《阿西莫夫科普短文兩篇》教案設計
教學設計（A）這是兩篇科普短文，它的突出特點是以論證為主，綜合運用不同領域的科學知識
見解新穎。讓學生把握各篇內(nèi)容，激發(fā)學生對科學的探索欲望和創(chuàng)新意識。
對比閱讀，比較分析每篇各自的說明對象和說明角度，培養(yǎng)學生善于多角度、多仍
面看問題的科學思維能力。
反復自讀，學習這兩篇短文簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的語言特點。
一課時。
一、課前準備
1．查工具書，給加點的字注音，解釋詞語：
遺骸 ：遺留下來的骨骸。
蟾蜍 ：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癲蛤螺。
褶皺 ：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難 ：災難。
致密：細致精密。
追溯 ：逆流而上，向江河發(fā)源處走。比喻探索事物的由來。
天衣無縫館叩：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有
一點破綻。
2．正確朗讀課文，了解文章內(nèi)容。
二、導入 新課，激發(fā)興趣
1．將制作的大陸漂移示意圖（見《教學參考書》有關(guān)資料二：地質(zhì)年代與大陸漂移學
說）課件在多媒體教學平臺上演示。
2．長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說�，F(xiàn)
在，地恃Ъ頤瞧氈槿銜???億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來由于
某種原因，這塊超級古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸。
南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學上曾引起一場深
刻革命的大陸漂移學說。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石，就
為這一學說提供了有力證據(jù)。這是為什么呢？這節(jié)課我們一起來學習美國著名科普作家
和科學幻想小說家阿西莫夫的科普短文兩篇。（板書課題及作者名）
三、自讀課文，感知內(nèi)容
1．學生讀文，思考討論：
（l）兩篇短文各自要說明的內(nèi)容是什么？
（2）兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同。試比較。
（此題意在讓學生充分理解課文內(nèi)容，通過對比閱讀，培養(yǎng)學生善于多角度、多側(cè)面
看問題的科學思維能力。）
2．教師點撥：
（1）第一篇《恐龍無處不有》依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假
說；第二篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的砂子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅
絕。
（2）這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這一問題在每篇文章中所“扮的角色”不
同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石無處不有，是為了證明另一
科學理論（“板塊構(gòu)造”理論）的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被
壓扁的沙子”則成了證據(jù)。
四、細讀課文，揣摩語言
1．阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。速讀課文，試結(jié)合上下文，說說作者
在行文中放在括號里的下列補充說明文字有何作用。
（1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。
（2）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得
多么天衣無縫。
（3）萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。
（4）即非常純的沙子。
（5）你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這
樣做呢？
2．學生討論，教師點撥：
（1）如果抽象地說現(xiàn)代兩棲動物，不加以舉例，讀者可能一時想不到是指哪些動物。
現(xiàn)代兩棲動物很多，舉“青蛙”和“贍蛛”，是因為它們“人人皆知”，人們非常熟悉。“青
蛙”和“贍殊”不能在南極生存，猶如當年恐龍不能適應南極的生態(tài)氣候一樣，因為它們
屬同一個家族。
（2）這一句補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據(jù)，即南美洲和非洲海
岸線驚人的互補性，這不是能有巧合來解釋的，只能說明它們原來在一起。當然，大陸
漂移學說還有很多深層證據(jù)。
（3）這是一句半開玩笑的話，但也不是無稽之談。天體撞擊地球事件雖然不多，但
在地球的歷史上畢竟發(fā)生過。作者在這里也正是意在強調(diào)天文學研究的現(xiàn)實意義。
（4）這一句話是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，另一
方面也強調(diào)只有非常純凈的沙子才能稱得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有其他雜
質(zhì)。
（5）這一句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變成普通的碳，類比斯石英經(jīng)過高溫加
熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙�。也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛
石變?yōu)樘嫉模驗榻饎偸F了。作者在幽默風趣中，把事理說得簡明透徹。
3．默讀課文，揣摩這兩篇短文簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的語言特點，并把自
己喜歡的句子或語段摘錄下來。
五、總結(jié)課文
提問：這兩篇短文說明了一個什么共同的問題？
思考討論，教師點撥：這表明每一科學的新發(fā)現(xiàn)都會引起新的思考，引發(fā)新的科學
思維，并可能在不同的研究領域碰撞出新的思想火花，這就是作者在《恐龍無處不有》開
頭提出的觀點。
六、知識遷移
以自己熟悉的一種植物（比如“小草”、“玫瑰”……）為題，訓練多角度立意。
七、作業(yè)
完成課后練習。
（肖建紅）
教學設計（）
1．通過自讀課文，了解不同領域里的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，互為論據(jù)，并且從中
得出新結(jié)論的科學現(xiàn)象。
2．通過導讀了解科學家從不同角度思考問題，運用假設、推理探究自然奧秘的科學
思維方法。
3．理解課文在組織材料上所體現(xiàn)出的嚴密的邏輯性。
兩課時。
兩篇課文各用一課時。
第一課時
恐龍無處不有
一、感知課文
1．自讀課文“提示”
2．朗讀課文。
這兩篇短文都與恐龍謎案有關(guān)，但兩篇文章的中心內(nèi)容、說明對象是否都是恐龍
呢？先請同學們朗讀第一篇短文。讀時注意下列字的