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《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)(教師中心稿)
【設(shè)計(jì)簡說】
《生命 生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本教學(xué)設(shè)計(jì)試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發(fā)，循著學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)文本，夯實(shí)閱讀基本功”、“研探領(lǐng)悟，激發(fā)主題探究欲”、“拓展導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展”，使學(xué)生在教學(xué)中得到關(guān)愛生命的人文熏陶。
【教學(xué)過程 】
一． 以文本為例子，夯實(shí)閱讀基本功
1.借助音樂，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：嘗試用激昂的音樂來開啟學(xué)生心靈的窗戶。貝多芬的《命運(yùn)交響曲》表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，可以用來創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生在音樂旋律迸發(fā)出的堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的生命力中去感受生命、珍視生命。
2.導(dǎo)入 新課。生命，是人類藝術(shù)的永恒主題，中外藝術(shù)大師都為此不惜努力，為探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”；李清照說“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”；泰戈?duì)栒f“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”。今天，杏林子的《生命 生命》更是飽蘸著作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。
3.介紹作者珍愛生命的故事。
杏林子，本名劉俠，臺(tái)灣女作家。陜西扶風(fēng)人，1942年生，北投國小畢業(yè)。12時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但她以頑強(qiáng)的毅力強(qiáng)忍病魔的折磨，筆耕不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當(dāng)選臺(tái)灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會(huì)散文獎(jiǎng)；1990年獲吳三連社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會(huì)，為全臺(tái)灣一百萬殘障朋友服務(wù)，把自己的愛心實(shí)踐出來。
4.開展多種形式的讀議，使學(xué)生作為教學(xué)主體全身心的投入課文，去體驗(yàn)、領(lǐng)悟。同作品、同自己的心靈對話。
（一）美讀�！具祿粜撵`，感知大意】配樂朗讀，便于引導(dǎo)學(xué)生整體感知內(nèi)容：A、小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎。 B、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節(jié)小瓜苗。 C、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。同時(shí)，感知整體結(jié)構(gòu)是前敘后議。
（二）精讀�！绢I(lǐng)悟內(nèi)容，解讀文意】方式采用四部曲：默讀課文——思考問題組——同桌討論——組織小組討論（師生研討）。設(shè)計(jì)的問題組如下：① 文章前半部分是記敘，敘述了哪三個(gè)事例？引發(fā)了怎樣的思考？請從文中指出相應(yīng)的主題詞。② 三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前兩個(gè)例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？③ 三個(gè)事例有三點(diǎn)思考，它們的側(cè)重點(diǎn)有什么區(qū)別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個(gè)事例 ？④ 用心體味、探究作者的寫作用意，暢談你從中得到的教益。
（三）品讀�！酒吩u(píng)詞語，咀嚼警句】
指導(dǎo)學(xué)生品味文章中富有表現(xiàn)力的語言，如“僅僅活了幾天”、“擎天撼地”、“肅然起敬”等，品味、分析，為學(xué)生積累詞語和妙句做準(zhǔn)備。
（四）賞讀�！菊w回味，領(lǐng)略精妙】讓學(xué)生在感知理解課文的基礎(chǔ)上，通過賞讀，回味全文，體驗(yàn)作品的精妙。
二、以文本為靶子，激發(fā)主體探求欲。
利用課后同題文章《生命 生命》（美國 克倫沃森）給學(xué)生搭建合作探究的活動(dòng)平臺(tái)�？蓢@以下思考題來閱讀、討論。
1. 思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？
學(xué)生只要言之成理即可。
2. 美國 克倫沃森的《生命 生命》同杏林子的《生命 生命》相同之處有哪些？
提示：內(nèi)容都是感悟生命，都是選取生命中的尋常小事。
3.美國 克倫沃森的《生命 生命》同課文相同之處有哪些？
提示：（1）課文選取三件事，克倫沃森的《生命 生命》選取一件事。（2）課文在記敘的基礎(chǔ)上，以議論形式揭示題旨；克倫沃森的《生命 生命》主要通過細(xì)膩的描寫刻畫顯現(xiàn)主旨，結(jié)尾言盡旨遠(yuǎn)。
三、以文本為引子，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展
以“生命”為引線，給學(xué)生介紹一些珍惜生命、與疾病災(zāi)難頑強(qiáng)抗?fàn)幍闹耸康氖论E，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀其作品。
①聽朗讀錄音：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個(gè)人只有一次……奧斯特洛夫的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，愿每個(gè)人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩！安排學(xué)生課外讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。
②講美國著名作家海倫凱勒的事跡。推薦散文《假如給我三天光明》。
③講當(dāng)代作家史鐵生的事跡。課外閱讀其感悟生命的文章《秋天的懷念》等。
【板書呈現(xiàn)】
敘述 議論
小事
飛蛾的求生欲 生命的意義
珍惜
[4]
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