七年級風箏
21 《風箏》
魯迅
[教學目標 ]
1、 知識與能力：積累字詞，感受作者別具特色的語言；整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文主旨，進行探究性學習，獲得思想啟迪。
2、 情感態(tài)度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的字省精神；理解作品的批判性。
[教學重點難點]
整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文主旨。理解本文含蓄深沉的立意。
[教學過程 與方法]
本文難點較多，對于七年級學生來說，可能在通讀兩遍后，仍然難以把握文章的要點。因此，以討論法與點撥法相結(jié)合。
[課前準備]
*學生：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題�？蓮木W(wǎng)上查閱魯迅的資料。
*教師：多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。把課后練習融于教學過程 中。制作多媒體課件。
[教學過程 ]
一、情景導入
風箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關(guān)于風箏的故事。（作者簡介/背景介紹）
二、預習檢查（多音字、形近字、部分詞語釋義）
三、聽讀課文，感知內(nèi)容
(過渡)要感知理解課文內(nèi)容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示：
1、 課文回憶的是一件什么事情，請你概述一下？
2、聽讀全文，我們能感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情？
明確：1、文章說的是小時侯不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩藝，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
3、 悲哀（把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀，體會作者感情）
四、質(zhì)疑探究
（過渡）從抒寫“悲哀”的句子中就表達隱晦含蓄、不合常情的語句提出幾個問題，探究文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。大屏幕投影出示：
1、為什么“在我是一種驚異和悲哀”？
2、為什么“我”不許小兄弟放風箏？
3、為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？
4、事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬�。�
5、最后，小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨？
明確：1、根據(jù)上下文，就可以理解。故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴冬。故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)，楊柳發(fā)芽，山桃吐蕾，而北京，\"灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中\(zhòng)"。所以驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風箏來了。\"我\"見風箏而悲哀，是因為想起小時候\"精神的虐殺\"的一幕，而且這一幕永遠無法補過。說\"驚異和悲哀\"，從結(jié)構(gòu)上說，是為了引出下文。
2、從手足之情上看，當年不許小兄弟放風箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼。一旦明白自己錯了，雖是十幾年前的往事，雖為兄長，也要討小兄弟的寬恕。同胞手足之情溢于言表。
3、從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當?shù)男袨�，玩具是兒童的天使”，游戲�(qū)嵲诔鲇趦和煨�，游戲使兒童活潑、健康、聰明。因此，不準游戲，無異于虐殺兒童天性。
4、從魯迅的自省精神看，魯迅是嚴于解剖自己的，嚴于自省的，往事，小事，都一絲不茍，知錯必改，鄭重其事，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，也不因為當初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。這種精神非常可貴。
5、從小兄弟身受“虐殺”而毫無怨恨這種現(xiàn)象上看，魯迅的感慨尤其深沉，文章就落腳在這一點上，小兄弟為什么全然忘卻？原來他偷做風箏，自己也認為不正當，以為兄長該管，因此并不耿耿于懷。
*至此，從作者悲哀的情感主線可以得出文章的整體脈絡(luò)（見大屏幕）
五、多角度閱讀，探究文章主旨
（過渡）《風箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情,而且給人以深沉的思想力量.無論從哪個角度閱讀,都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢？
1、兄弟手足之情。
2、游戲?qū)τ趦和囊饬x。
3、魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神
4、對被虐者麻木不仁的精神狀態(tài)的憂慮和痛惜。
六、課文寫法歸納，指導寫作
1、記敘的順序有三種,本文是哪一種? 順敘、倒敘、插敘
2、從文中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的？他為我們勾畫了一個什么樣的
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