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《詩四首》教學(xué)設(shè)計4
詩四首教學(xué)方案教學(xué)目標(biāo) ：1、朗誦這四首詩，要求能夠正確背誦、默寫。
2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩詞的意境美，語言美，受到美的熏陶和感染。
3、充分調(diào)動學(xué)生聯(lián)想和想象，以提高理解、欣賞古詩的能力。
教學(xué)課時：兩課時
第一課時
教學(xué)任務(wù)：《歸田園居》和《使至塞上》
教學(xué)過程 ：（一）《歸田園居》
（1）陶淵明及其《桃花源》
（2）熟讀《歸田園居》
全詩可以分為幾個層次？
①種豆的地點(diǎn)以及勞動成果
②勞作的辛苦與執(zhí)著
③自己的田園之樂
（3）學(xué)生發(fā)揮想象 本文描寫了什么場景？從中我們可以體會到什么？
表面上寫勞作之樂，實(shí)際上“愿”有它的特殊的內(nèi)涵——要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現(xiàn)實(shí)世界中失去自我。即使做一個農(nóng)夫也比在官場“為五斗米折腰”強(qiáng)。
（4）聯(lián)想：鄙棄官場生活的詩文語句聯(lián)想。
A、張志和的《漁歌子》
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。
青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)魚不須歸。
B、柳宗元的《江雪》
孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
C、劉禹錫《陋室銘》
無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。
（5）詩歌特點(diǎn)：平淡自然，不見修飾。平淡的口語和醇美的詩意和諧統(tǒng)一起來，形成了陶淵明的藝術(shù)特點(diǎn)。
（二）《使至塞上》
A、背景：開元25年（737年）的春天，王維奉唐玄宗之命，赴西北邊疆慰問戰(zhàn)勝吐蕃的河西副使崔希逸。
B、詩歌內(nèi)容：
所行：單車欲問邊——寫自己輕車簡從，要前往邊疆慰問將士。
屬國過居延——是要到遠(yuǎn)在西北邊塞的居延。
所感：征篷出漢塞，歸雁入胡天。比喻詩人覺得自己就象“征蓬”一樣隨風(fēng)而去，又恰似“歸 雁”一般進(jìn)入胡天。既言事又寫景。更在寫景中傳達(dá)出幽微難言的內(nèi)心情感。
所見：大漠孤煙直，長河落日圓。這兩句詩充分體現(xiàn)了詩中有畫的特色，非常講究景物的畫面感。詩人的傳神筆墨刻畫了奇特壯美的塞外風(fēng)光。
所遇：蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然。將官在燕然前線，故事似乎還要延續(xù)下去，但是詩歌卻在于此戛然而止，給人留下回味的余地。
第二課時
教學(xué)任務(wù)：《渡荊門送別》與《游山西村》
教學(xué)過程 ：（一）《渡荊門送別》（從表達(dá)方式入手）
（1）不同的表達(dá)方式在詩歌中的表現(xiàn)：
首聯(lián)：敘述，交代起因。敘事
頷聯(lián)：用游動的視角來描繪景物的變化。寫景
頸聯(lián)：通過兩幅畫來形容江上的美景。寫景 末聯(lián)：發(fā)出深沉的鄉(xiāng)情之嘆。抒情
全詩運(yùn)用古詩深沉豪放的氣勢于聲調(diào)格律之中。
（2）學(xué)生賞析本詩 以“我最喜歡…………這一句詩”為句式說話。
（二）教學(xué)《游山西村》
在一個豐收的年景，詩人受到邀請，來到農(nóng)家。走在通往山西村的山路上“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，路似無而實(shí)有，景似絕而復(fù)出，終于來到山西村，這里山環(huán)水繞，柳暗花明。一派花團(tuán)錦簇的景象，這兩句詩蘊(yùn)涵著生活的哲理，比喻困境中也常常蘊(yùn)涵著希望。在山西村，正值社日臨近，農(nóng)民衣著簡樸，吹蕭擊鼓，結(jié)隊(duì)而行，熱鬧非凡。詩人盼望著以后能夠有時間乘月色出游，隨時拄著手杖來敲門拜訪，戀戀不舍之情溢于言表。詩人陶醉在山野風(fēng)光和農(nóng)村的人情美，對這次郊游發(fā)出了由衷的感嘆。 全詩緊扣“游”字，按時間推移展開敘述，層次清楚，語言生動，中間兩聯(lián)對偶自然工整。顯示出詩人錘煉語言的非凡動力。
用“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”造句。
與《歸田園居》進(jìn)行比較：《歸田園居》流露了歸隱田園的遁世思路，《游山西村》主要側(cè)重于對農(nóng)村純樸風(fēng)俗的留戀。
《詩四首》教學(xué)設(shè)計4
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