大班音樂繪本游戲教案：忐忑

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫教案，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾�的調(diào)整。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的大班音樂繪本游戲教案：忐忑，歡迎閱讀與收藏。

　　課程分析

　　幼兒在閱讀了繪本《母雞蘿絲去散步》后，被繪本中狐貍和小雞的形象一次又一次逗得捧腹大笑。一次偶然的機(jī)會(huì)中，一首《忐忑》的歌曲激起了孩子們的表現(xiàn)欲，搞怪有趣是孩子們對歌曲的第一印象。歌曲的風(fēng)格與繪本《母雞蘿絲去散步》中的母雞和狐貍的形象不謀而合，歌曲與繪本都是幼兒喜歡并熟悉的，基于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)，我抓住孩子們的興趣點(diǎn)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，對繪本故事進(jìn)行簡單改編，自編故事與音樂《忐忑》完美融合。前奏：雞在前狐貍在后等待不動(dòng)。A段：雞在前面走，狐貍在后面跟，當(dāng)聽到狐貍的笑聲時(shí)，狐貍跳到小雞跟前，擋住了小雞的去路，并做很得意的樣子想要吃掉小雞。小雞好害怕想辦法，怎樣讓自己脫險(xiǎn)。B段：小雞與狐貍比斗，由小雞發(fā)起的比力氣、比跳舞、比嗓門，小雞和狐貍輪流做三組動(dòng)作。最后，小雞和狐貍都不甘示弱的大喊，引來獵人，當(dāng)聽到槍聲時(shí)，狐貍倒在地上死掉了，而小雞得救了。幼兒在忐忑的音樂情境中玩狐貍和小雞的音樂游戲，好玩停不下來！

　　課程目標(biāo)

　　1．在情境中理解游戲的玩法和規(guī)則，能跟著音樂的變化玩游戲。

　　2．學(xué)習(xí)用創(chuàng)造性的動(dòng)作自由表現(xiàn)歌曲中比力氣、比跳舞、比嗓門的情節(jié)。

　　3．通過游戲的方式感受音樂的風(fēng)格和情緒的變化，體驗(yàn)師幼、同伴間共同游戲的快樂。

　　課程準(zhǔn)備

　　1．音樂《忐忑》。

　　2．幼兒閱讀過《母雞蘿死去散步》。

　　3．狐貍和小雞比力氣、比跳舞、比嗓門的圖片。

　　課程過程

　　1。幼兒聽雞和狐貍的故事。

　�。�1）教師根據(jù)圖片完整的講述故事。小雞出門去散步，狐貍發(fā)現(xiàn)了小雞，饞得直流口水，悄悄的跟在后面。當(dāng)小雞走出農(nóng)場后狐貍跳了出來："呵呵，看你往哪兒逃。"為了不讓狐貍吃掉，于是小雞想辦法。首先小雞想到比力氣嚇倒狐貍，小雞說："我的力氣比你大。"狐貍說："我的力氣比你更大。"然后小雞想到比跳舞將狐貍逗樂。小雞說："我的舞蹈跳得好。"狐貍也跳了起來："我的舞蹈跳得更好。"接著他們比嗓門。小雞伸長著脖子："我的嗓門比你大。"狐貍也伸長脖子用盡力氣："我的嗓門比你更大。"最后，他倆都扯著嗓門大聲叫，由于叫聲太大了，結(jié)果把獵人給引來了，獵人看到狐貍，一槍把它打死了。于是小雞得救了。

　�。�2）進(jìn)一步理解故事的內(nèi)容，重點(diǎn)理順小雞和狐貍比試的內(nèi)容與順序。師：狐貍有沒有把小雞吃掉，小雞想了什么辦法來戰(zhàn)勝狐貍？比試了幾個(gè)項(xiàng)目，順序是怎樣的？小雞為什么要跟狐貍比叫聲？

　　2．完整傾聽音樂做律動(dòng)，解決角色與音樂間的關(guān)系。

　�。�1）師幼扮演小雞隨樂做初步的律動(dòng)，解決小雞的動(dòng)作與音樂的關(guān)系。師：現(xiàn)在，我們一起跟著小雞去散步吧。

　�。�2）幼兒扮演小雞，教師扮演狐貍做律動(dòng)，進(jìn)一步熟悉小雞的音樂與動(dòng)作。

　�。�3）師幼扮演狐貍，解決狐貍的動(dòng)作與音樂的關(guān)系。

　　（4）幼兒扮演狐貍，教師扮演小雞，進(jìn)一步熟悉狐貍的音樂與動(dòng)作。

　　3．聽音樂的第二段，師幼共同玩小雞和狐貍比斗的游戲。

　�。�1）幼兒創(chuàng)造性的表演比力氣。請個(gè)別幼兒創(chuàng)編動(dòng)作：老師分別從面部表情、手的動(dòng)作等方面進(jìn)行引導(dǎo)。

　　師：假如你們是小雞，你們怎么向狐貍展示自己的力氣大？

　�。�2）幼兒創(chuàng)編搞笑的舞蹈將狐貍逗樂。師：你們會(huì)用什么樣的舞蹈將狐貍逗樂？

　�。�3）幼兒用肢體動(dòng)作表現(xiàn)出嗓門大。師：用動(dòng)作怎樣顯示出你們的嗓門大？

　�。�4）師扮演狐貍，幼扮演小雞，嘗試進(jìn)行比斗的游戲。師：我們把剛才練習(xí)的本領(lǐng)連起來跟狐貍比試一次，看看我們的小雞是不是真的能戰(zhàn)勝狐貍。

　　4．分角色完整傾聽音樂玩游戲。

　�。�1）第一遍：教師請一名幼兒，并由幼兒自選角色，與教師完整傾聽音樂玩游戲。

　�。�2）幼兒倆倆合作扮演狐貍和小雞，完整聽音樂玩游戲，游戲后針對游戲規(guī)則等進(jìn)行評價(jià)。

　　師：游戲中出現(xiàn)了哪些問題？怎樣解決這些問題？

　�。�3）幼兒第二次進(jìn)行完整玩游戲，游戲后針對游戲規(guī)則等進(jìn)行評價(jià)。

　　課程反思

　　開始環(huán)節(jié)，讓幼兒在情境中聽前奏的音樂，熟悉這節(jié)音樂游戲的節(jié)奏，通過提問了解這節(jié)音樂游戲中的人物和事件，知道狐貍和小雞之間發(fā)生了什么，在這一環(huán)節(jié)中引出比力氣、比跳舞、比嗓門，激發(fā)幼兒創(chuàng)編動(dòng)作的興趣，為下一環(huán)節(jié)做音樂游戲奠定基礎(chǔ)。每一個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。游戲開始前，在情境中清楚游戲的規(guī)則，并在游戲中不斷強(qiáng)調(diào)游戲的規(guī)則，引導(dǎo)幼兒用自己創(chuàng)編的動(dòng)作扮演小雞。在第二輪游戲中，由于有第一輪游戲的基礎(chǔ)，幼兒扮演狐貍，老師扮演小雞。然后互換角色進(jìn)行第三輪，第四輪游戲。整節(jié)活動(dòng)我注重幼兒的主體地位，注重讓幼兒成為課堂的主人，老師僅僅起到穿針引線的作用，讓幼兒自由發(fā)揮。

　　在活動(dòng)中，我過多重視了能力強(qiáng)的幼兒。對能力弱的幼兒總是擔(dān)憂其不能扮演好狐貍的角色。如：玩分組游戲的時(shí)候，都是請了能力強(qiáng)的幼兒來扮演狐貍。其實(shí)還有不少的幼兒也對狐貍的角色躍躍欲試。這時(shí)候，我應(yīng)讓孩子多嘗試表演，而老師只在必要的時(shí)候，給以輔助。做到真正使老師的角色轉(zhuǎn)化為一個(gè)參與者、合作者、支持者的身份涌現(xiàn)，而不是主導(dǎo)者。

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