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短文兩篇教學設計ABC
[教學設計A]創(chuàng)意說明：誦讀較之一般朗讀，更有助于積累素材、培養(yǎng)語感，在誦讀中體現聲律氣韻，體味文意文采，進而領悟情感旨趣，它是學習文言文的好方法。教師如能多角度、多形式、靈活地引導學生誦讀，文言文的教與學勢必呈現新氣象。
教學步驟 ：
一、導入 ，簡介作品。
二、對照注釋讀，讀準讀順。
三、設疑式讀，初知解疑。
默讀，隨時提出詞句理解中的疑問，同學問互相解答。教師點撥重要詞句。
四、翻譯式讀，理解內容。
同桌合作，讀原文，講譯文，或說譯文，對應讀原文，要求逐字逐句地讀、講。
五、講故事式讀，體味情趣。
兩篇短文，故事性強，適于以講故事的口氣讀�？芍该吓_，以讀代講，語氣、語調、語速要似講故事。
六、想象式讀，認識人物。
可拓展的想象點：1．夸父的外形、夸父口渴之態(tài)，夸父飲河、渭的模樣，手杖化為鄧林之景……2．兩小兒對話的表情、孔子被笑后的神態(tài)、辯斗的氣氛……
七、刪減式讀，思考道理。
教師刪“棄其杖，化為鄧林”和“兩小兒笑曰：‘孰為汝多知乎?”’兩句范讀，引導對比原文，思考夸父的精神及兩小兒、孔子的故事給我們的啟示。
八、對比式讀，深化理解。
比較兩文：1．各用一句話概說內容。2．各用一句話評價人物。3．各用一句話闡明主題。4．各用一句話表述人物刻畫的方式。5．用一句話述說讀后的共同感受。
九、自由誦讀，競背《夸父逐日》。
[教學設計B]
創(chuàng)意說明：教學這兩篇短文，不僅要講明字詞、疏通大意，更要引導深入探討，在合作中研究一系列相關問題。這種研討式教學，能啟迪學生的智慧，活躍學生的思想，開闊學生的思路，從而充實深化對課文的理解。
教學步驟 ：
一、熟讀課文，啟發(fā)思考。
這兩篇文章淺顯易懂卻蘊含豐富。你能發(fā)現文中有些什么嗎?
有生動的人物，有豐富的想象，有浪漫的夸張，有太陽的知識，有不達目的不罷休的豪氣，有初生牛犢不畏虎的銳氣……
請搜集需要的信息和資料，或通過思考，說說自己的看法，作出自己的評價。
二、提供選題，小組合作。
說夸父／說夸父其杖
說兩小兒／說兩小兒的“笑”
說孔子／說“孔子不能決”
說神話／說太陽／說太陽距離人遠近
三、各組推薦一人，全班交流，集體評價。
[教學設計C]
創(chuàng)意說明：本創(chuàng)意著眼于創(chuàng)造性地運用語言材料�！犊涓钢鹑铡菲嫣氐南胂�、浪漫的夸張，適于擴寫。《兩小兒辯日》以對話形式展開情節(jié)，充滿童趣，適合演編。這樣設計既觀照了兩文自身的特點，也活用了教材。
教學步驟 ：
一、學《夸父逐日》，創(chuàng)造點：擴寫。
1．教師范讀，討論歸納神話特點。
2．輕聲吟誦，補充想象一些細節(jié)。
3．用白話擴寫夸父逐日的故事。
二、學《兩小兒辯日》，創(chuàng)造點：改編。
1．齊讀全文，了解以對話推動情節(jié)發(fā)展的特點。
2．自由朗讀，想象人物的動作、表情。
3．用話劇或小品的方式改編《兩小兒辯日》。
三、范文交流、評點。優(yōu)秀文章張貼到教室墻后，可鼓勵毛遂自薦者共同上演改編的優(yōu)秀劇本。
[資料整合平臺]
1．課文擴讀材料
太陽／昊冠中
(選自《短笛無腔》，原文略)
使用建議：課文表達人類探索自然原始美好的愿望，這篇散文更多透射今人對太陽理性、辯證的審視與思考�？勺髡n文延伸材料閱讀，體會古今綿延不息的探索精神，從中窺見人類認識自然的漫長歷程。
2．相關資源材料
神話是最早的口頭敘事文學之一。是人類在生產力低的情況下，不能科學地解釋世界起源、自然現象和社會生活的矛盾、變化而以非現實的想象和幻想來表現對自然力的征服和支配，如我國古代的《女媧補天》《后羿射日》《大禹治水》等。它隨著生產力的發(fā)展和自然力的實際上被支配而消失，但它敘人、敘事的藝術傳統(tǒng)，在后世小說創(chuàng)作中得到了繼承和發(fā)展；豐富的想象、夸張的手法及對理想世界的追求，尤其影響了浪漫主義文學的發(fā)展。
短文兩篇教學設
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