語(yǔ)文教案－紫藤蘿瀑布

時(shí)間：2023-05-01 20:42:20 初中一年級(jí)語(yǔ)文教案我要投稿

語(yǔ)文教案－紫藤蘿瀑布

　　教學(xué)建議

語(yǔ)文教案－紫藤蘿瀑布

　　一、課文思想主旨

　　給作者的家庭帶來(lái)巨大的磨難，就連家門(mén)外的紫藤蘿花，也隨之遭難。在作者心情沉重不得排解的時(shí)候，作者在花前“停住了腳步”。“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿”，“不由得停住”表現(xiàn)了作者被花吸引被花感動(dòng)的心情。紫藤蘿花也曾隨人世變遷受苦受難，但是苦難過(guò)去，它馬上恢復(fù)了生機(jī)，“在笑”“嚷嚷”，“我在開(kāi)花！”表現(xiàn)了花兒生命的喜悅。這種喜悅感染了作者，“帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛”，使作者從“生死”的思慮、“手足”的悲傷中解脫出來(lái)，超越個(gè)人的苦痛，感到“精神的寧?kù)o和生的喜悅”，體會(huì)到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”道理�？梢哉f(shuō)紫藤蘿花啟示作者由個(gè)人情感糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

　　二、文章的脈絡(luò)

　　文章圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情，由看花、憶花、思花三部分層層深入，表達(dá)自己的主旨。而這三部分又各有層次：看花按花瀑、花穗、花朵來(lái)寫(xiě)，越寫(xiě)越見(jiàn)花的活潑熱鬧、生機(jī)勃勃；憶花先寫(xiě)我浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧?kù)o和生的喜悅”，次寫(xiě)花所受的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發(fā)生機(jī)作結(jié)，回應(yīng)前文；思花則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。全文脈絡(luò)清晰，層次分明。

　　三、多種修辭手法的運(yùn)用

　　作者發(fā)揮出色的想象力，在本文中大量運(yùn)用比喻、擬人等手法，細(xì)膩傳神地描繪紫藤蘿花。描寫(xiě)花瀑，“從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”，仿佛“在不停地生長(zhǎng)”，以“瀑”為喻，從總體形象上贊美花繁花茂；“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光”，“仿佛在流動(dòng)，在歡笑”，“在和陽(yáng)光互相挑逗”，以“歡笑”“挑逗”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語(yǔ)，突出花的情趣。

　　寫(xiě)花穗時(shí)，更是全用擬人，“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”好像肩并肩手挽手的孩子們?cè)阪音[，“‘我在開(kāi)花！’它們?cè)谛�。‘我在開(kāi)花！’它們?nèi)氯�。”更顯得花兒們天真爛漫童稚可掬，突出它們生命盎然勃發(fā)。

　　寫(xiě)花朵時(shí)，比喻和擬人交替使用，用“帆”“艙”繪花朵的外形；用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。

　　另外，作者還運(yùn)用通感、對(duì)比的手法來(lái)表現(xiàn)自己的感受和情感。寫(xiě)花瀑在“我心上緩緩流過(guò)”“流向人的心底”，表現(xiàn)出自己觀花賞花時(shí)心情趨于寧?kù)o平和的細(xì)微感受；用“淺紫色”來(lái)描繪花香，把味覺(jué)轉(zhuǎn)化為視覺(jué)，把飄逸無(wú)形的東西變得清晰可見(jiàn)，仿佛把花香定格在眼前，讓人感到親切。

　　作者用過(guò)去紫藤蘿花的衰頹零落和現(xiàn)在花繁枝茂相比，并從中感悟出“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”的道理。

　　四、含蓄地表達(dá)感情

　　作者出身學(xué)者世家，本人又是作家，對(duì)感情的渲瀉很注意尺度分寸，不可能表現(xiàn)得慷慨激昂大悲大喜。即使對(duì)過(guò)去家庭所受的苦難折磨，她也只是淡淡地以紫藤蘿花花朵的“稀落”到“索性連那稀零的花串也沒(méi)有了” 作喻，表達(dá)自己的感受；對(duì)那時(shí)思想的荒謬，也以“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”諷譏一下，沒(méi)有聲色俱厲的批判。對(duì)于小弟的病癥，更是不著一筆，用“一直壓在我心上的焦慮和悲痛”帶過(guò)自己悲傷欲絕的感情。但是作者這樣含蓄地表現(xiàn)自己的感情，并不是感情不深沉不真摯。作者的出身、性格、教養(yǎng)使她能節(jié)制、含蓄，而這種感情上的節(jié)制，使她能理性地深刻地洞察到生命的本質(zhì)。

　　五、想象新穎，內(nèi)涵豐富

　　作者發(fā)揮自己出色的想象力，營(yíng)造出許多新奇生動(dòng)的意象，把紫藤蘿花的生命力形象化，如寫(xiě)“花艙”裝滿生命的“酒釀”，張滿了“帆”，在閃光的“河流”中“航行”。上面所說(shuō)的運(yùn)用各種比喻擬人的手法，也突出地體現(xiàn)了作者獨(dú)特豐富的想象力。

　　作者對(duì)于紫藤蘿花的描繪，不僅形象生動(dòng)，而且包含了豐富的內(nèi)涵。寫(xiě)花瀑“不見(jiàn)其發(fā)端”“不見(jiàn)其終極”“不停地生長(zhǎng)”，既表現(xiàn)了花繁花盛，也隱含著生命的長(zhǎng)河無(wú)休無(wú)止的意蘊(yùn)；寫(xiě)花朵兒“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”，既突出花的勃勃生機(jī)，也表現(xiàn)了生命的喜悅之情。這樣的例子還有一些，教學(xué)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，找出來(lái)加以體味。

　　教學(xué)建議

　　1.學(xué)習(xí)這篇文章，要從作者由花的盛衰感悟出的人生哲理著眼�？梢院汀抖涛膬善纷鲗�(duì)比閱讀，使學(xué)生更好地理解有關(guān)生命的思想。

　　2.這篇文章在修辭手法的運(yùn)用上很有特點(diǎn)，可以讓學(xué)生多做些語(yǔ)言方面的體味。

　　教學(xué)方法：訓(xùn)練學(xué)生的審美眼力

　　精美的文章和文學(xué)作品是作者審美心理過(guò)程的產(chǎn)物。借助美文(見(jiàn)《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，教育科學(xué)出版社1980年版，第739頁(yè))培養(yǎng)和歷練學(xué)生的審美服力是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，語(yǔ)文教師還必須諳熟美學(xué)和美育的基本原理，了解審美能力的結(jié)構(gòu)及其形成和發(fā)展規(guī)律。讓我們還是從一篇短小的美文說(shuō)起吧。

　　宗璞的《紫藤蘿瀑布》開(kāi)篇首句是“我不由得停住了腳步”，這句話明白地告訴讀者作者的審美注意開(kāi)始了。繼爾，作者仔細(xì)觀看了這一架茂盛的藤蘿和每一穗盛開(kāi)的藤蘿花，這是審美觀察過(guò)程。在觀察中形成了“瀑布”和“帆船”的意象，并且寄予了“精神的寧?kù)o和生的喜悅”情感。而后，審美聯(lián)想使作者回憶起十多年前家門(mén)外的一大株稀疏的藤蘿，從而擴(kuò)展了時(shí)空境界。接著，作者從藤蘿的衰敗和茂盛的變化中又進(jìn)一步悟出了“花和人都會(huì)遇到各種不幸，但是生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境”的哲理。這就是審美理想的升華。最后，作者在美好的藤蘿面前，摒棄了“生死的疑惑、疾病的痛楚”之后，情感得到了凈化，在一片光輝和芳香中“不覺(jué)加快了腳步”。這顯然也是一種審美動(dòng)作意識(shí)的蘇醒。

　　簡(jiǎn)要的說(shuō)明是為了提示；在這篇美文中蘊(yùn)含有多種審美心理因素和完整的審美心理過(guò)程。如果教師能夠自覺(jué)地從審美的角度給學(xué)生一些必要的知識(shí)和訓(xùn)練，那么，閱讀教學(xué)也必然會(huì)以它強(qiáng)大的生命力，使學(xué)生感到日有新知，月有異進(jìn)。

　　《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1．情感目標(biāo)

　　通過(guò)理解作者對(duì)人生的體驗(yàn)和思考，豐富自己的社會(huì)知識(shí)和情感體驗(yàn)，使學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)。

　　2．能力目標(biāo)

　�。�1）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物觀察欣賞的能力，學(xué)會(huì)抓住景物的特征進(jìn)行描寫(xiě)，抒發(fā)感情。

　�。�2）培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。

　　3．知識(shí)目標(biāo)

　�。�1）掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

　�。�2）體會(huì)作者含蓄地表達(dá)感情，從而提高自身文學(xué)鑒賞的水平。

　　二、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析

　　1．教材內(nèi)容的分析