作探究(你爭(zhēng)我辯,快樂(lè)無(wú)限!)

  再讀課文,抓住重點(diǎn)字詞意思,初步理解課文大意。(把你胡疑問(wèn)寫在下面空白處,并組內(nèi)討論交流。)

  三、展示點(diǎn)撥(給你機(jī)會(huì),展示風(fēng)采。

  把小組內(nèi)集中的疑問(wèn)展示,班級(jí)共同解決。

  四、鞏固提升(相信自己,你會(huì)更棒。

  (一)找出下列句子中的通假字并解釋。

  1

  、至舍,四支僵勁不能動(dòng)。 支通肢,肢體。

  2、合舍生皆被綺繡。 被通披,穿。

  3、媵人持湯沃灌。 灌通盥,盥洗,洗手。

 。ǘ⿲懗鱿铝屑狱c(diǎn)字的古今含義。

  1、余因得遍觀群書。 余:古義:我。 今義:多出的,剩下的。

  2、錄畢,走送之。 走:古義:跑。 今義:行走。

  3、媵人持湯沃灌。 湯: 古義:熱水。 今義:食物煮后所得的汁液。

  4、以是人多以書假余。 假:古義:借。 今義:虛偽的,不真實(shí)的。

  (三)下列朗讀停頓劃分不正確的一項(xiàng)是:(D )

  A、以/中有足樂(lè)者,不知/口體之奉/不若人也。

  B、又患/無(wú)碩師名人/與游,嘗趨/百里外。

  C、從鄉(xiāng)之先達(dá)/執(zhí)以叩問(wèn)。

  D、余則/缊袍敝衣/處其間,略無(wú)慕/艷意。

  改:余/則缊袍敝衣/處其間,略無(wú)/慕艷意。

 。ㄋ模┙忉屘撛~“以”字的不同用法:

  1、以衾擁覆(介詞,“用”)

  2、以是人多以書假余?(介詞,“把”,“拿”)

  3、家貧無(wú)以致書以觀(連詞,表目的,“來(lái)”)

  4、以中有足樂(lè)者(表原因,“因?yàn)椤保?/p>

  5、補(bǔ)充:生以鄉(xiāng)人子謁余(憑借)

  6、下列“以”字用法不同于其它三項(xiàng)的一項(xiàng)是:(D)

  A、無(wú)從致書以觀。 B、俯身傾耳以請(qǐng)。 C、不敢出一言以復(fù)。 D、以中有足樂(lè)者。

  【我的收獲】:

  第二課時(shí) 上課時(shí)間: 總第 課時(shí)

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。

  一、自學(xué)導(dǎo)引:(我自主,我收獲!)

  【自主學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法在文中批注。】

  聚焦目標(biāo)一:

  一、精讀課文,探究下列問(wèn)題。

  1、這篇課文主要講述了什么內(nèi)容?

 。ū疚闹v述了作者青少年時(shí)期勤奮求學(xué)的經(jīng)歷)

  用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這種經(jīng)歷:艱辛;艱難。

  2、文章開(kāi)頭的“ 嗜學(xué) ”一詞,在文中有什么作用?統(tǒng)領(lǐng)全文的句子是哪句?

  文章起筆就點(diǎn)“嗜學(xué)”,為全文定下感情基調(diào)。因?yàn)椤笆葘W(xué)”與“家貧”,由此引出求學(xué)的勤苦。

  二、合作探究(你爭(zhēng)我辯,快樂(lè)無(wú)限。

  3、本文從哪三方面敘述了作者求學(xué)的艱難?(試用三個(gè)字或四個(gè)的短語(yǔ)概括)

  扣問(wèn)之難,行路之艱,生活之苦

  扣問(wèn)難、旅途難、生活難

  4、在他幼年求學(xué)中你認(rèn)為他的勤奮主要體現(xiàn)在哪些方面?

  5、本文從哪兩個(gè)方面敘述作者成年后的求師之難?(路遠(yuǎn) 師嚴(yán))

  6、課文第二段主要從哪些方面寫拜師求學(xué)的艱辛?

  衣食——行——師——書四個(gè)方面。

  7、作者之所以能學(xué)有所成,除了他“嗜學(xué)”“遍觀群書”“執(zhí)經(jīng)扣問(wèn)”等因素外,更重要的原因是什么?(用原文回答)

  “以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也。”

  8、作者寫自己艱苦求學(xué)經(jīng)歷的目的何在?

  三、展示點(diǎn)撥(給你機(jī)會(huì),展示風(fēng)采!)

  四、鞏固提升(相信自己,你會(huì)更棒。 1、第二段的景物描寫在文中有何作用?——極力渲染求學(xué)的艱辛。

  2、仿照例句續(xù)寫一句話,其中要舉用一個(gè)古代人苦讀成才的例子,語(yǔ)言要簡(jiǎn)明、連貫。

  明代宋濂借書抄錄,勤學(xué)不怠,終成詩(shī)文名家;

  素材如下:

  囊螢映雪——晉車胤和孫康(著名學(xué)者) 鑿壁偷光——西漢匡衡(大學(xué)問(wèn)家)

  韋編三絕——孔子晚年讀《易》(萬(wàn)世圣賢) 畫荻教子——宋代歐陽(yáng)修(文學(xué)巨匠)

  斷薤xiè畫粥——宋代范仲淹(賢臣名士) 聞雞起舞——晉祖逖(愛(ài)國(guó)名將)

  懸梁刺股——戰(zhàn)國(guó)蘇秦的“頭懸梁,錐刺股”(六國(guó)之相)

  【我的收獲】:

  第三課時(shí) 上課時(shí)間: 總第 課時(shí)

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、理解本文對(duì)比手法的運(yùn)用,體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。

  2、學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志,樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),早日成才。

  一、自學(xué)導(dǎo)引:(我自主,我收獲。

  【自主學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法在文中批注!

  聚焦目標(biāo)一:

  1、作者是運(yùn)用什么手法來(lái)表現(xiàn)的?試舉例說(shuō)明這樣寫的好處。

  對(duì)比。如:老師的嚴(yán)厲與自己的謙遜形成對(duì)比,用富家子弟的的穿著與自己的貧困形成對(duì)比,求學(xué)的艱辛與自己的執(zhí)著形成對(duì)比。突出學(xué)問(wèn)、成就必須來(lái)自于勤奮刻苦的努力。

  聚焦目標(biāo)二:

  1、從作者借書、抄書、還書這些敘述中,你認(rèn)為我們?cè)搶W(xué)習(xí)他哪些品質(zhì)或者方法?

  (1)勤奮好學(xué),不怕吃苦;(2)持之以恒;(3)誠(chéng)實(shí)守信;(4)抄書的讀書方法——俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”

  2、作者遠(yuǎn)道求師,在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”,你如何看待這種從師的方式?

  參考意見(jiàn):這是一種尊師的表現(xiàn),但最好能師生平等互動(dòng),這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。

  3、通過(guò)本文的閱讀,你如何看待學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)好壞之間的關(guān)系?

  4.《送東陽(yáng)馬生序》是傳誦了幾百年的名篇,勉勵(lì)后人學(xué)習(xí)的好教材。請(qǐng)從對(duì)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活有借鑒意義的角度,談?wù)劚疚臑槿朔Q頌的原因是什么?

  二、合作探究(你爭(zhēng)我辯,快樂(lè)無(wú)限。

  三、展示點(diǎn)撥(給你機(jī)會(huì),展示風(fēng)采!)

  創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話。

  A、“我”是宋濂——當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí),“我”認(rèn)真地說(shuō):……

  當(dāng)“我”老來(lái)功成名就時(shí),“我”感慨地說(shuō):……

  B、“我”是老師——當(dāng)“我”悉心教育馬生時(shí),“我”嚴(yán)厲地說(shuō):……

  當(dāng)“我”聽(tīng)聞宋濂的成就,“我”欣慰地說(shuō):……

  C、“我”是同學(xué)——當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí),“我”譏諷地說(shuō):……

  當(dāng)“我”聽(tīng)說(shuō)宋濂做官后,“我”后悔地說(shuō):……

  四、鞏固提升(相信自己,你會(huì)更棒。

  1、解釋下列句子中加點(diǎn)的詞。

  ①錄畢,走送之( ) ②俟其欣悅,則又請(qǐng)焉( )

  ③媵人持湯沃灌( )( ) ④左佩刀,右備容臭( )

  2、下列加點(diǎn)的詞意思完全相同一項(xiàng)是( )

  A、既加冠 宋既成列

  B、益慕圣賢之道 殺數(shù)人,胡虜益解

  C、足膚皸裂而不知 久而乃和

  D、卒獲有所聞 士卒不盡飲

  3下列表述中,不符合文意的一項(xiàng)是( )

  A.“略無(wú)慕艷意”、“不知口體之奉不若人也”,表現(xiàn)作者在艱苦的環(huán)境中一心向?qū)W的精神。

  B.描寫富家子弟的豪華,是為了突出對(duì)自己窮酸生活的遺憾。

  C.作者以“勤且艱”的求學(xué)經(jīng)歷,勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)。

  D.文段內(nèi)容告訴了我們這樣一個(gè)道理:精神上的富足,能夠戰(zhàn)勝物質(zhì)上的貧困。

  4、翻譯下面句子。

 、匍T人弟子填其室,未嘗稍降辭色

  譯:

 、谝灾杏凶銟(lè)者,不知口體之奉不若人也

  譯:

  ③嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。

 、苡鄤t缊袍敝衣處其間,略無(wú)慕艷意。

  5、理解性背默

  (1)揭示作者小時(shí)侯學(xué)習(xí)就很勤奮的句子(總領(lǐng)全文的句子)是:

  (2)最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是:

  (3)表明作者嘗趨百里外求學(xué)原因的句子是:

  (4)對(duì)太學(xué)生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無(wú)慕艷意”的原因是:

  6、列舉你所知道古人刻苦求學(xué)的事跡:(不少于4個(gè))

  7、學(xué)習(xí)了本文后,你在學(xué)習(xí)上得到了怎樣的啟示?

  閱讀下面選文,回答文后問(wèn)題。

  書非借不能讀也。子不聞藏書者乎?七略四庫(kù)①,天子之書。然天子讀書者有幾?汗牛塞屋,富貴家之書,然富貴人讀書者有幾?其他祖父積;子孫棄者無(wú)論焉。非獨(dú)書為然,天下物皆然。非夫人之物而強(qiáng)假焉,必慮人逼取,而惴惴焉摩玩之不已,曰“今日存,明日去,吾不得而見(jiàn)之矣”。若業(yè)為吾所有。必高束焉,庋藏②焉,曰“姑俟異日觀”云爾。

  余幼好書,家貧難致。有張氏藏書甚富。往借,不與,歸而形諸夢(mèng)。其切如是。故有所覽輒省記。通籍③后,俸去書來(lái),落落大滿,素蟫④灰絲時(shí)蒙卷軸。然后嘆借者之用心專,而少時(shí)之歲月為可惜也。

  [注釋]

  ①四庫(kù):經(jīng)、史、子、集。②庋guǐ藏:擱置、收藏。③通籍:此指做官。④素蟫yín:一種咬衣服、書籍的小蟲。

  1、下列句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的意義,與現(xiàn)代漢語(yǔ)相同的一項(xiàng)是( )

  A、其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉。

  B、非夫人之物而強(qiáng)假焉,必慮人逼取。

  C、曰“今日存,明日去,吾不得而見(jiàn)之矣”。

  D、然后嘆借者之用心專,而少時(shí)之歲月為可惜也。

  2、用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面兩句話。

  (1)書非借不能讀也。

  (2)故有所覽輒省記。

  3、“非獨(dú)書為然,天下物皆然”的意思是

  這一句在文中所起的作用是

  【小題1】、以上選文由 朝著名學(xué)者 寫給其學(xué)生,用以勉勵(lì)。(2分)

  【小題2】、用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文中劃線句子。(2分)

  書非借不能讀也

  【小題3】、判斷下列理解是否正確。正確的打“√”,錯(cuò)誤的打“×”。(4分)

 。1)文中天子、富貴人、其他人及作者本人的事例都證明了“書非借不能讀也”。( )

 。2)作者寫這篇文章有兩個(gè)主要目的:勸勉黃生專心讀書;督促黃生盡快還書。( )【小題1】(2分)清袁枚

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  【小題1】(2分)書不是借來(lái)的就不會(huì)好好地讀。(注意:翻譯中要體現(xiàn)雙重否定)

  【小題1】(4分,每小題2分)(1)√ (2)×解析:

  略

  【我的收獲】:

  首頁(yè)試題專頁(yè) 注冊(cè)登錄揭秘試題背后的真相題文答案考點(diǎn)梳理舉一反三當(dāng)前位置:魔方格>語(yǔ)文>文言文閱讀>閱讀并回答問(wèn)題。書非借不能讀也。子不聞藏書者乎?《七略》、四庫(kù),.. 題文答案題文閱讀并回答問(wèn)題。

  書非借不能讀也。子不聞藏書者乎?《七略》、四庫(kù),天子之書,然天子讀書者有幾?汗牛塞屋,富貴家之書,然富貴人讀書者有幾?其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉。非讀書為然,天下物皆然。非夫人之物而強(qiáng)假焉,必慮人逼取,而惴惴焉摩玩之不已,日:今日存,明日去,吾不得而見(jiàn)之矣。若業(yè)為吾所有,必高束焉,庋藏焉,曰:“姑俟異日觀”云爾。

  余幼好書,家貧難致。有張氏藏書甚富。往借不與,歸而形諸夢(mèng)。其切如是。故有所覽,輒省記。通籍后,俸去書來(lái),落落大滿,素蟫灰絲,時(shí)蒙卷軸。然后嘆借者之用心專,而少時(shí)之歲月為可惜也。

  1.給下列加粗字注音:

  強(qiáng)假( ) 惴惴( ) 庋( )

  俟( ) 。 ) 素蟫( )

  2.用“/”畫出下列句子的朗讀節(jié)奏。

  則 其 讀 書 也 必 專,而 其 歸 書 也 必 速。

  3.解釋下列句中加粗的詞。

 。1)其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉 祖父:________________無(wú)論:________________

  (2)非夫人之物而強(qiáng)假焉 夫人:________________假:________________

 。3)往借,不與,歸而形諸夢(mèng) 形:________________

 。4)子不聞藏書者乎? 子:________________

  4.辨析下列加粗詞古今義相同的一項(xiàng)是( )

  A.其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉

  B.非夫人之物而強(qiáng)假焉

  C.其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉

  D.少時(shí)之歲月為可惜也

  5.下列多義詞意義相同的一項(xiàng)是( )

  A.然天子讀書者有幾 天下物皆然

  B.往借不與 為一說(shuō),使與書俱

  C.《七略》、四庫(kù),天子之書 少時(shí)之歲月為可惜也

  D.若業(yè)為吾所有 為一說(shuō),使與書俱

  6.下列句子句式同例句相同的一項(xiàng)是( )

  例句:天下物皆然

  A.若業(yè)為吾所有

  B.然天子讀書者有幾

  C.往借不與,歸而形諸夢(mèng)

  D.少時(shí)之歲月為可惜也

  7.下列說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是( )

  A.本文就黃生允修借書一事發(fā)表議論,先曉之以理,后動(dòng)之以情。

  B.與結(jié)尾一句“為一說(shuō),使與書俱”相照應(yīng)的一句是開(kāi)頭說(shuō)的“授以書而告之”。

  C.“說(shuō)”這種文體內(nèi)容是記敘性的,篇幅一般都很長(zhǎng)。

  D.本文運(yùn)用了例證法,正反對(duì)比論證法。

  8.翻譯下列句子。

 。1)通籍后,俸去書來(lái),落落大滿,素蟫灰絲,時(shí)蒙卷軸。

  ________________________________________________________

  (2)非夫人之物而強(qiáng)假焉,必慮人逼取,而惴惴焉摩玩之不已。

  ________________________________________________________

  題型:閱讀理解與欣賞難度:中檔來(lái)源:甘肅省月考題答案(找作業(yè)答案--->>上魔方格)1.jiǎ zhuì guǐ sì xǐng yín

  2.則其讀書也/必專,而其歸書也/必速。

  3.(1) 祖父和父親 不要說(shuō),不用說(shuō)。

 。2)那人,指向別人借書的人 借

 。3)動(dòng)詞,出現(xiàn)

 。4) 你

  4.C

  5.C

  6.D

  7.C

  8.(1)我做官以后,官俸花掉了,書籍買來(lái)了,高高地堆滿。白色的蠹魚,灰色的蜘蛛絲,時(shí)常蒙蓋在書籍上。

  (2)不是那人的東西,而是勉強(qiáng)借來(lái)的,必定擔(dān)心人家催著要,就忐忑不安地摩挲撫弄不止。

  書非借不能讀也。子不聞藏書者乎?《七略》、四庫(kù),.. 題文答案題文閱讀并回答問(wèn)題。

  書非借不能讀也。子不聞藏書者乎?《七略》、四庫(kù),天子之書,然天子讀書者有幾?汗牛塞屋,富貴家之書,然富貴人讀書者有幾?其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉。非讀書為然,天下物皆然。非夫人之物而強(qiáng)假焉,必慮人逼取,而惴惴焉摩玩之不已,日:今日存,明日去,吾不得而見(jiàn)之矣。若業(yè)為吾所有,必高束焉,庋藏焉,曰:“姑俟異日觀”云爾。

  余幼好書,家貧難致。有張氏藏書甚富。往借不與,歸而形諸夢(mèng)。其切如是。故有所覽,輒省記。通籍后,俸去書來(lái),落落大滿,素蟫灰絲,時(shí)蒙卷軸。然后嘆借者之用心專,而少時(shí)之歲月為可惜也。

  1.給下列加粗字注音:

  強(qiáng)假( ) 惴惴( ) 庋( )

  俟( ) 省( ) 素蟫( )

  2.用“/”畫出下列句子的朗讀節(jié)奏。

  則 其 讀 書 也 必 專,而 其 歸 書 也 必 速。

  3.解釋下列句中加粗的詞。

 。1)其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉 祖父:________________無(wú)論:________________

  (2)非夫人之物而強(qiáng)假焉 夫人:________________假:________________

 。3)往借,不與,歸而形諸夢(mèng) 形:________________

 。4)子不聞藏書者乎? 子:________________

  4.辨析下列加粗詞古今義相同的一項(xiàng)是( )

  A.其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉

  B.非夫人之物而強(qiáng)假焉

  C.其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉

  D.少時(shí)之歲月為可惜也

  5.下列多義詞意義相同的一項(xiàng)是( )

  A.然天子讀書者有幾 天下物皆然

  B

 。璨慌c 為一說(shuō),使與書俱

  C.《七略》、四庫(kù),天子之書 少時(shí)之歲月為可惜也

  D.若業(yè)為吾所有 為一說(shuō),使與書俱

  6.下列句子句式同例句相同的一項(xiàng)是( )

  例句:天下物皆然

  A.若業(yè)為吾所有

  B.然天子讀書者有幾

  C.往借不與,歸而形諸夢(mèng)

  D.少時(shí)之歲月為可惜也

  7.下列說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是( )

  A.本文就黃生允修借書一事發(fā)表議論,先曉之以理,后動(dòng)之以情。

  B.與結(jié)尾一句“為一說(shuō),使與書俱”相照應(yīng)的一句是開(kāi)頭說(shuō)的“授以書而告之”。

  C.“說(shuō)”這種文體內(nèi)容是記敘性的,篇幅一般都很長(zhǎng)。

  D.本文運(yùn)用了例證法,正反對(duì)比論證法。

  8.翻譯下列句子。

 。1)通籍后,俸去書來(lái),落落大滿,素蟫灰絲,時(shí)蒙卷軸。

  ________________________________________________________

 。2)非夫人之物而強(qiáng)假焉,必慮人逼取,而惴惴焉摩玩之不已。

  ________________________________________________________

  《送東陽(yáng)馬生序》學(xué)案14

  一、課文說(shuō)明:

  本單元入選的古詩(shī)文內(nèi)容豐富,形式多樣,都是我國(guó)古代文學(xué)的優(yōu)秀篇章。無(wú)論是寫景、寓理,還是抒情無(wú)一不表現(xiàn)出古代賢人的意趣和志向。本課是作者給同鄉(xiāng)馬君則寫的贈(zèng)言。作者敘述了自己在求學(xué)生涯中的艱難經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度,旨在勉勵(lì)馬君則專心學(xué)習(xí)、刻苦攻讀,以期學(xué)有所成。

  教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歷史地辯證地認(rèn)識(shí)課文思想內(nèi)容,讓學(xué)生對(duì)照課文聯(lián)系自己的實(shí)際,體會(huì)古今教育制度的改革,從而樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀,努力學(xué)習(xí)。

  二、教學(xué)目標(biāo):

  1、熟讀并背誦全文;學(xué)習(xí)積累常用文言詞語(yǔ)。

  2、學(xué)習(xí)古人“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度。

  3、掌握對(duì)比的寫作手法。

  三、教學(xué)重難點(diǎn):

  反復(fù)誦讀至背誦,積累常用文言詞語(yǔ),學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。

  四、課時(shí)安排:2課時(shí)

  五、教學(xué)過(guò)程:

  第一部分:預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué):(課前完成)

  1、【資料鏈接】

  (1)介紹作者:宋濂(131—1381)字景濂,號(hào)潛溪,浙江浦江人,明初著名散文家。他生活在元末明初,少時(shí)家貧,卻勤奮好學(xué),以文章著名。他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學(xué)士承旨知制誥。朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士文集》。 (2)介紹本文的體裁特點(diǎn):本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文。

  2、朗讀識(shí)記《文科愛(ài)好者》上“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分” 部分資料,結(jié)合課后“讀一讀,寫一寫”,將未出現(xiàn)的詞語(yǔ)查字典注音,結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語(yǔ)。

  3、完成《文科愛(ài)好者》“同步導(dǎo)練 基礎(chǔ)知識(shí)”部分。

  第二部分:課堂教學(xué)

  第一課時(shí)

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課

  常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。

 。ǘ┦柰ㄎ囊

  1、以小組為單位,勾畫出重點(diǎn)字詞,結(jié)合注釋與工具書疏通文意。(老師參與各組討論,把握學(xué)生掌握情況)

  2、老師結(jié)合《文科愛(ài)好者》和課后練習(xí)第二題進(jìn)行抽查。

  3、引導(dǎo)學(xué)生歸納文言知識(shí):

 。1)通假字:

  ①四支僵勁不能動(dòng) 支:通“肢”,肢體

 、谕嵘员痪_繡 被:通“披”,穿著

 、廴赵偈 食:通“飼”,給飯吃

 。2)古今異義:

  ①媵人持湯沃灌 湯:古義: 熱水 今義:菜湯

 、谧咚椭 走:古義:跑 今義: 行走

 、蹏L趨百里 趨:古義:快步走 今義:趨勢(shì)

 、芑蛴銎溥尺 或:古義:有時(shí) 今義: 或者

 、葑浍@有所聞 卒:古義:最終 今義: 士兵

  ⑥以是人多以書假余假:古義:借 今義:假期

 。3)詞類活用:腰白玉之環(huán) 腰:名詞用為動(dòng)詞,腰掛

 。4)一詞多義:

 、俸停壕枚撕 緩解、暖和

  言和而色夷 謙和

  ②冠:勇冠三軍 天下第一

  既加冠 男子20歲成年

 、壅(qǐng):戰(zhàn)則請(qǐng)從 請(qǐng)讓我

  俯身傾耳以請(qǐng) 請(qǐng)教

 、茉伲阂欢伲俣 第二次

  日再食 兩次

 、莼迹河只紵o(wú)碩師名人與游 擔(dān)憂

  無(wú)凍餒之患 憂患

 、抟裕阂贼罁砀 介詞,用

  以是人多以書假余 介詞,把

  以是人多以書假余 介詞,因

  無(wú)從致書以觀 連詞,來(lái)

 、咧轰洰,走送之 代詞,他

  無(wú)鮮肥滋味之享 助詞,的

  (5)重點(diǎn)句子翻譯

 、偻嵘员痪_繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán)。

  跟我住在一起的同學(xué),都穿著華麗的衣服,戴著紅纓裝飾成的綴著珠寶的帽子,腰上系著白玉環(huán)。

 、谟鄤t缊袍敝衣處其間,暗無(wú)慕艷意。

  我卻穿著破棉襖,舊衣衫,生活在他們當(dāng)中,一點(diǎn)不羨慕他們。

 、垡灾杏凶銟(lè)者,不知口體之表不若人也。

  因?yàn)樾闹杏凶阋钥鞓?lè)的事,不感到衣食的享受比不上其他的人。

 。ㄈ┳鳂I(yè)練習(xí)

  《文科愛(ài)好者》“同步導(dǎo)練課內(nèi)閱讀”部分。

  第二課時(shí)

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課

  上節(jié)課,我們已經(jīng)疏通文意,現(xiàn)在,我們走進(jìn)文章,來(lái)體驗(yàn)一下宋濂是如何刻苦、勤奮學(xué)習(xí)的。

 。ǘ┱w感知

  1、本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。明確:講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。2、文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。

  明確:主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有:①每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。3、作者寫出學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件的目的是什么?

  明確:作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

  4、文章從哪些地方表現(xiàn)出其他學(xué)生的優(yōu)越的條件?寫這些人的目的是什么?

  明確: “同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人”,但他們都沒(méi)有成學(xué),由此可見(jiàn)作者在困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成;而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精,有所成,只能說(shuō)明其用心不專。

 。ㄈ┨骄渴址

  1、分析對(duì)比手法

  本文中的對(duì)比有什么作用?

  明確:本文善用對(duì)比,集中在文章正體的第1、2段上,以自己“日再食,無(wú)鮮肥滋味之享”“蘊(yùn)袍敝底”與太學(xué)諸生“廩稍之供”“葛裘之遺”的求學(xué)生活相對(duì)比;以自己“行深山巨谷”與太學(xué)諸生“坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》的求學(xué)環(huán)境對(duì)比;以自己“未嘗稍降辭色”“叱咄”與太學(xué)諸生的“未有問(wèn)而不告”的求師狀況對(duì)比;以自己“假借于藏書之家,乎自筆錄”與“凡所宜有之書皆集于此”的求學(xué)條件對(duì)比,對(duì)比之后,段末水到渠成,順勢(shì)假設(shè),指出大學(xué)諸生中,如有業(yè)不精,德不成者,根本原因在“心不若余之!保钾(fù)了那樣好的環(huán)境條件;用假設(shè)方式而不指實(shí),謙和客觀,使人感到親切真誠(chéng)。

  2、分析文章寫作上的基本特點(diǎn)

  明確:本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔,而人物神情躍然紙上。 又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語(yǔ),情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。

  (四)賞讀體驗(yàn)

  1、學(xué)生自由大聲地朗讀課文,并用自已積累的一句警句來(lái)形容宋濂的求學(xué)。

  2、小組討論:作者家貧嗜學(xué),樂(lè)以忘憂,在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创@種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?(言之成理即可)

  3、談?wù)勀銓W(xué)了這篇文章后的收獲。

  《送東陽(yáng)馬生序》導(dǎo)學(xué)案13

  會(huì)寧縣郭城驛初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科導(dǎo)學(xué)案(試用)

  主備人

  王振中

  執(zhí)教者

  審核人

  茍永愛(ài)

  編 號(hào)

  041

  班 級(jí)

  七年級(jí)

  組 名

  學(xué)生姓名

  日期

  課題

  送東陽(yáng)馬生序

  課型

  新授課

  學(xué)

  習(xí)

  目

  標(biāo)

 。、掌握并積累一些文言實(shí)詞和虛詞,培養(yǎng)古文自讀能力。2、體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。3、體會(huì)并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。

  重難點(diǎn)

  重點(diǎn)

 、賹W(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文

  難點(diǎn)

  理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。

  一、課前預(yù)習(xí)案(小組評(píng)價(jià))

  1·資料助讀

  解題:洪武十一年(1378),即宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年,應(yīng)詔入朝晉見(jiàn)明太祖朱元璋。正在太學(xué)讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬生前來(lái)拜訪。宋濂了解到馬生是個(gè)“善學(xué)者”,便寫下這篇序,勉勵(lì)他珍惜太學(xué)的條件,刻苦學(xué)習(xí)。東陽(yáng),現(xiàn)在浙江省東陽(yáng)市,明朝屬于金華府。馬生,即馬君則,當(dāng)時(shí)是國(guó)子監(jiān)太學(xué)生;生,是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩讀書人的稱呼,作者當(dāng)時(shí)已經(jīng)69歲。

  本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。2·找出下列句子中的通假字。

 。1)四支僵勁不能動(dòng)

 。2) 同舍生皆被綺繡

  3·、翻譯下列句子。

 。1)以是人多以書假余,余因得遍觀群書。

 。2)又患無(wú)碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。

 。3) 或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);

 。4) 寓逆旅主人,日再食,無(wú)鮮肥滋味之享。、

  (5) 同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人;

 。6) 余則緼袍敝衣處其間,略無(wú)慕艷意,以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也。

  (7) 今諸生學(xué)于太學(xué),縣官日有稟稍之供,父母歲有裘葛之遺,無(wú)凍餒之患矣

 。8) 坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》,無(wú)奔走之勞矣;

  (9) 有司業(yè)、博士為之師,未有問(wèn)而不告,求而不得者也;

 。10) 所宜有之書皆集于此,不必若余之手錄,假諸人而后見(jiàn)也。

 。11) 其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過(guò)哉?

  二、當(dāng)堂探究案(自我評(píng)價(jià))

  研讀、探究課文的內(nèi)容,深入文本。

  出示問(wèn)題:

 、 作者如何寫出自己讀書時(shí)條件的艱難的?(請(qǐng)引用原文回答)

 、 與作者讀書時(shí)相比,現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件樣?

 、弁ㄟ^(guò)這種對(duì)比,作者得出的結(jié)論是什么呢?(請(qǐng)用課文有的原話回答)

  三、當(dāng)堂訓(xùn)練案

  1、第一段作者求學(xué)條件的艱辛和第二段太學(xué)生求學(xué)條件的優(yōu)越形成對(duì)比。從中你悟出什么道理?

  2、細(xì)讀第二段,談?wù)勗凇翱隗w之奉”和“中有足樂(lè)”之間你贊成怎樣的取舍?

  3、.作者認(rèn)為太學(xué)生德不成業(yè)不精的原因在于什么?你是否也同意他的觀點(diǎn),為什么?

  4、“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過(guò)哉!钡暮x是什么?

  四、課后訓(xùn)練案(課后評(píng)價(jià))

  《送東陽(yáng)馬生序》導(dǎo)學(xué)案12

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.積累文言詞語(yǔ),掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。

  2.學(xué)習(xí)作者克服困難、執(zhí)著求學(xué)的精神和意志。

  3.背誦課文。

  預(yù)習(xí)內(nèi)容及方法指導(dǎo):

  一、摘錄字詞(標(biāo)段序、讀課文,邊讀邊勾畫文中字詞,借助工具書和課下注釋,解決生疏、多音、易錯(cuò)字)。

  二、文學(xué)常識(shí)

  1.作者(名、時(shí)、地、評(píng)、作)

  2.關(guān)于“序”的文體知識(shí)。

  三、朗讀(讀準(zhǔn)字音、讀出句讀、讀流暢)

  四、翻譯:參照注釋,借助工具書,疏通詞句,重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋在文中做出批注。

  五、文言知識(shí)整理:重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的解釋,通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用及重點(diǎn)句子的翻譯,注意新舊知識(shí)的聯(lián)系。

  1.找出下列句子中的通假字并解釋。

  (1)合舍生皆被綺繡。 (2)至舍,四支僵勁不能動(dòng)。

  2.一詞多義。

  弗之怠 走送之 益慕圣賢之道 當(dāng)余之從師也

  蓋余之勤且艱若此 假借于藏書之家 戴朱纓寶飾之帽 腰白玉之環(huán)

  無(wú)鮮肥滋味之享 不知口體之奉不若人也 從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)

  每假借于藏書之家 駢死于槽櫪之間

  余則緼袍敝衣處其間 門人弟子填其室 或遇其叱咄

  3.寫出下列加點(diǎn)字的古今含義。

 。1)卒獲有所聞 卒: 古義: 今義:

 。2)錄畢,走送之。 走: 古義: 今義:

 。3)媵人持湯沃灌。 湯: 古義: 今義:

 。4)以是人多以書假余。 假: 古義: 今義:

 。5)又患無(wú)碩師名人與游 患古義: 今義:

  (6)嘗趨百里 趨: 古義: 今義:

 。10)右備容臭 臭: 古義: 今義:

  4.詞類活用:

  5.特殊句式:

  6.解釋下列詞語(yǔ)的意思。

  無(wú)從致書以觀 弗之怠 又患無(wú)碩師名人與游。

  俟其欣悅。 缊袍敝衣。 故余雖愚,卒獲有所聞。

  以是人多以書假余。 腰白玉之環(huán)。 既加冠,益慕圣賢之道。

  媵人持湯沃灌。 嘗趨百里外 禮愈至 余因得遍觀群書

  補(bǔ)充的還有:

  我的疑問(wèn):

  探究案:

  1.說(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難?如何克服的?從中看出作者有怎樣的求學(xué)態(tài)度?

  2. 作者通過(guò)與太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的對(duì)比,想要說(shuō)明什么道理?

  拓展延伸:下面兩題難度各異,分值不同,請(qǐng)任選一題作答。

 、偃我鈱懗鲆痪渑c“磨難”有關(guān)的古詩(shī)文或名言警句,并談?wù)勀銓?duì)這句話的認(rèn)識(shí)。

  我的積累:

 、谧髡呒邑毷葘W(xué),樂(lè)以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?

  檢測(cè)反饋:1.給加點(diǎn)的字注音。

  加冠 叱咄 負(fù)篋 曳屣 皸裂 燁然 媵人

  2.翻譯:援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請(qǐng)。

  3.“日再食”的正確譯文是( )

  A.每天的第二頓 B.每天吃兩頓 C.每天吃第二頓的時(shí)候

  4.“以中有足樂(lè)者”是指( )

  A.作者認(rèn)為讀書是足以快樂(lè)的事 C.作者認(rèn)為書中有令自己欣慰的事

  B.作者認(rèn)為自己家貧而能勤奮讀書,這是足以快樂(lè)的事

  我的收獲:

  《送東陽(yáng)馬生序》課后題及答案

  《送東陽(yáng)馬生序》課后題及答案

  一、背誦課文,說(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難,他是如何克服的,他為什么能夠這么做。

  設(shè)計(jì)此題,意在落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于古文背誦的要求。要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到的困難,如何克服的,以及他能夠這么做的原因,既為學(xué)生鍛煉口語(yǔ)表達(dá)的能力提供了一次說(shuō)的機(jī)會(huì),同時(shí)通過(guò)這樣的練習(xí),也能引導(dǎo)學(xué)生在背誦課文的基礎(chǔ)上整體把握課文內(nèi)容。最后一問(wèn)“他為什么能夠這么做”可不拘一格,只要說(shuō)出自己的理解即可。

  二、解釋下列句中劃線的詞。

  1.家貧,無(wú)從致書以觀……

  2.錄畢,走送之,不敢稍逾約。

  3.既加冠,益慕圣賢之道。

  4.又患無(wú)碩師名人與游,嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。

  5.俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。

  設(shè)計(jì)此題,意在引導(dǎo)學(xué)生注意文言文中的特殊詞語(yǔ),特別是與現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)不同的詞語(yǔ),從而積累文言詞語(yǔ),培養(yǎng)對(duì)文言文的語(yǔ)感。

  1.致:得到。

  2.走:跑。稍:稍微、稍許。

  3.益慕:更加仰慕。益,更加。慕,仰慕、傾慕。

  4.患:憂慮,擔(dān)心。嘗:曾經(jīng)。

  5.俟:等,等到。

  三、作者家貧嗜學(xué),樂(lè)以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?

  這是一道開(kāi)放性的練習(xí)題。意在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視這篇作品的思想內(nèi)容?梢宰寣W(xué)生就這一話題開(kāi)展討論,最好能有不同的意見(jiàn)。討論中看法不一致不要緊,通過(guò)討論甚至辯論,更有利于碰撞出學(xué)生思想的火花。如果能有同學(xué)就此談到尊師重教與師道尊嚴(yán)的關(guān)系,甚至引用“吾愛(ài)吾師,吾更愛(ài)真理”的名句,顯然有助于將討論引向深入,應(yīng)該大力表?yè)P(yáng)。

送東陽(yáng)馬生序7

  教學(xué)目標(biāo):1.了解序與贈(zèng)序的不同。

  2。學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)中心的寫法。

  3。引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。

  教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一。導(dǎo)入

  同學(xué)們,在我們上新課之前,先讓我們一起來(lái)回一下從初一到現(xiàn)在學(xué)過(guò)的特殊的文言文體。

  (書,表,記,疏)

  二,導(dǎo)學(xué)

  1,今天,讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一種新的文體:序

  2,以前,你看到過(guò)“序”嗎?它都寫些什么?

  3,師生比較后小結(jié):“序”作為一種文體

  可分為“贈(zèng)序”和“書序”!皶颉毕喈(dāng)于前言后記,一般介紹作家生平或目的,成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。面贈(zèng)序與書序性質(zhì)不同,它始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

  4,請(qǐng)一學(xué)生讀課文,正字正音

  5,全班讀課文,思考:

 。1)本文“序”的'目的何在?(勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí))

 。2)透過(guò)文字,我們從哪些語(yǔ)句可看出作者少年時(shí)求學(xué)的艱辛?并用自已怕話說(shuō)說(shuō)。

  (3)作者記寫“太學(xué)生”的目的何在?(對(duì)比)

  (4)文中除此對(duì)比外,還有對(duì)比嗎?

  三,聯(lián)想學(xué)習(xí):像這樣“勸學(xué)”的文章,你還可以說(shuō)出哪些?(《為學(xué)》,《孫權(quán)勸學(xué)》)

 。(lián)系《為學(xué)》可讓學(xué)生背背,并從內(nèi)容上比較)

  四,小結(jié)“以”字句:

  1,以衾擁覆(介詞,“用”)

  2,生以鄉(xiāng)人子謁余(憑借身份)

  3,家貧無(wú)以致書以觀(連詞,表目的,“來(lái)”)

  4,以中有足樂(lè)者(表原因,“因?yàn)椤保?/p>

  5,以是人多以書假余?(介詞,“把”,“拿”)

送東陽(yáng)馬生序8

  余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧,無(wú)從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。天大寒,硯冰堅(jiān),手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。既加冠,益慕圣賢之道。又患無(wú)碩師名人與游,嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。先達(dá)德隆望尊,門人弟子填其室,未嘗稍降辭色。余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請(qǐng);或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。故余雖愚,卒獲有所聞。

  當(dāng)余之從師也,負(fù)篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。至舍,四支僵勁不能動(dòng),媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。寓逆旅,主人日再食,無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人;余則缊袍敝衣處其間,略無(wú)慕艷意,以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

  【小題1】解釋下列語(yǔ)句中加點(diǎn)詞的意思。(2分)

 。1)援疑質(zhì)理 援: (2)同舍生皆被綺繡 被:

  【小題2】用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面的語(yǔ)句。(4分)

 。1)以是人多以書假余 (2)略無(wú)慕艷意

  【小題3】作者嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)的直接原因是什么?(用原文回答)(2分)

  答案

  【小題1】①引、提出 ②通披,這里是穿的意思。

  【小題2】①因此人家多愿意把書借給我。②毫無(wú)羨慕的意思。

  【小題3】(又)患無(wú)碩師名人與游。

  解析【小題1】

  試題分析:援解釋時(shí)要與后面的疑聯(lián)系起來(lái)思考,疑是疑問(wèn)的意思,據(jù)此推斷援是提出的意思。被在句中是通假字,通披。被在文言文中常常作通假字,翻譯時(shí)尤其要注意其后面的詞語(yǔ),如果其后面的.詞語(yǔ)與衣服有關(guān),大都是解釋為穿的意思。平時(shí)要善于積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞。

  考點(diǎn):理解常見(jiàn)文言實(shí)詞在文中的含義。能力層級(jí)為理解B。

  【小題2】

  試題分析:第1小句翻譯的時(shí)候要注意以是以假的用法,以是解釋為因此,所以,以解釋為把,假解釋為借。第2句翻譯時(shí)要注意略無(wú)的用法,略無(wú)解釋為毫無(wú)。文言文句子的翻譯,要注意關(guān)鍵詞的解釋及語(yǔ)句的通順。翻譯要以直譯為主,意譯為輔。翻譯的方法有:留、補(bǔ)、調(diào)、刪、換。

  考點(diǎn):理解或翻譯文中的句子。能力層級(jí)為理解B。

  【小題3】

  試題分析:這道題考查對(duì)課文內(nèi)容的理解,要求是用原文句子回答,因此答題時(shí)千萬(wàn)不能用自己的語(yǔ)言來(lái)回答。做好這道題,必須回到原文中去思考,根據(jù)題干的問(wèn)題,聯(lián)系上下文來(lái)思考,即能找到相應(yīng)的答案。

  考點(diǎn):理解文言文內(nèi)容要點(diǎn)。能力層級(jí)為理解B。

送東陽(yáng)馬生序9

  余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧,無(wú)從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。天大寒,硯冰堅(jiān),手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。既加冠,益慕圣賢之道。又患無(wú)碩師名人與游,嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。先達(dá)德隆望尊,門人弟子填其室,未嘗稍降辭色。余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請(qǐng);或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。故余雖愚,卒獲有所聞。

  當(dāng)余之從師也,負(fù)篋曳屣,行深山巨谷中,窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。至舍,四支僵勁不能動(dòng),媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。寓逆旅,主人日再食,無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人;余則缊袍敝衣處其間,略無(wú)慕艷意。以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

 。ㄟx自宋濂《送東陽(yáng)馬生序》)

  【小題1】下列句子中,加點(diǎn)詞的意義相同的一組是( )

  A.手自筆錄雖人有百手B.又患無(wú)碩師名人與游故患有所不辭也

  C.從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)太守歸而賓客從也 D.不知口體之奉不若人也若為傭耕

  【小題2】把“援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請(qǐng)”翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

  【小題3】下列對(duì)文章內(nèi)容的理解,不正確的一項(xiàng)是( )

  A.常常手借抄來(lái)之書,隆冬時(shí)節(jié),十指凍僵仍毫不懈怠,足見(jiàn)“我”求學(xué)之“勤”。

  B.遇師斥責(zé),表情更恭順,理解更周到,沒(méi)有爭(zhēng)辯一句,足見(jiàn)“我”求學(xué)之“誠(chéng)”。

  C.寒冬大雪,身背書箱,拖著鞋子,在深山巨谷中行走,足見(jiàn)“我”求學(xué)之“艱”。

  D.處服飾華麗的同學(xué)之間,雖然羨慕,卻堅(jiān)守心中之樂(lè),足見(jiàn)“我”求學(xué)之“精”。

  答案:

  【小題1】C

  【小題2】(我)提出疑難,詢問(wèn)道理,彎下身子,側(cè)著耳朵恭敬地請(qǐng)教

  【小題3】D

  試題分析:

  【小題1】A.動(dòng)詞,親手;名詞,手。B.動(dòng)詞,擔(dān)心,憂慮;名詞,禍患,災(zāi)難。C.跟從,跟隨。D.比得上;你。

  【小題2】注意關(guān)鍵詞“援:引、提出。質(zhì):詢問(wèn)”的解釋。把各個(gè)詞語(yǔ)的意思連綴起來(lái),語(yǔ)意通順即可。

  【小題3】“處于服飾華麗的同學(xué)之間,雖然羨慕”的說(shuō)法不正確,“略無(wú)慕艷意”即是印證。

  考點(diǎn):本題考查學(xué)生理解文言字詞的意思的能力,考查學(xué)生文言語(yǔ)句的翻譯能力和考查學(xué)生課文內(nèi)容的理解、辨析能力。

  點(diǎn)評(píng):文言詞語(yǔ),包括實(shí)詞和虛詞兩類。文言詞語(yǔ)的考查以實(shí)詞據(jù)多?疾榈脑~語(yǔ),一般為通假字、多義詞、古今異義詞、詞性活用詞等。當(dāng)然仍以課文下面的注解為主。學(xué)習(xí)中要注意理解,避免死記硬背,并做到重點(diǎn)突破,對(duì)于易錯(cuò)、易混詞要加以積累。翻譯文言語(yǔ)句是文言文閱讀的必考題。文言語(yǔ)句的翻譯一般有兩種方法,直譯和意譯,中考時(shí)常采用直譯。直譯講究字字落實(shí),特別是關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思必須要呈現(xiàn)出來(lái)。文言語(yǔ)句的翻譯首先要知道文言詞語(yǔ)的`意思,當(dāng)然課外的文言語(yǔ)句翻譯時(shí),放到語(yǔ)境中,根據(jù)上下文推斷也不失是一種較好的方法。做這類題目時(shí),一定要在通讀全文、了解文章大意的基礎(chǔ)上,再精讀各項(xiàng)涉及到的段落,并運(yùn)用所學(xué)文言文知識(shí)和自己的理解去認(rèn)真辨析、衡量。

送東陽(yáng)馬生序10

  課文較為適合學(xué)生學(xué)習(xí),特別是補(bǔ)充部分較為適合學(xué)生目前的狀況,結(jié)合農(nóng)村國(guó)家補(bǔ)貼,以及各種資助,現(xiàn)在的中學(xué)生讀書的困難基本上已經(jīng)解決,為什么還不能專心讀書,甚至拿著各種補(bǔ)貼、吃著資助在學(xué)校中混日子呢?結(jié)合學(xué)生中的具體情況進(jìn)行教學(xué),對(duì)于學(xué)生理解課文,有較大的幫助。特別是結(jié)合學(xué)生中的.厭學(xué)情緒以及各種狀況,教育學(xué)生既有針對(duì)性、又較為靈活,學(xué)生容易接受教育。但因?qū)W生平時(shí)就不愛(ài)動(dòng)腦筋,討論問(wèn)題不夠積極,只有少數(shù)學(xué)生發(fā)表自己的看法,因而未達(dá)到完全促動(dòng)學(xué)生的效果。但相對(duì)來(lái)說(shuō),上這一課的效果還是較好。

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