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高中物理教案（精選16篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動中，總不可避免地需要編寫教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？下面是小編幫大家整理的高中物理教案（精選16篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高中物理教案 1
教學(xué)目的
1．了解組成物質(zhì)的分子具有動能及勢能，并且了解分子平均動能和分子勢能都與哪些因素有關(guān)。
2．理解物體的內(nèi)能以及物體內(nèi)能由物體的狀態(tài)所決定。
教學(xué)重點(diǎn)
物體的內(nèi)能是一個重要的概念，是本章教學(xué)的一個重點(diǎn)。學(xué)生只有正確理解物體的內(nèi)能才能理解做功和熱傳遞及物體內(nèi)能的變化關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)
分子勢能。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)提問
什么樣的能是勢能？彈性勢能的大小與彈簧的形變關(guān)系怎樣？
二、新課教學(xué)
1．分子動能。
�。�1）組成物質(zhì)的分子總在不停地運(yùn)動著，所以運(yùn)動著的分子具有動能，叫做分子動能。
�。�2）啟發(fā)性提問：根據(jù)你對布朗運(yùn)動實(shí)驗(yàn)的觀察，分子運(yùn)動有什么樣的特點(diǎn)？
應(yīng)答：分子運(yùn)動是雜亂無章的，在同一時(shí)刻，同一物體內(nèi)的分子運(yùn)動方向不相同，分子的運(yùn)動速率也不相同。
教師分析分子速率分布特點(diǎn)——在同一時(shí)刻有的分子速率大，有的分子速率小，從大量分子總體來看，速率很大和速率很小的分子是少數(shù)，大多數(shù)分子是中等大小的速率。
教帥進(jìn)一步指出：由于分子速率不同，所以每個分子的動能也不同。對于熱現(xiàn)象的研究來說，每個分子的動能是毫無意義的，而有意義的是物體內(nèi)所有分子動能的平均值，此平均值叫做分子的平均動能。
�。�3）要學(xué)生討論研究。
用分子動理論的觀點(diǎn)，分析冷、熱水的區(qū)別。
討論結(jié)論應(yīng)是：組成冷、熱水的大量分子的速率各不相同，則其動能也各不相同，但就冷水總體來說分子的平均動能小于熱水的分子平均動能。
教師指出：由此可見，溫度是物體分子平均動能的標(biāo)志。
2．分子勢能。
�。�1）根據(jù)復(fù)習(xí)提問的回答（地面上的物體與地球之間有相互作用力；發(fā)生了形變的彈簧各部分間存在著相互作用力，因此在它們的相對位置發(fā)生變化時(shí)，它們之間便具有勢能）說明分子間也存在著相互作用力，所以分子也具有由它們相對位置所決定的能，稱之為分子勢能。
�。�2）分子勢能與分子間距離的關(guān)系。
提問：分子力與分子間距離有什么關(guān)系？
應(yīng)答：當(dāng)r=r0時(shí)，F(xiàn)=0，r＜r0時(shí)，F(xiàn)為斥力，r＞r0時(shí)，F(xiàn)為引力。
教師指出：由于分子間既有引力又有斥力，好象彈簧形變有伸長或壓縮兩種情況，因此分子勢能與分子間距離也分兩種情況。
�、佼�(dāng)r＞r0時(shí)，F(xiàn)為引力，分子勢能隨著r的增大而增加。此種情況與彈簧被拉長彈性勢能的增加很相似。
�、诋�(dāng)r< p="">
小結(jié)：分子勢能隨著分子間距離變化而變化，而組成物體的大量分子間距離若增大（減�。﹦t宏觀表現(xiàn)為物體體積增大（減�。�。可見分子勢能跟物體體積有關(guān)。
�。�3）物體的內(nèi)能。
教師指出：物體里所有的分子動能和勢能的總和叫做物體的內(nèi)能。由此可知一切物體都具有內(nèi)能。
�、傥矬w的內(nèi)能是由它的狀態(tài)決定的（狀態(tài)是指溫度、體積、物態(tài)等）。
提問：對于質(zhì)量相等、溫度都是100℃的水和水蒸氣來說它們的內(nèi)能相同嗎？
應(yīng)答，質(zhì)量相等意味著它們的分子數(shù)相同，溫度相等意味著它們的平均動能相同，但由于水蒸氣分子間平均距離比水分子間平均距離大得多，分子勢能也大得多，因而質(zhì)量相等的水蒸氣的內(nèi)能比水大。
�、谖矬w的狀態(tài)發(fā)生變化時(shí)，物體的內(nèi)能也隨著變化。
舉例說明：當(dāng)水沸騰時(shí)，水的溫度保持不變，所供給的大量能用于把分子拉開，增大了分子勢能，因而增大了物體的內(nèi)能，當(dāng)水汽凝結(jié)時(shí)，分子動能沒有明顯變化，但分子靠得更緊密了，分子勢能便減小了，因此物體的內(nèi)能減小了。
�、畚矬w的內(nèi)能是不同于機(jī)械能的另一種形式的能。
a．靜止在地面上的物體以地球?yàn)閰⒄瘴铮矬w的機(jī)械能等于0，但物體內(nèi)部的分子仍然在不停地運(yùn)動著和相互作用著，物體的內(nèi)能永遠(yuǎn)不能為0。
b．物體在具有一定的內(nèi)能時(shí)，也可以具有一定的機(jī)械能。如飛行的子彈。
C．不能把物體的機(jī)械能和物體的內(nèi)能混淆。只要物體的溫度、體積、物態(tài)不變，不論物體的機(jī)械能怎樣變化其內(nèi)能仍保持不變。反之，盡管物體的.內(nèi)能在變化，它的機(jī)械能可以保持不變。
（4）學(xué)生討論題：
�、凫o止在光滑水平地面上的木箱具有什么能？若木箱沿光滑水平地面加速運(yùn)動，木箱具有什么能？此時(shí)木箱的內(nèi)能與靜止時(shí)相比較變化了沒有？
�、谫|(zhì)量相等而溫度不相等的兩杯水，哪一杯水具有較大的內(nèi)能？溫度相同而質(zhì)量不等的兩杯水，哪一杯水具有較大的內(nèi)能？
最后總結(jié)一下本課要點(diǎn)。
1．了解內(nèi)能的概念，能簡單描述溫度和內(nèi)能的關(guān)系。
2．知道做功和熱傳遞都可以改變物體的內(nèi)能。
3．了解熱量的概念，知道熱量的單位是焦耳。
重點(diǎn)目標(biāo)
1．內(nèi)能、熱量概念的建立．
2．改變物體內(nèi)能的途徑．難點(diǎn)目標(biāo)內(nèi)能、熱量概念的建立．
導(dǎo)入示標(biāo)涼爽的秋夜，仰望星空時(shí)，會突然發(fā)現(xiàn)一顆流星在夜色中劃過，并留下一條美麗的弧線．流星是怎樣形成的呢？
目標(biāo)三導(dǎo)學(xué)做思一：物體的內(nèi)能
問題1：組成物質(zhì)的分子在不停地做熱運(yùn)動，分子應(yīng)具有什么能？物體的分子之間有引力和斥力，且分子之間有間隔，分子應(yīng)具有什么能？什么叫物體的內(nèi)能？你能說出它的單位嗎？機(jī)械能和內(nèi)能有什么區(qū)別嗎？
小結(jié)：物體內(nèi)所有分子由于熱運(yùn)動而具有的動能，以及分子之間勢能的總和叫做物體的內(nèi)能．它的單位是焦耳，簡稱焦，符號為J．機(jī)械能是宏觀的，能看得到的，內(nèi)能是微觀的，是看不到的．
問題2：把紅墨水滴入裝滿水的燒杯里，過一段時(shí)間，整杯水變?yōu)榧t色，這種現(xiàn)象說明了什么？當(dāng)紅墨水分別滴入熱水和冷水中時(shí)，發(fā)現(xiàn)熱水變色比冷水快，這又說明了什么？
小結(jié)：溫度高的物體分子運(yùn)動劇烈，內(nèi)能大．所以物體的內(nèi)能與溫度有關(guān)．
問題3：小明說：“熾熱的鐵水溫度很高，具有內(nèi)能；冰冷的冰塊溫度很低，不具有內(nèi)能．”小剛說：“熾熱的鐵水溫度高，內(nèi)能大；冰冷的冰山溫度低，內(nèi)能�。蹦阏J(rèn)為他們的說法正確嗎？說出理由．
小結(jié)：一切物體都具有內(nèi)能．物體的內(nèi)能還與質(zhì)量有關(guān)．
問題3：處理例1和變式練習(xí)1
例1：【解析】物體內(nèi)所有分子熱運(yùn)動的動能與分子勢能的總和叫做物體的內(nèi)能溫度越高，物體內(nèi)能越大溫度相同的同種物質(zhì)，分子個數(shù)越多，分子熱運(yùn)動的動能與分子勢物體內(nèi)能越大
問題1：如右圖所示，在一個配有活塞的厚玻璃筒里放一小團(tuán)硝化棉，把活塞迅速往下壓，你能觀察到什么現(xiàn)象（棉花燃燒），該實(shí)驗(yàn)說明了什么？你再將一根鐵絲反復(fù)彎折數(shù)十次，用手接觸彎折處，有什么感覺，該實(shí)驗(yàn)又說明了什么？
小結(jié)：做功可以改變物體的內(nèi)能．
問題2：做飯時(shí)，鐵鍋為什么能燙手？放在陽光下的被子，為什么能被曬得暖乎乎？
小結(jié)：熱傳遞也可以改變物體的內(nèi)能．
問題3：處理例2和變式練習(xí)2
例2：【解析】來回拉繩子，繩子與管壁之間克服摩擦做功，使管內(nèi)的酒精內(nèi)能增大，溫度升高；當(dāng)把塞子沖出時(shí)，管內(nèi)的酒精蒸氣對塞子做功，將內(nèi)能轉(zhuǎn)化成機(jī)械能．正確的答案為A選項(xiàng)．
答案：A
變式練習(xí)
讓學(xué)生進(jìn)一步理解改變內(nèi)能的途徑有做功和熱傳遞兩種方法，選項(xiàng)ABD是做功改變物體的內(nèi)能，選項(xiàng)C是通過熱傳遞的方式改變物體的內(nèi)能．
答案：C
學(xué)做思三：熱量
問題1：什么叫熱量？它的單位是什么？它用什么字母表示？
小結(jié)：物體通過熱傳遞方式所改變的內(nèi)能稱為熱量，它的單位是J，它用字母Q表示．
問題2：在熱傳遞現(xiàn)象中，高溫物體和低溫物體的溫度、內(nèi)能和熱量如何變化？
小結(jié)：在熱傳遞過程中，高溫物體放出熱量，溫度降低，內(nèi)能減小；低溫物體吸收熱量，溫度升高，內(nèi)能增大．所以熱傳遞過程中傳遞的是熱量，改變了物體的內(nèi)能，表現(xiàn)在物體溫度的變化．
高中物理教案 2
一、知識與技能
1．粗略了解物理學(xué)史上對電荷間相互作用力的認(rèn)識過程。
2．知道電荷間的相互作用是通過電場發(fā)生的，電場是客觀存在的一種特殊的形態(tài)。
3．理解電場強(qiáng)度的概念及其定義，會根據(jù)電場強(qiáng)度的定義進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算。知道電場強(qiáng)度是矢量，知道電場強(qiáng)度的方向是怎樣規(guī)定的。
4．能根據(jù)庫侖定律和電場強(qiáng)度的定義推導(dǎo)點(diǎn)電荷場強(qiáng)的計(jì)算式，并能用此公式進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算。
5．知道場強(qiáng)的疊加原理，并能應(yīng)用這一原理進(jìn)行簡單的計(jì)算。
二、過程與方法
1．經(jīng)歷“探究描述電場強(qiáng)弱的物理量”的過程，獲得探究活動的體驗(yàn)。
2．領(lǐng)略通過電荷在電場中所受靜電力研究電場、理想模型法、比值法、類比法等物理學(xué)研究方法。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀
1．體驗(yàn)探究物理規(guī)律的艱辛與喜悅。
2．學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．探究描述電場強(qiáng)弱的物理量。
2．理解電場、電場強(qiáng)度的概念，并會根據(jù)電場強(qiáng)度的定義進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算。
【教學(xué)難點(diǎn)】
探究描述電場強(qiáng)弱的物理量。
【教學(xué)用具】多媒體課件
【設(shè)計(jì)思路】
以“電荷間相互作用如何發(fā)生”、“如何描述電場的強(qiáng)弱”兩大問題為主線展開，具體操作思路是：
1．學(xué)生自學(xué)電場，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、汲取信息的能力。
2．通過實(shí)驗(yàn)?zāi)M和定量分析的方法探究描述電場強(qiáng)弱的物理量。
3．通過練習(xí)鞏固加深對電場強(qiáng)度概念的理解，探討點(diǎn)電荷的電場及場強(qiáng)疊加原理。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、復(fù)習(xí)提問、新課導(dǎo)入（5分鐘）
教師：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了庫侖定律，請同學(xué)們回憶一下：庫侖定律的內(nèi)容是什么？
學(xué)生回答：略
教師：我們不免會產(chǎn)生這樣的疑問：
投影展示問題1：真空中？它們之間相隔一定的距離這種相互作用是如何產(chǎn)生的呢？難道能夠不需介質(zhì)超越空間？
投影展示“探究影響電荷間相互作用力的因素”圖片（1．2－1）。
教師：這幅圖大家不陌生，那么相同的小球在不同的位置所受作用力不一樣，說明了什么？
學(xué)生回答：庫侖力的大小與距離有關(guān)。
教師：其本質(zhì)原因又是什么呢？（投影展示問題2）
教師：帶著這兩個疑問，本節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)第三節(jié)電場強(qiáng)度。（板書課題）
二、新課教學(xué)（35分鐘）
�。ㄒ唬╇妶�
教師：請同學(xué)們帶著以下問題自學(xué)“電場”內(nèi)容。
（1）電荷間的相互作用是如何發(fā)生的？這一觀點(diǎn)是誰提出來的？
（2）請用自己的語言描述一下什么是電場？
（3）電場有什么本領(lǐng)？
學(xué)生自學(xué)，師板書“一、電場”。
學(xué)生回答：（1）略；
教師：法拉第同學(xué)們曾記否？
學(xué)生（集體）回答：電磁感應(yīng)現(xiàn)象。
教師：法拉第是英國物理學(xué)家、化學(xué)家，對事物的本質(zhì)有著非常敏銳的洞察力，在電學(xué)上有著突出的貢獻(xiàn)。依據(jù)法拉第的觀點(diǎn)，我們?nèi)绾蚊枋鲭姾葾、B之間的作用力。
師生共析。
�。�2）略；
教師啟發(fā)引導(dǎo)：場是“物質(zhì)”──它和分子、原子組成的實(shí)物一樣具有能量、質(zhì)量和動量，電視機(jī)、收音機(jī)信號的發(fā)射與接受就是電磁場在空間的傳播；“特殊”──看不見、摸不著；“存在于電荷周圍”并板書。
�。妶鍪牵┐嬖谟陔姾芍車囊环N特殊的物質(zhì)。
教師：場與實(shí)物是物質(zhì)存在的兩種不同形式。
�。�3）學(xué)生回答：對放入其中的電荷有靜電力的作用。
�。ǘ┛茖W(xué)探究描述電場強(qiáng)弱的方法
教師：下面我們再來探討第二個問題。
依次投影問題：
�、傧嗤男∏蛟诓煌奈恢盟茏饔昧Σ灰粯�，其本質(zhì)原因是什么呢？（對照“探究影響電荷間相互作用力的因素”圖片說明）
學(xué)生回答：電場強(qiáng)弱不同。
②那么如何來描述電場的強(qiáng)弱呢？
教師啟發(fā)：像速度、密度等尋找一個物理量來表示。
�、廴绾蝸硌芯侩妶觯�
�。▽W(xué)生思考）
教師啟發(fā)引導(dǎo)：電場的本領(lǐng)是對場中的其他電荷具有作用力，這也是電場的最明顯、最基本的特征之一。因此在研究電場的性質(zhì)時(shí)，我們可以從靜電力入手。（板書研究方法）
教師：對于像電場這樣，看不見，摸不到，但又客觀存在的物質(zhì)，可以根據(jù)它表現(xiàn)出來的性質(zhì)來研究它，這是物理學(xué)中常用的研究方法。
教師：還需要什么？
學(xué)生回答：電場及放入其中的電荷。
多媒體依次展示，教師簡述：
�、佟疤骄坑绊戨姾砷g相互作用力的因素”中的試探電荷；②場源電荷。
師生共析對試探電荷的要求。
教師：下面請同學(xué)們仔細(xì)觀察模擬實(shí)驗(yàn)的動畫演示，并描述你看到的現(xiàn)象說明了什么。多媒體動畫模擬：①不同位置偏角不同；②增加試探電荷帶電量偏角均增加。
學(xué)生回答：不同位置受力不同；同一位置試探電荷帶電量增加，受力增大，但不同位置受力大小關(guān)系不變。
教師：下面我們再通過表格定量地來看一看：
將表格填完整，并分析、比較表格中的數(shù)據(jù)有什么特點(diǎn)和規(guī)律，看你能否得出如何來描述電場的強(qiáng)弱。多媒體展示表格，學(xué)生回答后依次填入：
�、貴1、F2、F3及F1＜F2＜F3；②2F1、3F1、4F1、nF1等。
表一：（P1位置）
試探電荷 q 2q 3q 4q nq
靜電力 F1 2F1 3F1 4F1 nF1
表二：（P2位置）
試探電荷 q 2q 3q 4q nq
靜電力 F2 2F2 3F2 4F2 nF2
表三：（P3位置）
試探電荷 q 2q 3q 4q nq
靜電力 F3 2F3 3F3 4F3 nF3
（學(xué)生思考并交流討論）
學(xué)生回答：
�。�1）不同的電荷，即使在電場中的同一點(diǎn)，所受靜電力也不同，因而不能直接用試探電荷所受的靜電力來表示電場的強(qiáng)弱；
�。�2）電場中同一點(diǎn)，比值F/q是恒定的，與試探電荷的電荷量無關(guān)；（同一張表格）
（3）在電場中不同位置比值F/q不同。（三張表格比較）
師生共同小結(jié)：比值由電荷q在電場中的位置決定，與電荷q的電荷量大小無關(guān)，它才是反映電場性質(zhì)的物理量。
教師：在物理學(xué)中我們定義放入電場中某點(diǎn)的電荷所受的靜電力F跟它的電荷量q的比值，叫做該點(diǎn)的電場強(qiáng)度。并板書。
�。ㄈ╇妶鰪�(qiáng)度
1．定義：
教師：以前我們還學(xué)過哪些物理量是用比值法來定義的？
學(xué)生回答：略。
教師：從它的定義，電場強(qiáng)度的單位是什么？
學(xué)生回答：N/C
教師介紹另一種單位并板書。
2．單位：N/C或V/m，1N/C＝1V/m
教師結(jié)合板畫：在電場中不同位置，同種電荷受力方向不同，說明場強(qiáng)是矢量還是標(biāo)量？
學(xué)生（集體）回答：矢量
教師結(jié)合板畫：電場中同一點(diǎn)放入正電荷和負(fù)電荷受力方向不同，如何確定場強(qiáng)的方向呢？
教師：在物理學(xué)中作出了這樣的規(guī)定。（板書）
3．方向：電場中某點(diǎn)電場強(qiáng)度的方向跟正電荷在該點(diǎn)所受靜電力的方向相同。
教師：按照這個規(guī)定，如果放入電場中的是負(fù)電荷呢？
學(xué)生回答：與負(fù)電荷在電場中某點(diǎn)所受靜電力的方向相反。
投影練習(xí)：
練習(xí)1（加深對場強(qiáng)的理解，探討點(diǎn)電荷的場強(qiáng)大小與方向）
點(diǎn)電荷是最簡單的場源電荷。設(shè)一個點(diǎn)電荷的電荷量為+Q，與之相距為r的A點(diǎn)放一試探電荷，所帶電荷量為+q。
�。�1）試用所學(xué)的知識推導(dǎo)A點(diǎn)的場強(qiáng)的大小，并確定場強(qiáng)的方向；
�。�2）若所放試探電荷為—2q，結(jié)果如何？
（3）如果移走所放的試探電荷呢？
�。ㄕ垉晌煌瑢W(xué)板演前兩問后，共同完成第三問）
師生共同歸納總結(jié)：
1．點(diǎn)電荷電場的場強(qiáng)大小與方向。（多媒體動畫演示方向的確定方法）
2．電場強(qiáng)度是描述電場（力的）性質(zhì)的物理量，在靜電場中，它不隨時(shí)間改變。電場中某點(diǎn)的場強(qiáng)完全由電場本身決定，與是否放入電荷，放入電荷的電荷量、電性無關(guān)！
辨析 和 的關(guān)系，強(qiáng)調(diào) 的適用條件。
練習(xí)2（探討場強(qiáng)的疊加，鞏固對場強(qiáng)的理解及公式的靈活運(yùn)用，加強(qiáng)計(jì)算能力培養(yǎng)）
如圖所示，真空中有兩個點(diǎn)電荷Q1＝+3．0×10—8C和Q2＝－3．0×10—8C，它們相距0．1m，A點(diǎn)與兩個點(diǎn)電荷的距離r相等，r＝0．1m。求：
�。�1）電場中A點(diǎn)的場強(qiáng)；
�。�2）在A點(diǎn)放入電量q＝－1×10—6C，求它受的電場力。
教師：題中場源電荷不止一個，如何來確定電場中某點(diǎn)的場強(qiáng)？
學(xué)生：平行四邊形定則
�。ㄕ垉晌煌瑢W(xué)板演）
教師：根據(jù)場強(qiáng)的疊加原理對于一個比較大的`不能看成點(diǎn)電荷的帶電物體產(chǎn)生電場的場強(qiáng)如何確定？
學(xué)生思考后回答：無限等分成若干個點(diǎn)電荷。
教師：根據(jù)以上方法，同學(xué)們設(shè)想一下一個半徑為R的均勻帶電球體（或球殼）外部產(chǎn)生電場的場強(qiáng)，如何求解？
學(xué)生思考后回答：等效成電荷量集中于球心的點(diǎn)電荷。
三、小結(jié)（多媒體依次投影，并簡述）
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道電荷間的相互作用是通過電場發(fā)生的，電場是存在于電荷周圍的一種特殊的物質(zhì)，它最基本的特征是對放入其中的電荷具有力的作用。正是利用電場的這一特性，我們通過研究試探電荷的所受靜電力特點(diǎn)，引入了描述電場強(qiáng)弱的物理量──電場強(qiáng)度。電場強(qiáng)度是用比值法定義的，它是矢量，有方向。
電場、電場強(qiáng)度的概念是電學(xué)中最重要的概念之一，它的研究方法和定義方法也是物理學(xué)中比較常見的方法。
四、板書設(shè)計(jì)
一、電場
客觀存在的一種特殊的物質(zhì)形態(tài)
二、電場強(qiáng)度
1．定義：E＝F/q
2．單位：
3．方向：跟正電荷在該點(diǎn)所受靜電力的方向相同
三、點(diǎn)電荷的電場
1．推導(dǎo)：
2．大�。�
3．方向：
四、電場強(qiáng)度的疊加
五、布置作業(yè)
教材P16—171、2、7
思考題：
完成課本P173，比較電場強(qiáng)度E＝F/q與重力加速度g＝G/m有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)
六、教學(xué)反思
探究描述電場強(qiáng)弱的物理量是本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容之一，應(yīng)給學(xué)生充分的思考時(shí)間，并讓學(xué)生相互交流討論，教師還可進(jìn)行適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)。另外，探究時(shí)間很難控制，在內(nèi)容處理上應(yīng)做到詳略得當(dāng)，發(fā)揮學(xué)生的主動性，如對電場及練習(xí)題的處理，盡可能由學(xué)生完成。
高中物理教案 3
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1、了解形變的概念，了解彈力是物體發(fā)生彈性形變時(shí)產(chǎn)生的。
2、能夠正確判斷彈力的有無和彈力的方向，正確畫出物體受到的彈力。
3、掌握運(yùn)用胡克定律計(jì)算彈簧彈力的方法。
能力目標(biāo)
1、能夠運(yùn)用二力平衡條件確定彈力的大小。
2、針對實(shí)際問題確定彈力的大小方向，提高判斷分析能力。
教學(xué)建議
一、基本知識技能：
�。ㄒ唬�、基本概念：
1、彈力：發(fā)生形變的物體，由于要回復(fù)原狀，對跟它接觸的物體會產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。
2、彈性限度：如果形變超過一定限度，物體的形狀將不能完全恢復(fù)，這個限度叫做彈性限度。
3、彈力的大小跟形變的大小有關(guān)，形變越大，彈力也越大。
4、形變有拉伸形變、彎曲形變、和扭轉(zhuǎn)形變。
�。ǘ�、基本技能：
1、應(yīng)用胡克定律求解彈簧等的產(chǎn)生彈力的大小。
2、根據(jù)不同接觸面或點(diǎn)畫出彈力的圖示。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)分析：
1、彈力是物體發(fā)生形變后產(chǎn)生的，了解彈力產(chǎn)生的原因、方向的判斷和大小的確定是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。
2、彈力的有無和彈力方向的判斷是教學(xué)中學(xué)生比較難掌握的知識點(diǎn)。
教法建議
一、關(guān)于講解彈力的產(chǎn)生原因的教法建議
1、介紹彈力時(shí)，一定要把物體在外力作用時(shí)發(fā)生形狀改變的事實(shí)演示好，可以演示橢圓形狀玻璃瓶在用力握緊時(shí)的形狀變化，也可以演示其它明顯的形變實(shí)驗(yàn)，如礦泉水瓶的形變，握力器的形變，鋼尺的形變，也可以借助媒體資料演示一些研究觀察物體微小形變的方法。通過演示，介紹我們在做科學(xué)研究時(shí)，通常將微小變化“放大”以利于觀察。
二、關(guān)于彈力方向講解的教法建議
1、彈力的方向判斷是本節(jié)的重點(diǎn)，可以將接觸面的關(guān)系具體為“點(diǎn)——面（平面、曲面）”接觸和“面——面”接觸。舉一些例子，將問題簡單化。往往彈力的方向的判斷以“面”或“面上接觸點(diǎn)的切面”為準(zhǔn)。
如所示的簡單圖示：
2、注意在分析兩物體之間彈力的作用時(shí)，可以分別對一個物體進(jìn)行受力分析，確切說明，是哪一個物體的形變對其產(chǎn)生彈力的作用。配合教材講解繩子的拉力時(shí)，可以用具體的例子，畫出示意圖加以分析。
第三節(jié) 彈力
教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法、講解法
教學(xué)用具：演示形變用的鋼尺、橡皮泥、彈簧、重物（鉤碼）。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬�(fù)習(xí)提問
1、重力是的產(chǎn)生原因是什么？重力的方怎樣？
2、復(fù)習(xí)初中內(nèi)容：形變；彈性形變。
�。ǘ⑿抡n教學(xué)
由復(fù)習(xí)過渡到新課，并演示說明
1、演示實(shí)驗(yàn)1：捏橡皮泥，用力拉壓彈簧，用力彎動鋼尺，它們的形狀都發(fā)生了改變，教師總結(jié)形變的概念。
形變：物體的形狀或體積的變化叫做形變，形變的原因是物體受到了力的`作用。針對橡皮泥形變之后形狀改變總結(jié)出彈性形變的概念：能夠恢復(fù)原來形狀的形變叫做彈性形變。不能恢復(fù)原來形狀的形變叫做塑性形變。
2、將鉤碼懸掛在彈簧上，彈簧另一端固定，彈簧被拉長，提問：
�。�1）鉤碼受哪些力？（重力、拉力、這二力平衡）
�。�2）拉力是誰加給鉤碼的？（彈簧）
�。�3）彈簧為什么對鉤碼產(chǎn)生拉力？（彈簧發(fā)生了彈性形變）
由此引出彈力的概念：
3、彈力：發(fā)生彈性形變的物體，會對跟它直接接觸的物體產(chǎn)生力的作用。這種力就叫彈力。
就上述實(shí)驗(yàn)繼續(xù)提問：
�。�1）彈力產(chǎn)生的條件：物體直接接觸并發(fā)生彈性形變。
�。�2）彈力的方向
提問：課本放在桌子上。書給桌子的壓力和桌子對書的支持力屬于什么性質(zhì)的力？其受力物體、施力物體各是什么？方向如何？
與學(xué)生討論，然后總結(jié)：
4、壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被壓物體）。
5、支持力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被支持物體）。
繼續(xù)提問：電燈對電線產(chǎn)生的拉力和電線對電燈產(chǎn)生的拉力又是什么性質(zhì)的力？
其受力物體、施力物體各是誰？方向如何？
分析討論，總結(jié)。
6、繩的拉力是繩對所拉物體的彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向。
7、胡克定律
彈力的大小與形變有關(guān)，同一物體，形變越大，彈力越大。彈簧的彈力，與 形變的關(guān)系為：
在彈性限度內(nèi)，彈力的大小 跟彈簧的伸長（或縮短）的長度 成正比，即：
式中 叫彈簧的倔強(qiáng)系數(shù)，單位：N/m。它由彈簧本身所決定。不同彈簧的倔強(qiáng)系數(shù)一般不相同。這個規(guī)律是英國科學(xué)家胡克發(fā)現(xiàn)的，叫胡克定律。 胡克定律的適用條件：只適用于伸長或壓縮形變。
8、練習(xí)使用胡克定律，注意強(qiáng)調(diào) 為形變量的大小。
彈力高中物理教學(xué)反思
本節(jié)課注意了對學(xué)生開放性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。開放性創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)不是一句口號，而應(yīng)該落到實(shí)處，這是基礎(chǔ)教育課程改革的要求，也是在教學(xué)實(shí)際中很難落實(shí)的一個問題。
一般情況下，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)塑性和彈性的時(shí)候，往往是通過舉出生活中或者學(xué)生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干實(shí)例，通過歸納的方法得出塑性和彈性。在這個問題的處理上并沒有按照往常的方法，而是讓學(xué)生對教師給出的若干物體進(jìn)行分類，潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行了方法教育。分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，分類結(jié)果也就不同，學(xué)生的興奮點(diǎn)就非常多，都試圖依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，學(xué)生的思維隨著分類的翅膀在飛翔。
從學(xué)生的生活出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。物理不是獨(dú)立和抽象于生活之外的，尤其在初中階段來看更是如此。在組織教學(xué)的時(shí)候沒有過分關(guān)注基本的知識和概念，而是從學(xué)生生活中常見的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學(xué)生常見常聽的事物出發(fā)，學(xué)生在對物體的彈性和塑性有充分的感性基礎(chǔ)上，總結(jié)出什么是塑性和彈性。關(guān)注學(xué)生自己的體驗(yàn)，讓兩位同學(xué)在拉測力計(jì)的活動中體驗(yàn)拉力的不同，認(rèn)識到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關(guān)的。學(xué)生親自參與到了物理知識的建構(gòu)中，認(rèn)識當(dāng)然是非常深刻的。師生關(guān)系融洽和諧，這也是本節(jié)課的一個閃光點(diǎn)。
主要缺點(diǎn)：
學(xué)生在進(jìn)行分類的時(shí)候沒有充分放開學(xué)生的思維。為什么學(xué)生的分類答案都是與本節(jié)內(nèi)容是對應(yīng)的？為什么沒有學(xué)生按照物質(zhì)的組成去分？為什么沒有按照物質(zhì)的導(dǎo)電性能或者密度大小去分？這是受到了思維定勢的影響，既然本節(jié)學(xué)習(xí)彈性和塑性，當(dāng)然就是這一種分類方法。在以后的教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生在充分分類的基礎(chǔ)上，從中挑出一組依照彈性和塑性分類的一組，讓學(xué)生分析這一種分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么，同樣回到了環(huán)節(jié)的主題。
高中物理教案 4
教學(xué)目標(biāo)
【知識與能力】
探究得出滑動摩擦力產(chǎn)生的條件和影響滑動摩擦力大小的因素以及計(jì)算公式。
【過程與方法】
通過觀察，了解滑動摩擦力的存在，實(shí)驗(yàn)探究產(chǎn)生滑動摩擦力的條件以及影響其大小的因素，提高實(shí)驗(yàn)技能和探索能力。
【情感、態(tài)度和價(jià)值觀】
學(xué)生能提高實(shí)事求是的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度，鍛煉思維能力、抽象能力，運(yùn)用物理知識解釋生活現(xiàn)象。
教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
滑動摩擦力產(chǎn)生條件和計(jì)算式。
【難點(diǎn)】
實(shí)驗(yàn)探究的過程。
教學(xué)方法
觀察法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、問答法等。
教學(xué)過程
（一）新課導(dǎo)入
展示幾個情景：孩子玩滑梯、火車急剎車、冰壺運(yùn)動等。
通過提問這些情景中的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而得出滑動摩擦力的概念，導(dǎo)出新課。
�。ǘ┛茖W(xué)探究
問題1：滑動摩擦力什么情況下才會出現(xiàn)？結(jié)合前面學(xué)的靜摩擦力條件進(jìn)行討論。
學(xué)生討論：需要有壓力、粗糙的接觸面以及相對運(yùn)動。
問題2：為什么冰壺、火車、孩子受到的.滑動摩擦力不同呢？
實(shí)驗(yàn)探究：影響滑動摩擦力大小的因素：
1、猜想：與壓力有關(guān)，與速度有關(guān)，與質(zhì)量有關(guān)，與粗糙程度有關(guān)等等。
2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：用彈簧秤拉動木塊，可通過加減砝碼改變壓力，改變拉動速度，更換接觸面，例如玻璃、木板、石板、毛巾等。彈簧秤示數(shù)便是滑動摩擦力示數(shù)，設(shè)計(jì)表格進(jìn)行記錄。
3、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：6人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，注意小組內(nèi)部的分工問題，教師巡視。
4、得出結(jié)論：滑動摩擦力與壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)。
5、交流討論：分享實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，誤差處理等；討論控制變量法的注意事項(xiàng)，即控制無關(guān)變量相同，只改變探究的物理量等；實(shí)驗(yàn)安全問題、保護(hù)器材問題等等。
6、總結(jié)：結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)論和教材，得出滑動摩擦力的計(jì)算公式，f=μN(yùn)
問題3：滑動摩擦力的方向如何判斷呢？結(jié)合示例分析并討論。
示例：木塊在地面上滑動、木塊在木板上滑動并帶動木板一起滑動。
學(xué)生討論：滑動摩擦力方向與相對運(yùn)動方向相反，相對運(yùn)動方向有時(shí)并不是運(yùn)動方向。
問題4：滑動摩擦力有什么作用呢？舉例說明。
回答：生活中有很多地方可以見到滑動摩擦力，車輛的剎車系統(tǒng)是利用滑動摩擦力進(jìn)行減速，打磨東西也是利用了滑動摩擦力，同時(shí)機(jī)器中的滑動摩擦力會損耗器材，所以需要使用潤滑油來減小滑動摩擦力等等。
（三）鞏固提高
給出適當(dāng)例題，運(yùn)用公式求解摩擦力大小，判斷摩擦力方向。
（四）小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：淺談本節(jié)課收獲。
作業(yè)：課下繼續(xù)探索，拓展科學(xué)知識。
高中物理教案 5
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
1、知道時(shí)間和時(shí)刻的區(qū)別和聯(lián)系。
2、理解位移的概念，了解路程與位移的區(qū)別。
3、知道標(biāo)量和矢量，知道位移是矢量，時(shí)間、時(shí)刻和路程是標(biāo)量。
4、能用數(shù)軸或一維直線坐標(biāo)表示時(shí)刻和時(shí)間、位置和位移。
5、知道時(shí)刻與位置、時(shí)間與位移的對應(yīng)關(guān)系。
過程與方法
1、圍繞問題進(jìn)行充分的討論與交流，聯(lián)系實(shí)際引出時(shí)間、時(shí)刻、位移、路程等，要使學(xué)生學(xué)會將抽象問題形象化的處理方法。
2、會用坐標(biāo)表示時(shí)刻與時(shí)間、位置和位移及相關(guān)方向
3、會用矢量表示和計(jì)算質(zhì)點(diǎn)位移，用標(biāo)量表示路程。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、通過時(shí)間位移的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生了解生活與物理的關(guān)系，同時(shí)學(xué)會用科學(xué)的思維看待事實(shí)。
2、通過用物理量表示質(zhì)點(diǎn)不同時(shí)刻的不同位置，不同時(shí)間內(nèi)的不同位移（或路程）的體驗(yàn)，領(lǐng)略物理方法的奧妙，體會科學(xué)的力量。
3、養(yǎng)成良好的思考表述習(xí)慣和科學(xué)的價(jià)值觀。
4、從知識是相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充的思想中，培養(yǎng)同學(xué)們建立事物是相互聯(lián)系的唯物主義觀點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1、時(shí)間和時(shí)刻的概念以及它們之間的區(qū)別和聯(lián)系
2、位移的概念以及它與路程的區(qū)別。
教學(xué)難點(diǎn)
1、幫助學(xué)生正確認(rèn)識生活中的時(shí)間與時(shí)刻。
2、理解位移的概念，會用有向線段表示位移。
教學(xué)工具
教學(xué)課件
多媒體課件
教學(xué)過程
[引入新課]
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了描述運(yùn)動的幾個概念，大家想一下是哪幾個概念？
生：質(zhì)點(diǎn)、參考系、坐標(biāo)系。
師：大家想一下，如果僅用這幾個概念，能不能全面描述物體的運(yùn)動情況？
生：不能。
師：那么要準(zhǔn)確、全面地描述物體的運(yùn)動，我們還需要用到哪些物理概念？
一部分學(xué)生可能預(yù)習(xí)過教材，大聲回答，一部分學(xué)生可能忙著翻書去找。
師指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀教材第一段，并粗看這節(jié)課的黑體字標(biāo)題，提出問題：要描述物體的機(jī)械運(yùn)動，本節(jié)課還將從哪幾個方面去描述？
生通過閱讀、思考，對本節(jié)涉及的概念有個總體印象，知道這些概念都是為了進(jìn)一步描述物體的運(yùn)動而引入的，要研究物體的運(yùn)動還要學(xué)好這些基本概念。
引言：宇宙萬物都在時(shí)間和空間中存在和運(yùn)動。我們每天按時(shí)上課、下課、用餐、休息。從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)，經(jīng)歷一年又一年，我們在時(shí)間的長河里成長。對于時(shí)間這個名詞，我們并不陌生，你能準(zhǔn)確說出時(shí)間的含義嗎？物體的任何機(jī)械運(yùn)動都伴隨著物體在空間中位置的改變，你們用什么來量度物體位置的改變呢？這就是我們今天要研究的課題——§1.2時(shí)間和位移。
[新課教學(xué)]
一、時(shí)刻和時(shí)間間隔
[討論與交流]
指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀“時(shí)刻和時(shí)間間隔”一部分，然后用課件投影展示本校作息時(shí)間表。
師：同時(shí)提出問題；
1、結(jié)合教材，你能列舉出哪些關(guān)于時(shí)間和時(shí)刻的說法？
2、觀察教材第14頁圖1.2—1，如何用數(shù)軸表示時(shí)間？
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主閱讀，積極思考，然后每四人一組展開討論，每組選出代表，發(fā)表見解，提出問題。
生：我們開始上課的“時(shí)間”：8：00就是指的時(shí)刻；下課的“時(shí)間”：8：45也是指的時(shí)刻。這樣每個活動開始和結(jié)束的那一瞬間就是指時(shí)刻。
生：我們上一堂課需要45分鐘，做眼保健操需要5分鐘，這些都是指時(shí)間間隔，每一個活動所經(jīng)歷的一段時(shí)間都是指時(shí)間間隔。
師：根據(jù)以上討論與交流，能否說出時(shí)刻與時(shí)間的概念。
教師幫助總結(jié)并回答學(xué)生的提問。
師：時(shí)刻是指某一瞬時(shí)，時(shí)間是時(shí)間間隔的簡稱，指一段持續(xù)的時(shí)間間隔。兩個時(shí)刻的間隔表示一段時(shí)間。
讓學(xué)生再舉出一些生活中能反映時(shí)間間隔和時(shí)刻的實(shí)例，并讓他們討論。
教師利用課件展示某一列車時(shí)刻表，幫助學(xué)生分析列車運(yùn)動情況。
�。ㄕ故締栴}）根據(jù)下列“列車時(shí)刻表”中的數(shù)據(jù)，列車從廣州到長沙、鄭州和北京西站分別需要多長時(shí)間？
T15站名T16
18：19北京西14：58
00：35 00：41鄭州08：42 08：36
05：49 05：57武昌03：28 03：20
09：15 09：21長沙23：59 23：5l
16：25廣州16：52
參考答案：6小時(shí)59分、15小時(shí)50分、22小時(shí)零6分。
�。ń處熆偨Y(jié)）
師：平常所說的“時(shí)間”，有時(shí)指時(shí)刻，有時(shí)指時(shí)間間隔，如有人問你：“你們什么時(shí)間上課�。俊边@里的時(shí)間是指時(shí)間間隔嗎？
生：不是，實(shí)際上這里的時(shí)間就是指的時(shí)刻。
師：我們可以用數(shù)軸形象地表示出時(shí)刻和時(shí)間間隔。
教師課件投放教材圖1.2—1所顯示的問題，將其做成F1ash動畫。
學(xué)生分組討論，然后說說怎樣用時(shí)間軸表示時(shí)間和時(shí)刻。
生：時(shí)刻：在時(shí)間坐標(biāo)軸上用一點(diǎn)來表示時(shí)刻。時(shí)間：兩個時(shí)刻的間隔表示一段時(shí)間。一段時(shí)間在時(shí)間坐標(biāo)軸上用一線段表示。
師：為了用具體數(shù)字說明時(shí)間，必須選擇某一時(shí)刻作為計(jì)時(shí)起點(diǎn)，計(jì)時(shí)起點(diǎn)的選擇是人為的。單位秒（s）。
師：下圖1—2—1給出了時(shí)間軸，請你說出第3秒，前3秒，第3秒初第3秒末，第n秒的`意義。
答：
1、學(xué)習(xí)了時(shí)間與時(shí)刻，藍(lán)仔、紅孩、紫珠和黑柱發(fā)表了如下一些說法，正確的是…（ ）
A、藍(lán)仔說，下午2點(diǎn)上課，2點(diǎn)是我們上課的時(shí)刻
B、紅孩說，下午2點(diǎn)上課，2點(diǎn)是我們上課的時(shí)間
C、紫珠說，下午2點(diǎn)上課，2點(diǎn)45分下課，上課的時(shí)刻是45分鐘
D、黑柱說，2點(diǎn)45分下課，2點(diǎn)45分是我們下課的時(shí)間
答案：A
2、關(guān)于時(shí)刻和時(shí)間，下列說法中正確的是…………………………………（ ）
A、時(shí)刻表示時(shí)間較短，時(shí)間表示時(shí)間較長
B、時(shí)刻對應(yīng)位置，時(shí)間對應(yīng)位移
C、作息時(shí)間表上的數(shù)字表示時(shí)刻
D、1 min內(nèi)有60個時(shí)刻
答案：BC
解析：緊扣時(shí)間和時(shí)刻的定義及位置、位移與時(shí)刻、時(shí)間的關(guān)系，可知B、C正確，A錯。一段時(shí)間內(nèi)有無數(shù)個時(shí)刻，因而D錯。
以下提供幾個課堂討論與交流的例子，僅供參考。
[討論與交流]：我國在20xx年10月成功地進(jìn)行了首次載人航天飛行。10月15日09時(shí)0分，“神舟”五號飛船點(diǎn)火，經(jīng)9小時(shí)40分50秒至15日18時(shí)40分50秒，我國宇航員楊利偉在太空中層示中國國旗和聯(lián)合國旗，再經(jīng)11小時(shí)42分10秒至16日06時(shí)23分，飛船在內(nèi)蒙古中部地區(qū)成為著陸。在上面給出的時(shí)間或時(shí)刻中，哪些指的是時(shí)間，哪些又指的是時(shí)刻？
參考答案：這里的“10月15日09時(shí)0分”、“15日18時(shí)40分50秒”和“16日06時(shí)23分”，分別是指這次航天飛行點(diǎn)火、展示國旗和著陸的時(shí)刻，而“9小時(shí)40分50秒”和“11小時(shí)62分10秒”分別指的是從點(diǎn)火到展示國旗和從展示國旗到著陸所用的時(shí)間。
二、路程和位移
�。ㄇ榫罢故荆┲袊鞑康乃死敻缮衬俏覈纳衬谏衬�，遠(yuǎn)眺不見邊際，抬頭不見飛鳥。沙漠中布滿了100～200m高的沙丘。像大海的巨浪，人們把它稱為“死亡之�！薄�
許多穿越這個沙漠的勇士常常迷路，甚至因此而喪生。歸結(jié)他們失敗的原因都是因?yàn)樵谏衬懈悴磺暹@樣三個問題：我在哪里？我要去哪里？選哪條路線？而這三個問題涉及三個描述物體運(yùn)動的物理量：位置、位移、路程。
師：（投影中國地圖）讓學(xué)生思考：從北京到重慶，觀察地圖，你有哪些不同的選擇？這些選擇有何相同或不同之處？
生：從北京到重慶，可以乘汽車，也可以乘火車或飛機(jī)，還可以中途改變交通工具。選擇的路線不同，運(yùn)動軌跡不同，但就位置變動而言，都是從北京來到了重慶。
師：根據(jù)上面的學(xué)習(xí)，你能給出位移及路程的定義嗎？
生：位移：從物體運(yùn)動的起點(diǎn)指向運(yùn)動的終點(diǎn)的有向線段。位移是表示物體位置變化的物理量。國際單位為米（m）。
路程：路程是質(zhì)點(diǎn)實(shí)際運(yùn)動軌跡的長度。（板）
在坐標(biāo)系中，我們也可以用數(shù)學(xué)的方法表示出位移。
實(shí)例：質(zhì)點(diǎn)從A點(diǎn)運(yùn)動到B點(diǎn)，我們可以用有方向的線段來表示位移，從初始位置A向末位置B畫有向線段，展示教材圖1.2—3。
[討論與交流]
請看下面的一段對話，找出里面的哪些語言描述了位置，哪些語言描述了位置的變動。哪些是指路程，哪些是指位移。
甲：同學(xué)，請問紅孩去哪里了？
乙：他去圖書室了，五分鐘前還在這兒。
甲：圖書室在哪兒？
乙指著東北的方向說：在那個方位。
甲：我還是不知道怎么走過去，有最近的路可去嗎？
乙：你可以從這兒向東到孔子像前再往北走，就能看見了。
丙加入進(jìn)來，說道；也可以先向北走，再向東，因?yàn)槟沁呌泻蔑L(fēng)景可看。
甲：最近要多遠(yuǎn)？
乙：大概要三百米吧。
丙開玩笑說；不用，你如果能從索道直線到達(dá)也就是一百米。
乙：別騙人了，哪有索道��！
丙：我是開玩笑的，那只好辛苦你了，要走曲線。
甲：謝謝你們兩位，我去找他了。
學(xué)生分組討論后，選代表回答問題。
生1：乙手指的方向——東北，就是甲在找紅孩的過程中發(fā)生的位移的方向。
生2：里面的三百米是指路程，一百米的直線距離是指位移的大小。
生3：他們談話的位置和圖書室是兩個位置，也就是甲在找紅孩過程中的初末位置。
請你舉出生活中更常見的例子說明路程和位移。（圍繞跑道跑一圈的位移和路程）
[討論與思考]
1、（用課件展示中國地圖）在地圖上查找上海到烏魯木齊的鐵路。請根據(jù)地圖中的比例尺估算一下，坐火車從上海到烏魯木齊的位移和經(jīng)過的路程分別是多少？
閱讀下面的對話：
甲：請問到市圖書館怎么走？
乙：從你所在的市中心向南走400 m到一個十字路口，再向東走300m就到了。
甲：謝謝！
乙：不用客氣。
請?jiān)趫D1—2—3上把甲要經(jīng)過的路程和位移表示出來。
師：請你歸納一下：位移和路程有什么不同？
生1：位移是矢量，有向線段的長度表示其大小，有向線段的方向表示位移的方向。
生2：質(zhì)點(diǎn)的位移與運(yùn)動路徑無關(guān)，只與初位置、末位置有關(guān)。
生3：位移與路程不同，路程是質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動軌跡的長度，路程只有大小沒有方向，是標(biāo)量。
教師提出問題
師：位移的大小有沒有等于路程的時(shí)候？
學(xué)生討論后回答，并交流自己的看法。
生：在直線運(yùn)動中，位移的大小就等于路程。
教師適時(shí)點(diǎn)撥，畫一往復(fù)直線運(yùn)動給學(xué)生討論。
生：在單方向的直線運(yùn)動中，位移的大小就等于路程。
教師總結(jié)
師：只有在單向直線運(yùn)動中，位移的大小才等于路程，在其他情況中，路程要大于位移的大小。
[課堂訓(xùn)練]
下列關(guān)于位移和路程的說法中，正確的是………………（ ）
A位移大小和路程不一定相等，所以位移才不等于路程
B位移的大小等于路程，方向由起點(diǎn)指向終點(diǎn)
C位移描述物體相對位置的變化，路程描述路徑的長短
D位移描述直線運(yùn)動，路程描述曲線運(yùn)動
答案：C
解析：A選項(xiàng)表述的因果關(guān)系沒有意義，故A錯。位移的方向可以用從初位置指末位置的有向線段來表示，但位移的大小并不等于路程，往往是位移的大小小于等于路程，故選項(xiàng)B錯。位移和路程是兩個不同的物理量，位移描述物體位置的變化，路程描述物體運(yùn)動路徑的長短，所以選項(xiàng)C正確。位移的大小和路程不一定相等，只有當(dāng)物體做單向直線運(yùn)動時(shí)，位移的大小才等于路程。無論是位移還是路程都既可以描述直線運(yùn)動，也可以描述曲線運(yùn)動，故選項(xiàng)D也是錯誤的。
三、矢量和標(biāo)量
師：像位移這樣的物理量，既有大小又有方向，我們以前學(xué)過的物理量很多都只有大小，沒有方向，請同學(xué)們回憶并說給大家聽聽。
學(xué)生討論后回答
生：溫度、質(zhì)量、體積、長度、時(shí)間、路程。
對于討論中學(xué)生可能提出這樣的問題，像電流、壓強(qiáng)這兩個學(xué)生學(xué)過的物理量，它們是有方向的，但它們?nèi)匀皇菢?biāo)量。這在以后的學(xué)習(xí)中會更進(jìn)一步加深對矢量和標(biāo)量的認(rèn)識。
學(xué)生閱讀課文后，說說矢量和標(biāo)量的算法有什么不同。
生：兩個標(biāo)量相加遵從算術(shù)加法的法則。
[討論與思考]
一位同學(xué)從操場中心A出發(fā)，向北走了40 m，到達(dá)C點(diǎn)，然后又向東走了30 m，到達(dá)B點(diǎn)。用有向線段表明他第一次、第二次的位移和兩次行走的合位移（即代表他的位置變化的最后結(jié)果的位移）。三個位移的大小各是多少？你能通過這個實(shí)例總結(jié)出矢量相加的法則嗎？
解析：畫圖如圖1—2—4所示。矢量相加的法則是平行四邊形法則。
[討論與思考]
氣球升到離地面80m高空時(shí)，從氣球上掉下一物體，物體又上升了10 m高后才開始下落，規(guī)定向上方向?yàn)檎较�。討論并回答下列問題，體會矢量的表示方向。
（1）物體從離開氣球開始到落到地面時(shí)的位移大小是多少米？方向如何？
�。�2）表示物體的位移有幾種方式？其他矢量是否都能這樣表示？注意體會“+”“—”號在表示方向上的作用。
解析：（1）一80m，方向豎直向下；（2）到現(xiàn)在有三種：語言表述法，如“位移的大小為80m，方向豎直向下”；矢量圖法；“+”“一”號法，如“規(guī)定豎直向上為正方向，則物體的位移為一80m”。
[課堂訓(xùn)練]
�。úシ�1 500m比賽的錄像片斷）
在標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動場上將要進(jìn)行1 500米賽跑，上午9時(shí)20分50秒，發(fā)令槍響，某運(yùn)動員從跑道上最內(nèi)圈的起跑點(diǎn)出發(fā)，繞運(yùn)動場跑了3圈多，到達(dá)終點(diǎn)，成績是4分38秒。請根據(jù)上面的信息討論以下問題，并注意題中有關(guān)時(shí)間、時(shí)刻、路程、位置變化的準(zhǔn)確含義。
�。�1）該運(yùn)動員從起跑點(diǎn)到達(dá)終點(diǎn)所花的時(shí)間是多少？（4分38秒）起跑和到達(dá)的時(shí)刻分別是多少？（上午9時(shí)20分50秒、上午9時(shí)25分28秒）
�。�2）該運(yùn)動員跑過的路程是多少？（1 500米）他的位置變化如何？（起跑點(diǎn)到終點(diǎn)的連線）
四、直線運(yùn)動的位置和位移
提出問題：我們怎樣用數(shù)學(xué)的方法描述直線運(yùn)動的位置和位移？
如果物體做的是直線運(yùn)動，運(yùn)動中的某一時(shí)刻對應(yīng)的是物體處在某一位置，如果是一段時(shí)間，對應(yīng)的是這段時(shí)間內(nèi)物體的位移。
如圖1—2—6所示，物體在時(shí)刻t1處于“位置”x1，在時(shí)刻t2運(yùn)動到“位置”x2
那么（x2— x1）就是物體的“位移”，記為Δx =x2— x1
可見，要描述直線運(yùn)動的位置和位移，只需建立一維坐標(biāo)系，用坐標(biāo)表示位置，用位置坐標(biāo)的變化量表示物體位移。
在一維坐標(biāo)系中，用正、負(fù)表示運(yùn)動物體位移的方向。如圖1—2—7所示汽車A的位移為負(fù)值，B的位移則為正值。表明汽車B的位移方向?yàn)閤軸正向，汽車A的位移方向?yàn)閤軸負(fù)向。
課后小結(jié)
時(shí)間和時(shí)刻這兩個概念是同學(xué)們很容易混淆的，同學(xué)們要掌握時(shí)間坐標(biāo)軸。在時(shí)間軸上，用點(diǎn)表示時(shí)刻，用線段表示一段時(shí)間間隔。位移和路程是兩個不同的物理量，位移是用來表示質(zhì)點(diǎn)變動的，它的大小等于運(yùn)動物體初、末位置間的距離，它的方向是從初位置指向末位置，是矢量；而路程是物體實(shí)際運(yùn)動路徑的長度，是標(biāo)量。只有物體做單向直線運(yùn)動時(shí)，其位移大小才和路程相等，除此以外，物體的位移的大小總是小于路程。找位移的辦法是從初位置到末位置間畫有向線段。有向線段的方向就是位移的方向，有向線段的長度就是位移的大小。時(shí)刻對應(yīng)位置，時(shí)間對應(yīng)位移。在位置坐標(biāo)軸上，用點(diǎn)來表示位置，用有向線段來表示位移。
本節(jié)課用到的數(shù)學(xué)知識和方法：用數(shù)軸來表示時(shí)間軸和位移軸，在時(shí)間軸上，點(diǎn)表示時(shí)刻，線段表示時(shí)間間隔。要選計(jì)時(shí)起點(diǎn)（零時(shí)刻），計(jì)時(shí)起點(diǎn)前的時(shí)刻為負(fù)，計(jì)時(shí)起點(diǎn)后的時(shí)刻為正；在位移軸上，點(diǎn)表示某一時(shí)刻的位置，線段表示某段時(shí)間內(nèi)的位移。要選位置參考點(diǎn)（位置零點(diǎn)），直線運(yùn)動中，可選某一單一方向作為正方向，朝正方向離開參考點(diǎn)的位置都為正，朝負(fù)方向離開參考點(diǎn)的位置都為負(fù)。位移方向與規(guī)定方向相同時(shí)為正，相反時(shí)為負(fù)。標(biāo)量遵從算術(shù)加法的法則，矢量遵從三角形定則（或平行四邊形定則，以后會學(xué)到，不讓學(xué)生知道）。
課后習(xí)題
教材第16頁問題與練習(xí)。
高中物理教案 6
一、教學(xué)任務(wù)分析
勻速圓周運(yùn)動是繼直線運(yùn)動后學(xué)習(xí)的第一個曲線運(yùn)動，是對如何描述和研究比直線運(yùn)動復(fù)雜的運(yùn)動的拓展，是力與運(yùn)動關(guān)系知識的進(jìn)一步延伸，也是以后學(xué)習(xí)其他更復(fù)雜曲線運(yùn)動（平拋運(yùn)動、單擺的簡諧振動等）的基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)勻速圓周運(yùn)動需要以勻速直線運(yùn)動、牛頓運(yùn)動定律等知識為基礎(chǔ)。
從觀察生活與實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象入手，使學(xué)生知道物體做曲線運(yùn)動的條件，歸納認(rèn)識到勻速圓周運(yùn)動是最基本、最簡單的圓周運(yùn)動，體會建立理想模型的科學(xué)研究方法。
通過設(shè)置情境，使學(xué)生感受圓周運(yùn)動快慢不同的情況，認(rèn)識到需要引入描述圓周運(yùn)動快慢的物理量，再通過與勻速直線運(yùn)動的類比和多媒體動畫的輔助，學(xué)習(xí)線速度與角速度的概念。
通過小組討論、實(shí)驗(yàn)探究、相互交流等方式，創(chuàng)設(shè)平臺，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識，對幾個實(shí)際問題進(jìn)行討論分析，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，學(xué)會合作與交流，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。
通過生活實(shí)例，認(rèn)識圓周運(yùn)動在生活中是普遍存在的，學(xué)習(xí)和研究圓周運(yùn)動是非常必要和十分重要的，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能
（1）知道物體做曲線運(yùn)動的條件。
�。�2）知道圓周運(yùn)動；理解勻速圓周運(yùn)動。
�。�3）理解線速度和角速度。
�。�4）會在實(shí)際問題中計(jì)算線速度和角速度的大小并判斷線速度的方向。
2、過程與方法
（1）通過對勻速圓周運(yùn)動概念的形成過程，認(rèn)識建立理想模型的物理方法。
�。�2）通過學(xué)習(xí)勻速圓周運(yùn)動的定義和線速度、角速度的定義，認(rèn)識類比方法的'運(yùn)用。
3、態(tài)度、情感與價(jià)值觀
（1）從生活實(shí)例認(rèn)識圓周運(yùn)動的普遍性和研究圓周運(yùn)動的必要性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
�。�2）通過共同探討、相互交流的學(xué)習(xí)過程，懂得合作、交流對于學(xué)習(xí)的重要作用，在活動中樂于與人合作，尊重同學(xué)的見解，善于與人交流。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：
�。�1）勻速圓周運(yùn)動概念。
（2）用線速度、角速度描述圓周運(yùn)動的快慢。
難點(diǎn)：理解線速度方向是圓弧上各點(diǎn)的切線方向。
四、教學(xué)資源
1、器材：壁掛式鐘，回力玩具小車，邊緣帶孔的旋轉(zhuǎn)圓盤，玻璃板，建筑用黃沙，乒乓球，斜面，刻度尺，帶有細(xì)繩連接的小球。
2、課件：flash課件——演示同樣時(shí)間內(nèi)，兩個運(yùn)動所經(jīng)過的弧長不同的勻速圓周運(yùn)動；——演示同樣時(shí)間內(nèi)，兩個運(yùn)動半徑所轉(zhuǎn)過角度不同的勻速圓周運(yùn)動。
3、錄像：三環(huán)過山車運(yùn)動過程。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
本設(shè)計(jì)包括物體做曲線運(yùn)動的條件、勻速圓周運(yùn)動、線速度與角速度三部分內(nèi)容。
本設(shè)計(jì)的基本思路是：以錄像和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過分析得出物體做曲線運(yùn)動的條件；通過觀察對比歸納出勻速圓周的特征；以情景激疑認(rèn)識對勻速圓周運(yùn)動快慢的不同描述，引入線速度與角速度概念；通過討論、釋疑、活動、交流等方式，鞏固所學(xué)知識，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。
本設(shè)計(jì)要突出的重點(diǎn)是：勻速圓周運(yùn)動概念和線速度、角速度概念。方法是：通過對鐘表指針和過山車兩類圓周運(yùn)動的觀察對比，歸納出勻速圓周運(yùn)動的特征；設(shè)置地月對話的情景，引入對勻速圓周運(yùn)動快慢的描述；再通過多媒體動畫輔助，并與勻速直線運(yùn)動進(jìn)行類比得出勻速圓周運(yùn)動的概念和線速度、角速度的概念。
本設(shè)計(jì)要突破的難點(diǎn)是：線速度的方向。方法是：通過觀察做圓周運(yùn)動的小球沿切線飛出，以及由旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤邊緣飛出的紅墨水在紙上的徑跡分布這兩個演示實(shí)驗(yàn)，直觀顯示得出。
本設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以視頻、實(shí)驗(yàn)、動畫為線索，注重刺激學(xué)生的感官，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和感受，化抽象思維為形象思維，概念和規(guī)律的教學(xué)體現(xiàn)“建�！�、“類比”等物理方法，學(xué)生的活動以討論、交流、實(shí)驗(yàn)探究為主，涉及的問題聯(lián)系生活實(shí)際，貼近學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)價(jià)值和意義的感悟。
完成本設(shè)計(jì)的內(nèi)容約需2課時(shí)。
六、教學(xué)流程
1、教學(xué)流程圖
2、流程圖說明
情境I錄像，演示，設(shè)問1
播放錄像：三環(huán)過山車，讓學(xué)生看到物體的運(yùn)動有直線和曲線。
演示：讓學(xué)生向正在做直線運(yùn)動的乒乓球用力吹氣，體驗(yàn)球在什么情況下將做曲線運(yùn)動。
設(shè)問1：物體在什么情況下將做曲線運(yùn)動？
情境II觀察、對比，設(shè)問2
觀察、對比鐘表指針和過山車這兩類圓周運(yùn)動。
設(shè)問2：以上兩類圓周運(yùn)動有什么不同？鐘表指針?biāo)龅膱A周運(yùn)動有什么共同特征？建立勻速圓周運(yùn)動的概念。
情境III演示，動畫
情景：月、地快慢之爭。
多媒體動畫：演示同樣時(shí)間內(nèi)兩個運(yùn)動所經(jīng)過的弧長不同的勻速圓周運(yùn)動，比較得出線速度表
表達(dá)式。
演示1：用細(xì)繩捆著小球在水平面內(nèi)做圓周運(yùn)動，突然松開繩的一端，看到小球沿著圓弧切線方向運(yùn)動。
演示2：通過實(shí)物投影演示旋轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)盤邊緣飛出的紅墨水在紙上的徑跡分布，顯示線速度的方向。
情景：變換教室內(nèi)電風(fēng)扇的變速檔，看到圓周運(yùn)動轉(zhuǎn)動快慢的不同情況，引入角速度概念。
多媒體動畫：演示同樣時(shí)間內(nèi)兩個運(yùn)動半徑所轉(zhuǎn)過角度不同的勻速圓周運(yùn)動，比較得出角速度表達(dá)式。
活動討論、實(shí)驗(yàn)、交流、小結(jié)。
識別：請同學(xué)們說說生活中有哪些圓周運(yùn)動可以看作是勻速圓周運(yùn)動。了解學(xué)生對勻速圓周運(yùn)動的理解以及是否具有建模能力。
觀察分析：磁帶、涂改修正帶、自行車鏈條等傳動設(shè)備中，兩輪軸邊緣各點(diǎn)的線速度有何關(guān)系。了解對線速度概念的理解情況。
算一算：計(jì)算壁掛鐘的時(shí)針、分針、秒針針尖的線速度大小和它們角速度的倍數(shù)關(guān)系。了解能否通過實(shí)際測量獲取有用數(shù)據(jù)，靈活運(yùn)用線速度的公式和角速度公式解決實(shí)際問題。
小實(shí)驗(yàn)：提供回力玩具小車，玻璃板，建筑用黃沙，通過對實(shí)驗(yàn)的觀察說明汽車車輪的擋泥板應(yīng)安裝在什么位置合適，了解對線速度方向的掌握情況。
釋疑：評判地球與月亮之爭。
小結(jié)：幻燈片小結(jié)。
3、教學(xué)主要環(huán)節(jié)本設(shè)計(jì)可分為四個主要的教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)，通過播放錄像和演示，歸納物體做曲線運(yùn)動的條件。
第二環(huán)節(jié)，通過觀察對比，建立理想模型，歸納勻速圓周運(yùn)動特征，類比勻速直線運(yùn)動得出勻速圓周運(yùn)動概念。
第三環(huán)節(jié)，以情景激疑引入用線速度、角速度描述圓周運(yùn)動，借助多媒體動畫，類比勻速直線運(yùn)動得出線速度、角速度定義和公式。
第四環(huán)節(jié)，以學(xué)生活動為中心，針對幾個實(shí)際問題開展討論、探究、交流，深化對本節(jié)課知識的理解和應(yīng)用。
七、教案示例
第一環(huán)節(jié)物體做曲線運(yùn)動的條件
[創(chuàng)設(shè)情景]播放錄像：森林公園三環(huán)過山車的運(yùn)動。
[提出問題]
1、請同學(xué)們說說過山車都做了哪些不同性質(zhì)的運(yùn)動？ （勻速直線運(yùn)動、勻加速直線運(yùn)動、勻減速直線運(yùn)動、曲線運(yùn)動、圓周運(yùn)動等）
2、什么條件下物體將做曲線運(yùn)動？
[演示]讓乒乓球從斜面上滾下到達(dá)水平桌面上做直線運(yùn)動，請一個同學(xué)向著與球運(yùn)動不一致的方向用力吹球，觀察球的運(yùn)動軌跡有何變化？
[結(jié)論]當(dāng)物體受到的合力與速度方向不在一條直線上時(shí)，物體就做曲線運(yùn)動。
[引言]運(yùn)動軌跡是圓的曲線運(yùn)動叫做圓周運(yùn)動，下面我們就從圓周運(yùn)動開始學(xué)習(xí)如何對曲線運(yùn)動進(jìn)行研究。
第二環(huán)節(jié)勻速圓周運(yùn)動的概念
[觀察討論]鐘表的時(shí)針、分針、秒針的圓周運(yùn)動有什么共同的特征？它們與過山車的圓周運(yùn)動有什么不同？
�。ㄧ姳淼臅r(shí)針、分針、秒針的圓周運(yùn)動，它們的共同特征是勻速轉(zhuǎn)動的，而過山車的圓周運(yùn)動列車的速度大小是不斷變化的）
[提出問題]怎樣給勻速圓周運(yùn)動下定義呢？（引導(dǎo)學(xué)生類比勻速直線運(yùn)動定義勻速圓周運(yùn)動）
[結(jié)論]質(zhì)點(diǎn)在任何相同時(shí)間內(nèi)，所通過的弧長都相等的圓周運(yùn)動叫做勻速圓周運(yùn)動。
勻速圓周運(yùn)動是最基本最簡單的圓周運(yùn)動，它是一種理想化的物理模型。
[引言]我們?nèi)绾螌A周運(yùn)動進(jìn)行研究呢？
第三環(huán)節(jié)線速度、角速度概念
[創(chuàng)設(shè)情景]地、月快慢之爭
地球：我繞太陽運(yùn)動1秒走29.79千米，你繞我1秒才走1.02千米，你太慢了！
月亮：你一年才繞一圈，我28天就繞一圈，你才慢呢！
[提出問題]怎樣定義描述圓周運(yùn)動快慢的物理量？（引導(dǎo)學(xué)生與勻速直線運(yùn)動的速度類比）多媒體動畫：演示同樣時(shí)間內(nèi)，兩個運(yùn)動所經(jīng)過的弧長不同的勻速圓周運(yùn)動；
[結(jié)論]線速度定義：質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過的圓弧長度s與所用時(shí)間t的比值，叫做圓周運(yùn)動的線速度。
公式：單位：m/s（米/秒）
[問題]速度是矢量，圓周運(yùn)動的線速度方向是怎樣的？
[演示]
1、用一端連有細(xì)線的小球，將線的一端套在釘子上，釘子豎直立在桌面上，給球初速讓球在水平桌面上做圓周運(yùn)動，突然向上抽出釘子，看到球沿圓周的切線方向運(yùn)動；
2、通過投影儀觀察旋轉(zhuǎn)圓盤邊緣紅墨水飛出的情景以及落在紙面上的徑跡分布；
[結(jié)論]線速度方向：沿圓弧的切線方向
線速度表示圓周運(yùn)動的瞬時(shí)速度，它是矢量；圓周運(yùn)動的線速度方向是不斷改變的，所以勻速圓周運(yùn)動是變速運(yùn)動，勻速圓周運(yùn)動中的“勻速”是“勻速率”的意思。
[情景]打開教室內(nèi)的電風(fēng)扇，變換不同的檔觀察它轉(zhuǎn)動的快慢。（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識要引入與線速度不同的、描述圓周運(yùn)動轉(zhuǎn)動快慢的物理量）
高中物理教案 7
【教學(xué)目標(biāo)】
�。ㄒ唬┲R與技能
1．知道兩種電荷及其相互作用．知道電量的概念．
2．知道摩擦起電，知道摩擦起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的正負(fù)電荷分開．
3．知道靜電感應(yīng)現(xiàn)象，知道靜電感應(yīng)起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的電荷分開．
4．知道電荷守恒定律．
5．知道什么是元電荷．
（二）過程與方法
1、通過對初中知識的復(fù)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自然界中的兩種電荷
2、通過對原子核式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)使學(xué)生明確摩擦起電和感應(yīng)起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的電荷分開．但對一個與外界沒有電荷交換的系統(tǒng)，電荷的代數(shù)和不變。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀
通過對本節(jié)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從微觀的角度認(rèn)識物體帶電的本質(zhì)
重點(diǎn)：電荷守恒定律
難點(diǎn)：利用電荷守恒定律分析解決相關(guān)問題摩擦起電和感應(yīng)起電的相關(guān)問題。
預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)→引導(dǎo)點(diǎn)撥→突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)→典型例題分析→鞏固知識→達(dá)標(biāo)提升
【自主預(yù)習(xí)】
1．自然界中存在兩種電荷，即 電荷和 電荷．
2．原子核的正電荷數(shù)量與核外電子的負(fù)電荷的數(shù)量一樣多，所以整個原子對 表現(xiàn)為電中性．
3．不同物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)不同，核外電子的多少和運(yùn)動情況也不同。在金屬中離原子核最遠(yuǎn)的電子往往會脫離原子核的束縛而在金屬中自由活動，這種電子叫做自由電子。失去這種電子的原子便成為帶正電的離子，離子都在自己的平衡位置上振動而不移動，只有自由電子穿梭其中。所以金屬導(dǎo)電時(shí)只有 在移動．
4．物體的帶電方式：（1）摩擦起電：兩個不同的物體相互摩擦，失去電子的帶 電，獲得電子的帶 電．（2）感應(yīng)起電：導(dǎo)體接近（不接觸）帶電體，使導(dǎo)體靠近帶電體一端帶上與帶電體相 的電荷，而另一端帶上與帶電體相 的電荷．
5．電荷守恒定律：電荷既不能 ，也不會 ，只能從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，或者從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分；在轉(zhuǎn)移的過程中，電荷量的總量保持不變．
6．電子和質(zhì)子帶有等量的異種電荷，電荷量e＝ C．實(shí)驗(yàn)指出，所有帶電體的電荷量都是電荷量e的 ．所以，電荷量e稱為 ．電荷量e的數(shù)值最早是由美國物理學(xué)家 測得的。
7．下列敘述正確的是（ ）
A．摩擦起電是創(chuàng)造電荷的過程
B．帶等量異種電荷的兩個導(dǎo)體接觸后電荷會消失，這種現(xiàn)象叫電荷的湮沒
C．接觸起電是電荷轉(zhuǎn)移的過程
D．玻璃棒無論和什么物體摩擦都會帶正電
8．關(guān)于元電荷的理解，下列說法正確的是 （ ）
A．元電荷就是電子 B．元電荷是表示跟電子所帶電量數(shù)值相等的電量
C．元電荷就是質(zhì)子 D．物體所帶的電量只能是元電荷的整數(shù)倍
【互動交流】
思考問題
1、初中學(xué)過自然界有幾種電荷，兩種電荷是怎樣定義的？它們間的相互作用如何？電荷的多少用什么表示？
2、電荷的基本性質(zhì)是什么呢？
一．電荷
1、電荷的種類：自然界中有 種電荷
�、�、用絲綢摩擦過的玻璃棒上所帶的電荷，叫 電荷；
②、用毛皮摩擦過的橡膠棒上所帶的電荷，叫 電荷。
2、電荷間相互作用的規(guī)律：同種電荷相互 ，異種電荷相互 。
二．使物體帶電的三種方法
問題一：
思考a：一般情況下物體不帶電，不帶電的物體內(nèi)是否存在電荷？物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)是怎樣的？
思考b：什么是摩擦起電，為什么摩擦能夠使物體帶電呢？實(shí)質(zhì)是什么呢？
（1）原子的核式結(jié)構(gòu)及摩擦起電的微觀解釋（原子：包括原子核（質(zhì)子和中子）和核外電子。）
�。�2）摩擦起電的原因：不同物質(zhì)的原子核束縛電子的能力不同．
實(shí)質(zhì)：電子的轉(zhuǎn)移． 結(jié)果：兩個相互摩擦的物體帶上了等量異種電荷．
1、摩擦起電
產(chǎn)生？結(jié)果？
實(shí)質(zhì)：摩擦起電實(shí)質(zhì)是電子從一個物體 到另一個物體上。得到電子，帶 ；失去電子，帶
例1．毛皮與橡膠棒摩擦后，毛皮帶正電，這是因?yàn)椋?）
A．毛皮上的一些電子轉(zhuǎn)移到橡膠棒上了 B．毛皮上的一些正電荷轉(zhuǎn)移到了橡膠棒上了
C．橡膠棒上的一些電子轉(zhuǎn)移到了毛皮上了 D．橡膠棒上的一些正電荷轉(zhuǎn)移到毛皮上了
問題二：
思考a：接觸帶電的實(shí)質(zhì)是什么呢？
思考b：兩個完全相同的帶電導(dǎo)體，接觸后再分開，二者所帶電量怎樣分配呢？
電中和現(xiàn)象及電荷均分原理：
a、兩個帶 電荷的物體相互接觸后都不顯電性，這種現(xiàn)象叫做電中和現(xiàn)象。
b、兩個相同的帶電金屬導(dǎo)體接觸后，電荷要重新 分配，這種現(xiàn)象叫做電荷均分原理。
2、接觸帶電
產(chǎn)生？結(jié)果？
實(shí)質(zhì)：自由電子在 的轉(zhuǎn)移。
例2、兩個完全相同的金屬球，一個帶+6×10—8C的電量，另一個帶－2×10—8C的電量。把兩球接觸后再分開，兩球分別帶電多少？
問題三：
�。�1）思考a：金屬為什么能夠成為導(dǎo)體？
�。�2）【演示】
思考a：把帶正電荷的球C移近導(dǎo)體A，箔片有什么變化，現(xiàn)象說明了什么呢？然后又移走C呢？
思考b：如果先把A和B分開，然后移開C，箔片什么變化，這種現(xiàn)象又說明什么呢？
思考c：在上一步的基礎(chǔ)上，再讓A和B接觸，又會看到什么現(xiàn)象呢？這個現(xiàn)象說明了什么呢？
�。�3）什么是靜電感應(yīng)和感應(yīng)起電？感應(yīng)起電的實(shí)質(zhì)什么呢？
3、感應(yīng)起電
�、澎o電感應(yīng)：當(dāng)一個帶電體 導(dǎo)體時(shí)，可以使導(dǎo)體帶電的現(xiàn)象，叫做靜電感應(yīng)。
�、聘袘�(yīng)起電：利用靜電感應(yīng)使金屬導(dǎo)體帶電的過程。
實(shí)質(zhì)：自由電子從 物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。
規(guī)律：近端感應(yīng) 種電荷，遠(yuǎn)端感應(yīng) 種電荷。
靜電感應(yīng)的原因？
分析物質(zhì)的微觀分子結(jié)構(gòu)，分析起電的本質(zhì)原因：把帶電的球C移近金屬導(dǎo)體A和B時(shí)，由于同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引，使導(dǎo)體上的自由電子被吸引過來，因此導(dǎo)體A和B帶上了等量的異種電荷．感應(yīng)起電也不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的正負(fù)電荷分開，是電荷從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。
得出電荷守恒定律．
例3、如圖所示，將用絕緣支柱支持的不帶電金屬導(dǎo)體A和B 接觸，再將帶負(fù)電的導(dǎo)體C移近導(dǎo)體A，然后把導(dǎo)體A、B分開，再移去C，則 （ ）
A．導(dǎo)體A帶負(fù)電，B帶正電
B．導(dǎo)體A帶正電，B帶負(fù)電
C．導(dǎo)體A失去部分負(fù)電荷，導(dǎo)體C得到負(fù)電荷
D．導(dǎo)體A帶正電是由于導(dǎo)體B的部分電子轉(zhuǎn)移到A上，故A、B帶等量異種電荷
小結(jié)：使物體帶電的方式及本質(zhì)
三．電荷守恒定律
1、電荷守恒定律的兩種表述：
表述一：
表述二：一個與外界沒有電荷交換的`系統(tǒng)，電荷的代數(shù)和總是保持不變。
例4．關(guān)于電荷守恒定律，下列敘述正確的是： （ ）
A．一個物體所帶的電量總是守恒的；
B．在與外界沒有電荷交換的情況下，一個系統(tǒng)所帶的電量總是守恒的；
C．在一定的條件下，一個系統(tǒng)內(nèi)的等量的正負(fù)電荷即使同時(shí)消失，但是這并不違背電荷守恒定律；
D．電荷守恒定律并不意味著帶電系統(tǒng)一定和外界沒有電荷交換；
四．元電荷
閱讀課本并回答
�。�1）電荷的多少如何表示？它的單位是什么？
�。�2）什么是元電荷？一個電子就是一個元電荷嗎？
（3）元電荷的數(shù)值是多少？它的數(shù)值最早是由哪位物理學(xué)家測定的？
�。�4）什么是比荷？電子的比荷是多少？
1、電荷量（ ）：電荷的多少，簡稱電量。單位： ，符號：
2、元電荷是一個電子或質(zhì)子所帶的電荷量，它是電荷量的最 單位。
元電荷的值：e= ，最早由美國物理學(xué)家 測定。
注意：所有帶電體的電荷量或者等于e，或者等于e的整數(shù)倍。就是說，電荷量是不能連續(xù)變化的物理量。
3、比荷（荷質(zhì)比）：帶電體的 與其 的比值。
比荷：電子的電荷量e和電子的質(zhì)量me的比值，為 C/㎏
例5．關(guān)于物體的帶電荷量，以下說法中正確的是（ ）
A．物體所帶的電荷量可以為任意實(shí)數(shù)
B．物體所帶的電荷量應(yīng)該是某些特定值
C．物體帶電＋1.60×10—9C，這是因?yàn)樵撐矬w失去了1.0×1010個電子
D．物體帶電荷量的最小值為1.6×10—19C
例6．5個元電荷的電量是________， 16 C電量等于________元電荷．
五．驗(yàn)電器和靜電計(jì)
1、人們選用什么儀器來判斷物體是否帶電？它的工作原理是什么？
閱讀課本了解驗(yàn)電器和靜電計(jì)的結(jié)構(gòu)和功能 靜電計(jì)（指針式驗(yàn)電器）
2、思考：是否只有當(dāng)帶電體與導(dǎo)體棒的上端直接接觸時(shí)，金屬箔片才開始張開？解釋看到的現(xiàn)象。
【隨堂檢測】
1．下列說法正確的是 （ ）
A．摩擦起電和靜電感應(yīng)都是使物體正負(fù)電荷分開，而總電荷量并未變化
B．毛皮摩擦過的橡膠棒帶負(fù)電，摩擦過程中橡膠棒上正電荷轉(zhuǎn)移到毛皮上
C．用絲綢摩擦過的玻璃棒帶正電是摩擦過程中玻璃棒得到電子
D．物體不帶電，表明物體中沒有電荷
2．帶電微粒所帶電量不可能是下列值中的 （ ）
A．2.4×10—19C B．—6.4×10—19C C．—1.6×10—18C D．4.0×10—17C
3．關(guān)于摩擦起電和感應(yīng)起電的實(shí)質(zhì)，下列說法中正確的是 （ ）
A．摩擦起電說明機(jī)械能可以轉(zhuǎn)化為電能，也說明通過做功可以創(chuàng)造出電荷
B．摩擦起電說明電荷可以從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體
C．感應(yīng)起電說明電荷可以從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一個部分
D．感應(yīng)起電說明電荷可以從帶電的物體轉(zhuǎn)移到原來不帶電的物體
4．如圖所示，原來不帶電的絕緣金屬導(dǎo)體MN，在其兩端下面都懸掛著金屬驗(yàn)電箔．若使帶負(fù)電的絕緣金屬球A靠近導(dǎo)體的M端，可能看到的現(xiàn)象是（ ）
A．只有M端驗(yàn)電箔張開，且M端帶正電
B．只有N端驗(yàn)電箔張開，且N端帶負(fù)電
C．兩端的驗(yàn)電箔都張開，且左端帶負(fù)電，右端帶正電
D．兩端的驗(yàn)電箔都張開，且左端帶正電，右端帶負(fù)電
5． 如圖所示，A．B是被絕緣支架分別架起的金屬球，并相隔一定距離，其中A帶正電，B不帶電，則以下說法中正確的是（ ）
A．導(dǎo)體B帶負(fù)電
B．導(dǎo)體B左端出現(xiàn)負(fù)電荷，右端出現(xiàn)正電荷，并且電荷量大小相等
C．若A不動，將B沿圖中虛線分開，則左邊的電荷量小于右邊的電荷量
D．若A、B接觸一下，A、B金屬體所帶總電荷量保持不變
6科學(xué)家在研究原子、原子核及基本粒子時(shí)，為了方便，常常用元電荷作為電量的單位，關(guān)于元電荷，下列論述正確的是：（ ）
A．把質(zhì)子或電子叫元電荷． B．電子帶有最小的負(fù)電荷，其電量的絕對值叫元電荷．
C．1.60×10—19C的電量叫元電荷 D．質(zhì)子帶有最小的正電荷，其電量的絕對值叫元電荷．
教后記：
1、 學(xué)生對三種起電方式展開了激烈的討論，還例舉了生活中的靜電現(xiàn)象。
對點(diǎn)電荷、元電荷、質(zhì)子電量、電子電量之間關(guān)系下節(jié)課還要復(fù)習(xí)。
1．用毛皮摩擦橡膠棒時(shí)，橡膠棒帶 電荷，毛皮帶 電荷。當(dāng)橡膠棒帶有3.2×10—9庫侖的電量時(shí)，電荷量為1.6 ×10—19庫侖的電子有 個從 移到 上。
2．絕緣細(xì)線上端固定，下端懸掛一輕質(zhì)小球a，a的表面鍍有鋁膜．在a的近旁有一絕緣金屬球b，開始時(shí)a、b都不帶電，如圖所示�，F(xiàn)使b帶電，則 （ ）
A．a(chǎn)b之間不發(fā)生相互作用 B．b將吸引a，吸在一起不分開
C．b立即把a(bǔ)排斥開 D．b先吸引a，接觸后又把a(bǔ)排斥開
3．關(guān)于電現(xiàn)象的敘述，正確的是 （ ）
A．玻璃棒無論與什么物體摩擦都帶正電，膠木棒無論與什么物體摩擦都帶負(fù)電。
B．摩擦可以起電，是普遍存在的現(xiàn)象，相互摩擦的兩個物體總是同時(shí)帶等量異種電荷。
C．帶電現(xiàn)象的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，物體得到多余電子就一定顯負(fù)電性，失去電子就一定顯正電性。
D．當(dāng)一種電荷出現(xiàn)時(shí)，必然有等量異號的電荷出現(xiàn)，當(dāng)一種電荷消失時(shí)，必然有等量異號電荷同時(shí)消失
高中物理教案 8
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
�。�1）通過演示實(shí)驗(yàn)認(rèn)識加速度與質(zhì)量和和合外力的定量關(guān)系。
�。�2）會用準(zhǔn)確的文字?jǐn)⑹雠ｎD第二定律并掌握其數(shù)學(xué)表達(dá)式。
（3）通過加速度與質(zhì)量和和合外力的定量關(guān)系，深刻理解力是產(chǎn)生加速度的原因這一規(guī)律。
�。�4）認(rèn)識加速度方向與合外力方向間的矢量關(guān)系，認(rèn)識加速度與和外力間的瞬時(shí)對應(yīng)關(guān)系。
�。�5）能初步運(yùn)用運(yùn)動學(xué)和牛頓第二定律的知識解決有關(guān)動力學(xué)問題。
能力目標(biāo)
通過演示實(shí)驗(yàn)及數(shù)據(jù)處理，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納總結(jié)的能力；通過實(shí)際問題的處理，培養(yǎng)良好的書面表達(dá)能力。
情感目標(biāo)
培養(yǎng)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)、有序的思維習(xí)慣。
教材分析
1、通過演示實(shí)驗(yàn)，利用控制變量的方法研究力、質(zhì)量和加速度三者間的關(guān)系：在質(zhì)量不變的前題下，討論力和加速度的關(guān)系；在力不變的前題下，討論質(zhì)量和加速度的關(guān)系。
2、利用實(shí)驗(yàn)結(jié)論總結(jié)出牛頓第二定律：規(guī)定了合適的力的單位后，牛頓第二定律的表達(dá)式從比例式變?yōu)榈仁健?/p>
3、進(jìn)一步討論牛頓第二定律的確切含義：公式中的表示的是物體所受的合外力，而不是其中某一個或某幾個力；公式中的和均為矢量，且二者方向始終相同，所以牛頓第二定律具有矢量性；物體在某時(shí)刻的加速度由合外力決定，加速度將隨著合外力的變化而變化，這就是牛頓第二定律的瞬時(shí)性。
教法建議
1、要確保做好演示實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中要注意交代清楚兩件事：只有在砝碼質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于小車質(zhì)量的前題下，小車所受的拉力才近似地認(rèn)為等于砝碼的重力（根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況決定是否證明）；實(shí)驗(yàn)中使用了替代法，即通過比較小車的位移來反映小車加速度的`大小。
2、通過典型例題讓學(xué)生理解牛頓第二定律的確切含義。
3、讓學(xué)生利用學(xué)過的重力加速度和牛頓第二定律，讓學(xué)生重新認(rèn)識出中所給公式。
教學(xué)重點(diǎn)：
牛頓第二定律
教學(xué)難點(diǎn)：
對牛頓第二定律的理解
教學(xué)過程：
示例：
一、加速度、力和質(zhì)量的關(guān)系
介紹研究方法（控制變量法）：先研究在質(zhì)量不變的前題下，討論力和加速度的關(guān)系；再研究在力不變的前題下，討論質(zhì)量和加速度的關(guān)系、介紹實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)條件的保證：在砝碼質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于小車質(zhì)量的條件下，小車所受的拉力才近似地認(rèn)為等于砝碼的重力、介紹數(shù)據(jù)處理方法（替代法）：根據(jù)公式可知，在相同時(shí)間內(nèi)，物體產(chǎn)生加速度之比等于位移之比、
以上內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生情況，讓學(xué)生充分參與討論、本節(jié)書涉及到的演示實(shí)驗(yàn)也可利用氣墊導(dǎo)軌和計(jì)算機(jī)，變?yōu)槎繉?shí)驗(yàn)。
二、牛頓第二運(yùn)動定律（加速度定律）
1、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：物體的加速度根作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比、加速度方向跟引起這個加速度的力的方向相同。
2、力的單位的規(guī)定：若規(guī)定：使質(zhì)量為1kg的物體產(chǎn)生1m/s2加速度的力叫1N、則公式中的＝1。（這一點(diǎn)學(xué)生不易理解）
3、牛頓第二定律：
物體的加速度根作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比、加速度方向跟引起這個加速度的力的方向相同。
高中物理教案 9
一、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
讓學(xué)生闡述自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的初步構(gòu)想。
�、倨鞑�。
②電路。
�、鄄僮鳌�
對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法提出異議，促使學(xué)生思索實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)。
鎖定實(shí)驗(yàn)方案，板書合理的器材選擇、電路圖、數(shù)據(jù)記錄方法、操作過程。學(xué)生按照學(xué)案的過程，補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)器材，畫電路圖，并且簡單陳述自己的實(shí)驗(yàn)操作過程。
學(xué)生根據(jù)老師提出的異議，討論實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方案，并修正器材、電路圖、操作方法。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)部分是一個難點(diǎn)，教師要進(jìn)行引導(dǎo)，不要輕易否定學(xué)生的想法，在設(shè)計(jì)過程中教師可以提出啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題。
二、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
教師巡視指導(dǎo)，幫助困難學(xué)生。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系非常明顯，要讓學(xué)生從分析數(shù)據(jù)的過程中感受歐姆定律發(fā)現(xiàn)的邏輯過程，傳授學(xué)生控制變量法。
三、分析論證
傳授學(xué)生觀察數(shù)據(jù)的方法，投影問題，讓學(xué)生通過觀察數(shù)據(jù)找到問題的答案，最終得到結(jié)論。學(xué)生根據(jù)教師投影出的問題觀察數(shù)據(jù)，在回答問題的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
四、評估交流
讓學(xué)生討論在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題以及自己對問題的.看法和解決辦法，教師引領(lǐng)回答幾個大家普遍遇到的問題。學(xué)生小組內(nèi)討論。
使學(xué)生意識到共同討論可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)。
反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測
擴(kuò)展記錄表格，讓學(xué)生補(bǔ)充。
投影一道與生活有關(guān)的題目。學(xué)生補(bǔ)充表格。
學(xué)生在作業(yè)本上完成。這個練習(xí)很簡單，但能使學(xué)生沿著前面的思維慣性走下去，強(qiáng)化學(xué)生對歐姆定律的認(rèn)識。
這一道練習(xí)主要是讓學(xué)生了解歐姆定律在生活中的應(yīng)用。
課堂小結(jié)
讓學(xué)生歸納這節(jié)課學(xué)到的知識，回顧實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作過程，既強(qiáng)化了知識又鍛煉了學(xué)生歸納整理知識的能力。學(xué)生歸納。
讓學(xué)生意識到課堂回顧的重要性，并培養(yǎng)學(xué)生歸納整理的能力，對提高學(xué)生的自學(xué)能力有重要的作用。
五、教學(xué)反思
學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方法的掌握既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這個實(shí)驗(yàn)難度比較大，主要在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的記錄以及數(shù)據(jù)的分析方面。由于實(shí)驗(yàn)的難度比較大，學(xué)生出現(xiàn)錯誤的可能性也比較大，所以實(shí)驗(yàn)的評估和交流也比較重要。這些方面都需要教師的引導(dǎo)和協(xié)助，所以這次課采用啟發(fā)式綜合的教學(xué)方法。
高中物理教案 10
一、設(shè)計(jì)思想
物理學(xué)是一門與自然、生活、技術(shù)進(jìn)步和社會發(fā)展有著最為廣泛聯(lián)系的科學(xué)。讓學(xué)生封閉在既不聯(lián)系自然，也不聯(lián)系生產(chǎn)、生活，遠(yuǎn)離科學(xué)探究樂趣，甚至根本不可能存在的“思辯游戲”式的難題和怪題的牢籠之中，他們是不可能熱愛物理課程的。所以要讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得物理規(guī)律，在物理史實(shí)中領(lǐng)略思維的力量和美。本節(jié)課的設(shè)計(jì)特點(diǎn)是注重物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，對科學(xué)家的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于置疑、堅(jiān)持真理的獻(xiàn)身精神成為情感態(tài)度價(jià)值觀教育的好素材。另外，實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證是本節(jié)課必需要的。適當(dāng)介紹一些物理學(xué)史的知識，通過對大量實(shí)例的分析，讓學(xué)生真正理解力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因。先是介紹了人類對力和運(yùn)動關(guān)系的發(fā)展歷史，并著重講述了伽俐略的理想實(shí)驗(yàn)及其重要的實(shí)驗(yàn)思想。然后引入了牛頓第一定律，引入了慣性概念，并由此分析出力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因。
二、教材分析
牛頓第一定律是牛頓定律的基石，正是因?yàn)樗瞥碎L達(dá)近兩千年的亞里士多德的錯誤，改變了人類的自然觀和世界觀，才導(dǎo)致牛頓第二定律得出。與此同時(shí)，它本身還包含著力、慣性、和參考系這些極富成果的科學(xué)概念，成為物理學(xué)理論的支柱和基石。另外，伽利略的研究過程蘊(yùn)涵了重要的科學(xué)方法，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會牛頓第一定律的含義，充分說明伽利略“理想實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和推理過程，展示了伽利略斜面理想實(shí)驗(yàn)的猜想依據(jù)、推斷結(jié)果這一思維過程，通過教學(xué)讓學(xué)生明確運(yùn)動和力的關(guān)系，提升對力、慣性、質(zhì)量等基本概念的理解。慣性是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動和力的基礎(chǔ)，因其抽象難懂而成為難點(diǎn)。新課標(biāo)中本節(jié)內(nèi)容對學(xué)生有以下基本要求：
1、了解亞里士多德對力和運(yùn)動關(guān)系的論述及存在的錯誤。
2、認(rèn)識伽利略研究運(yùn)動和力關(guān)系的思想方法，了解理想實(shí)驗(yàn)的作用。
3、知道速度是描述物體運(yùn)動狀態(tài)的物理量。
4、理解牛頓第一定律的內(nèi)容，能夠運(yùn)用牛頓第一定律解釋有關(guān)現(xiàn)象。
5、知道慣性是物體的固有屬性，知道質(zhì)量是物體慣性大小的量度。
6、運(yùn)用慣性概念，解釋有關(guān)實(shí)際問題。
在發(fā)展要求中：
1、了解運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)研究角度的差異。
2、會識別慣性系與非慣性系。
三、學(xué)情分析
本節(jié)所述內(nèi)容在初中課本上已涉及到，初中課本中用到的標(biāo)題是慣性定律，所以學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生加深對牛頓第一定律的理解。對力和運(yùn)動的關(guān)系，從日常經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，人們往往會產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，所以使學(xué)生建立起運(yùn)動改變的原因在于物體間的相互作用力的觀點(diǎn)，不是輕而易舉的事情。在對慣性的學(xué)習(xí)中，這仍是學(xué)生難于理解的'問題。許多學(xué)生把物體具有保持勻速直線運(yùn)動和靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)與物體在這種狀態(tài)下的特點(diǎn)混為一談。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、知識、技能目標(biāo)：
�。�1）理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義。
�。�2）理解慣性，知道日常生活中由于慣性而產(chǎn)生的簡單現(xiàn)象，會解釋日常生活中的慣性現(xiàn)象。
2、能力、方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Γ煌ㄟ^對大量實(shí)例的分析，培養(yǎng)學(xué)生歸納、綜合能力。善于思考、善于總結(jié)，把物理與實(shí)際生活緊密結(jié)合。
3、情感、態(tài)度目標(biāo)：讓學(xué)生知道科學(xué)研究過程的艱難，領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)加推理的科學(xué)研究方法。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
本節(jié)的重點(diǎn)是伽利略理想實(shí)驗(yàn)，難點(diǎn)是對慣性的理解。
六、教學(xué)策略與手段
探究式教學(xué)，按物理史實(shí)為線索展示物理規(guī)律的形成。
七、課前準(zhǔn)備
自制理想斜面實(shí)驗(yàn)器（用有很小凹槽的柔軟鋁塑板作為軌道）、氣墊導(dǎo)軌。
八、教學(xué)過程
1、創(chuàng)設(shè)情景、新課引入
（1）引導(dǎo)學(xué)生看兩張來自生活的圖片（多媒體投影）：
�、倬旖兴緳C(jī)系安全帶，為什么？
②亞洲飛人柯受良駕車飛越黃河，他憑什么有這種膽識去飛越氣勢磅礴的黃河呢？
（2）演示一個慣性現(xiàn)象的小實(shí)驗(yàn)：用棒敲打疊放的象棋子。
通過生活中的一些現(xiàn)象引起學(xué)生探求物理知識的興趣，同時(shí)為慣性的學(xué)習(xí)打下伏筆。
2、歷史回顧
首先讓同學(xué)看一個實(shí)驗(yàn)：用手推車，車前進(jìn)，停止用力，車停止。
設(shè)問：生活中還有哪些類似此類的現(xiàn)象？（由學(xué)生思考后回答）
學(xué)生答：可能有如靜止的自行車用力踩腳踏板才開始運(yùn)動，如沒有對車?yán)^續(xù)用力，它最終會停下來。靜止的秋千用力時(shí)，它會擺動起來。停止用力時(shí)，它會最終停下來，等等。
高中物理教案 11
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解麥克斯韋電磁場理論的兩個支柱：變化的磁場產(chǎn)生電場、變化的電場產(chǎn)生磁場。了解變化的電場和磁場相互聯(lián)系形成同一的電磁場。
2、 了解電磁場在空間傳播形成電磁波。
3、 了解麥克斯韋電磁場理論以及赫茲實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)發(fā)展中的貢獻(xiàn)。體會兩位科學(xué)家研究物理問題的思想方法。
教學(xué)過程：
一、偉大的預(yù)言
說明：法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象那年，麥克斯韋在蘇格蘭愛丁堡附近誕生，從小就表現(xiàn)出了驚人的數(shù)學(xué)和物理天賦，他從小熱愛科學(xué)，喜歡思考，1854年從劍橋大學(xué)畢業(yè)后，精心研讀了法拉第的著作，法拉第關(guān)于“場”和“力線”的思想深深吸引了麥克斯韋，但麥克斯韋也發(fā)現(xiàn)了法拉第定性描述的弱點(diǎn)，那就是不能定量的描述電場和磁場的關(guān)系。因此，這位初出茅廬的科學(xué)家決定用他的數(shù)學(xué)才能來彌補(bǔ)。1860年初秋，麥克斯韋特意去拜訪法拉第，兩人雖然在年齡上相差四十歲，在性情、愛好、特長方面也迥然各異，可是對物質(zhì)世界的看法卻產(chǎn)生了共鳴。法拉第鼓勵麥克斯韋：“你不應(yīng)停留在數(shù)學(xué)解釋我的觀點(diǎn)”，而應(yīng)該突破它。
說明：麥克斯韋學(xué)習(xí)了庫侖、安培、奧斯特、法拉第、亨利的研究成果，結(jié)合了自己的創(chuàng)造性工作，最終建立了經(jīng)典電磁場理論。
說明：法拉第電磁感應(yīng)定律告訴我們：閉合線圈中的磁通量發(fā)生變化就能產(chǎn)生感應(yīng)電流，我們知道電荷的定向移動形成電流，為什么會產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？一定是有了感應(yīng)電場，因此，麥克斯韋認(rèn)為，這個法拉第電磁感應(yīng)的實(shí)質(zhì)是變化的磁場產(chǎn)生電場，電路中的電荷就在這個電場的作用下做定向移動，產(chǎn)生了感應(yīng)電流。即使變化的磁場周圍沒有閉合電路，同樣要產(chǎn)生電場。變化的磁場產(chǎn)生電場，這是一個普遍規(guī)律
說明：自然規(guī)律存在著對稱性與和諧性，例如有作用力就有反作用力。既然變化的磁場能夠產(chǎn)生電場，那么變化的電場能否產(chǎn)生磁場呢？麥克斯韋大膽地假設(shè)，變化的電場能夠產(chǎn)生磁場。
問：什么現(xiàn)象能夠說明變化的電場能夠產(chǎn)生磁場？（例如通電螺線管中的.電流發(fā)生變化，那么螺線管內(nèi)部的磁場要發(fā)生變化）
說明：根據(jù)這兩個基本論點(diǎn)，麥克斯韋推斷：如果在空間在空間某區(qū)域中有不均勻變化的電場，那么這個變化的電場能夠引起變化的磁場，這個變化的磁場又引起新的變化的電場。這樣變化的電場引起變化的磁場，變化的磁場又引起變化的電場，變化的電場和磁場交替產(chǎn)生，由近及遠(yuǎn)傳播就形成了電磁波。
二、電磁波
問：在機(jī)械波的橫波中，質(zhì)點(diǎn)的振動方向和波的傳播方向之間有何關(guān)系？（兩者垂直）
說明：根據(jù)麥克斯韋的理論，電磁波中的電場強(qiáng)度和磁感應(yīng)強(qiáng)度互相垂直，而且兩者均與電磁波的傳播方向垂直，電磁波是橫波。
問：電磁波以多大的速度傳播呢？（以光速C傳播）
問：在機(jī)械波中是位移隨時(shí)間做周期性變化，在電磁波中是什么隨時(shí)間做周期性變化呢？（電場強(qiáng)度E和磁感應(yīng)強(qiáng)度B）
三、赫茲的電火花
說明：德國科學(xué)家赫茲證明了麥克斯韋關(guān)于電磁場的理論
板書設(shè)計(jì)
一、偉大的預(yù)言
1、變化的磁場產(chǎn)生電場
變化的電場產(chǎn)生磁場
2、變化的電場和磁場交替產(chǎn)生，由近及遠(yuǎn)傳播形成電磁波
二、電磁波
1、電磁波是橫波，E和B互相垂直，而且兩者均與電磁波的傳播方向垂直÷
2、電磁波以光速C傳播）
3、電磁波中電場強(qiáng)度E和磁感應(yīng)強(qiáng)度B隨時(shí)間做周期性變化
三、赫茲的電火花
赫茲證明了麥克斯韋關(guān)于電磁場的理論
高中物理教案 12
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：
1、理解力的分解概念。
2、知道力的分解是合成的逆運(yùn)算，并知道力的分解遵循平行四邊形定則。
3、學(xué)會按力的實(shí)際作用效果分解力。
4、學(xué)會用力的分解知識解釋一些簡單的物理現(xiàn)象。
過程與方法：
1、通過生活情景的再現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)?zāi)M體會物理與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。
3、通過對力的實(shí)際作用效果的分析，理解按實(shí)際作用效果分解力的意義，并感受具體問題具體分析的方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
1、通過聯(lián)系生活實(shí)際情景，激發(fā)求知欲望和探究的興趣。
2、通過對力的分解實(shí)際應(yīng)用的分析與討論，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的自覺性，培養(yǎng)解決生活實(shí)際問題的能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解力的分解的概念，利用平行四邊形定則按力的作用效果進(jìn)行力的分解。
教學(xué)難點(diǎn)：力的實(shí)際作用效果的分析。
三、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┮耄�
1、觀察一幅打夯的圖片，分析為什么需要那么多人一起打夯。
2、模擬打夯，指出用多個力的'共同作用來代替一個力的作用的實(shí)際意義，突出等效替代的思想。
3、引出力的分解的概念：把一個力分解成幾個分力的方法叫力的分解。
�。ǘ┮粋�力可分解為幾個力？
由打夯的例子可以看出一個力的作用可以分解為任意幾個力，最簡單的情況就是把一個力分解為兩個力。
�。ㄈ┮粋�力分解成兩個力遵循什么規(guī)則？
力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，因此把一個力分解為兩個分力也遵循平行四邊形定則。
（四）力的分解實(shí)例分析
以一個力為對角線作平行四邊形可以作出無數(shù)個平行四邊形，因此把一個力分解為兩個力有無數(shù)組解，但如果已知兩個分力的方向，那力的分解就只有唯一解了。如何確定兩個分力的方向呢？在解決實(shí)際問題時(shí)要根據(jù)力的實(shí)際作用效果確定分力的方向。
一、斜面上重力的分解
�。垩菔荆萦帽∷芰掀龀尚泵�，將物塊放在斜面上，斜面被壓彎，同時(shí)物塊沿斜面下滑．
�。劢Y(jié)論］重力G產(chǎn)生兩個效果：使物體沿斜面下滑和壓緊斜面．
�。鄯治觯葜亓Φ膬蓚�分力大小跟斜面的傾斜角有何關(guān)系？
�。劢Y(jié)論］通過作圖和實(shí)驗(yàn)演示可看出傾角越大，下壓分力越小而下滑分力越大。
�。蹎栴}］游樂場的滑梯為什么傾角很大？山路為什么要修成盤山狀？
�。鄯治觯菪泵鎯A角越大，使物體下滑的力越大，物體越容易下滑，故公園滑梯傾角較大，但山路若直接從山腳往山頂修，則傾角太大，車輛上坡艱難而下坡又不安全，是不可行的，修成盤山狀則可解決這個問題。
二、直角支架所受拉力的分解
［實(shí)驗(yàn)?zāi)M］同學(xué)甲用一手撐腰，同學(xué)乙用力向下拉甲同學(xué)的肘部，讓同學(xué)談體會，即分析向下拉肘部的力產(chǎn)生的作用效果。
�。蹖�(shí)驗(yàn)演示］在支架上掛一重物，觀察橡皮膜的變化，分析重物對支架的拉力產(chǎn)生的作用效果。
［分析］支架所受拉力一方面擠壓水平桿，另一方面拉伸傾斜桿。
�。鄯纸猓莅葱Ч纸饫Σ⒆鞒銎叫兴倪呅畏�。
三、劈木柴刀背上力的分解
�。塾^察圖片］為什么一斧頭下去，木樁被劈開了？作用在斧頭上的力實(shí)際產(chǎn)生了什么效果？
�。坌�(shí)驗(yàn)］同學(xué)甲雙手合十，同學(xué)乙用一只手試圖從甲的兩手中間劈下去，體會手上的感覺。
�。鄯治觯菀彝瑢W(xué)的手向兩側(cè)擠壓甲同學(xué)的兩只手，因此刀背上的力的作用效果也是使得刀的兩個側(cè)面去擠壓木柴。
�。鄯纸猓莅戳Φ淖饔眯Ч纸獾侗成系牧�，作出平行四邊形，并比較分力與合力的大小關(guān)系。
�。鬯伎迹萦缮罱�(jīng)驗(yàn)可知砍柴的刀越鋒利越容易把柴劈開，為什么？分析分力大小跟分力夾角的關(guān)系。
�。垠w驗(yàn)］通過小實(shí)驗(yàn)體會在合力一定的情況下，分力大小隨其夾角變化而變化的規(guī)律：
○用一根羊絨線，中間吊一個砝碼，觀察當(dāng)抓住線的兩手距離不斷增大時(shí)線有何變化。
○用兩個彈簧秤共同拉一個砝碼，拉的夾角逐漸增大，觀察彈簧秤示數(shù)的變化。
�。垡�(guī)律總結(jié)］在合力一定的情況下，對稱分布的兩個分力的夾角越大，分力越大。
［應(yīng)用］
○如何把陷進(jìn)泥潭的汽車?yán)鰜恚?/p>
○如何移動一只很重的箱子？
（五）小結(jié)：
1、知道什么叫力的分解
2、知道力的分解遵循平行四邊形定則
3、掌握在解決實(shí)際問題時(shí)按力的實(shí)際作用效果分解的方法。
高中物理教案 13
知識目標(biāo)
�。�1）伽利略理想實(shí)驗(yàn)；
（2）慣性概念；
（3）掌握牛頓第一定律的內(nèi)容；
�。�4）理解力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因；
�。�5）能用牛頓第一定律解釋慣性現(xiàn)象．
能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰�；培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力．學(xué)習(xí)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法．
情感目標(biāo)
對任何現(xiàn)象的發(fā)生不能夠想當(dāng)然，要有嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度．
教學(xué)建議
教材分析
本節(jié)內(nèi)容是分兩塊內(nèi)容介紹的，先是介紹了人類對力和運(yùn)動關(guān)系的發(fā)展歷史，并著重講述了伽俐略的理想實(shí)驗(yàn)及其重要的實(shí)驗(yàn)思想．然后引入了牛頓第一定律，引入了慣性概念，并由此分析出力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因．
教法建議
1、本節(jié)所述內(nèi)容在初中課本上已涉及到，初中課本中用到的標(biāo)題是慣性定律，所以學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)．
2、適當(dāng)介紹一些學(xué)史的知識，讓學(xué)生意識到：一個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)并不是一帆風(fēng)順的，或者是一開始的認(rèn)識就是對的，而是需要人類不斷探索才能形成的，它們的學(xué)習(xí)也是這樣．
3、重點(diǎn)講述伽利略理想實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想，讓學(xué)生學(xué)會一種科學(xué)思維方法．
4、通過對大量實(shí)例的分析，讓學(xué)生真正理解力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因．
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
教學(xué)重點(diǎn)：對伽利略理想實(shí)驗(yàn)的理解；牛頓第一運(yùn)動定律．
教學(xué)難點(diǎn)：對伽利略理想實(shí)驗(yàn)的理解．
示例：
一、歷史的`回顧
1、人類對力和運(yùn)動關(guān)系的最初認(rèn)識及亞里士多德其人．（見擴(kuò)展資料）
2、伽利略理想實(shí)驗(yàn)：
�。�1）動畫模擬該實(shí)驗(yàn)，并指出不能夠真正試驗(yàn)的原因．或做課本所講的氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)（有視頻資料），并指出為什么只是近似驗(yàn)證．由實(shí)驗(yàn)結(jié)果推出亞里士多德觀點(diǎn)的錯誤，矛盾的焦點(diǎn)蝕是試實(shí)驗(yàn)條件的不同．
�。�2）分析伽利略理想實(shí)驗(yàn)：它是一個理想化的過程，但并不是憑空想象的來的，而在抽象思維過程中所創(chuàng)造出的一種科學(xué)推理，理想化實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)中重要的研究方法．
�。�3）介紹伽利略．
二、牛頓第一運(yùn)動定律
1、牛頓第一運(yùn)動定律（慣性定律）：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止．
2、慣性：物體保持原來的勻速直線運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)．
3、注意：（通過實(shí)例分析）
（1）慣性與慣性定律不同．
�。�2）慣性是物體的固有性質(zhì)，任何時(shí)候物體都具有慣性，這與物體處于什么狀態(tài)無關(guān)．
（3）力和運(yùn)動的關(guān)系：力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因．
4、實(shí)例參考（要讓學(xué)生充分參與討論）：
分析剎車時(shí)人往前傾；啟動時(shí)人往后仰．
做小實(shí)驗(yàn)：慣性實(shí)驗(yàn)器演示慣性現(xiàn)象，并分析．
讓學(xué)生舉例分析，并指出哪些慣性現(xiàn)象有利，哪些慣性現(xiàn)象有害．
探究活動
題目：可以觀察的慣性現(xiàn)象
組織：小組或個人
方案：自己設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)并展示、講解，由同學(xué)互相評判
評價(jià)：具有可操作性，讓學(xué)生把學(xué)過的知識靈活應(yīng)用
高中物理教案 14
熱力學(xué)第一定律 能量守恒定律
教學(xué) 目標(biāo)
�。�1）知道熱力學(xué)第一定律 ，理解能量守恒定律
�。�2）對熱力學(xué)第一定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式有簡單認(rèn)識
�。�3）知道永動機(jī)是不可能的
教學(xué) 建議
教材分析
分析一：本節(jié)由改變物體內(nèi)能的兩種方式引出熱力學(xué)第一定律及其數(shù)學(xué)表達(dá)式，在此基礎(chǔ)上結(jié)合以往的知識總結(jié)出能量守恒定律，最后通過能量守恒定律闡述永動機(jī)是不可能的．
分析二：根據(jù)熱力學(xué)第一定律知，物體內(nèi)能的'改變量 ，運(yùn)用此公式時(shí)，需要注意各物理量的符號：物體內(nèi)能增加時(shí)， 為正，物體內(nèi)能減少時(shí)， 為負(fù)；外界對物體做功時(shí)， 為正，物體對外界做功時(shí)， 為負(fù)；物體吸收熱量時(shí)， 為正，物體放出熱量．
分析三：各種形式的能量在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移過程中保持總量不變，無任何附加條件，而某種或幾種能的守恒是要有條件的（例如機(jī)械能守恒需要對于系統(tǒng)只有重力或彈力做功）．
教法建議
建議一：在講完熱力學(xué)第一定律后，給出其表達(dá)式，為增進(jìn)學(xué)生對其理解，最好能舉出實(shí)際例子，應(yīng)用熱力學(xué)第一定律計(jì)算或解釋．
建議二：在講能量守恒定律后，最好能用它對以往所學(xué)知識進(jìn)行一個簡單的總結(jié)．要使學(xué)生認(rèn)識到能量守恒定律是一個普遍的規(guī)律，熱力學(xué)第一定律是其一個具體表達(dá)形式．另外，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，闡述能量守恒定律的重要意義，可以簡單介紹一下19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)．
教學(xué) 設(shè)計(jì)示例
教學(xué) 重點(diǎn)：熱力學(xué)第一定律和能量守恒定律
教學(xué) 難點(diǎn)：永動機(jī)
一、熱力學(xué)第一定律
改變物體內(nèi)能的方式有兩種：做功和熱傳遞．
運(yùn)用此公式時(shí)，需要注意各物理量的符號：物體內(nèi)能增加時(shí)， 為正，物體內(nèi)能減少時(shí)， 為負(fù)；外界對物體做功時(shí)， 為正，物體對外界做功時(shí)， 為負(fù)；物體吸收熱量時(shí)， 為正，物體放出熱量時(shí)， 為負(fù)．
例1：下列說法中正確的是：
A、物體吸收熱量，其內(nèi)能必增加
B、外界對物體做功，物體內(nèi)能必增加
C、物體吸收熱量，同時(shí)對外做功，其內(nèi)能可能減少
D、物體溫度不變，其內(nèi)能也一定不變
答案：C
評析：在分析問題時(shí)，要求考慮比較周全，既要考慮到內(nèi)能包括分子動能和分子勢能，又要考慮到改變內(nèi)能也有兩種方式：做功和熱傳遞．
例題2：空氣壓縮機(jī)在一次壓縮中，空氣向外界傳遞的熱量2.0 ×10 5 J，同時(shí)空氣的內(nèi)能增加了1.5 ×10 5 J。 這時(shí)空氣對外做了多少功？
解：根據(jù)熱力學(xué)第一定律 知
1.5 ×10 5 J — 2.0 ×10 5 J = —0.5 ×10 5 J
所以此過程中空氣對外做了0.5 ×10 5 J的功．
二、能量守恒定律
1、復(fù)習(xí)各種能量的相互轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移
2、能量守恒定律：能量既不會憑空產(chǎn)生，也不會憑空消失，它只能從一種形式轉(zhuǎn)化為別的形式，或者從一個物體轉(zhuǎn)移到別的物體，在轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過程中其總量不變．（學(xué)生看書學(xué)習(xí)能量守恒定律內(nèi)容）．
3、能量守恒定律的歷史意義．
三、永動機(jī)
永動機(jī)的原理違背了能量守恒定律，所以是不可能的．
舉例說明幾種永動機(jī)模型
四、作業(yè)
探究活動
題目：永動機(jī)
組織：分組
方案：收集有關(guān)永動機(jī)的材料，并運(yùn)用所學(xué)知識說明永動機(jī)是不可能的
評價(jià)：材料的豐富性
高中物理教案 15
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、理解質(zhì)點(diǎn)的概念，知道它是一種科學(xué)抽象，知道實(shí)際物體在什么條件下可看作質(zhì)點(diǎn)，知道這種科學(xué)抽象是一種常用的研究方法。
2、知道參考系的概念和如何選擇參考系。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
質(zhì)點(diǎn)的概念。
主要內(nèi)容：
一、機(jī)械運(yùn)動
1、定義：物體相對于其他物體的位置變化，叫做機(jī)械運(yùn)動，簡稱運(yùn)動。
2、運(yùn)動的絕對性和靜止的相對性：宇宙中的一切物體都在不停地運(yùn)動，無論是巨大的天體，還是微小的原子、分子，都處在永恒的運(yùn)動之中。運(yùn)動是絕對的，靜止是相對的。
二、物體和質(zhì)點(diǎn)
1、定義：用來代替物體的有質(zhì)量的點(diǎn)。
�、儋|(zhì)點(diǎn)是用來代替物體的具有質(zhì)量的點(diǎn)，因而其突出特點(diǎn)是“具有質(zhì)量”和“占有位置”，但沒有大小，它的`質(zhì)量就是它所代替的物體的質(zhì)量。
�、谫|(zhì)點(diǎn)沒有體積，因而質(zhì)點(diǎn)是不可能轉(zhuǎn)動的。任何轉(zhuǎn)動的物體在研究其自轉(zhuǎn)時(shí)都不可簡化為質(zhì)點(diǎn)。
③質(zhì)點(diǎn)不一定是很小的物體，很大的物體也可簡化為質(zhì)點(diǎn)。同一個物體有時(shí)可以看作質(zhì)點(diǎn)，有時(shí)又不能看作質(zhì)點(diǎn)，要具體問題具體分析。
2．物體可以看成質(zhì)點(diǎn)的條件：如果在研究的問題中，物體的形狀、大小及物體上各部分運(yùn)動的差異是次要或不起作用的因素，就可以把物體看做一個質(zhì)點(diǎn)。
3．突出主要因素，忽略次要因素，將實(shí)際問題簡化為物理模型，是研究物理學(xué)問題的基本思維方法之一，這種思維方法叫理想化方法。質(zhì)點(diǎn)就是利用這種思維方法建立的一個理想化物理模型。
問題：
1．能否把物體看作質(zhì)點(diǎn)，與物體的大小、形狀有關(guān)嗎？
2．研究一輛汽車在平直公路上的運(yùn)動，能否把汽車看作質(zhì)點(diǎn)？要研究這輛汽車車輪的轉(zhuǎn)動情況，能否把汽車看作質(zhì)點(diǎn)？
3．原子核很小，可以把原子核看作質(zhì)點(diǎn)嗎？
【例一】下列情況中的物體，哪些可以看成質(zhì)點(diǎn)（）
A．研究繞地球飛行時(shí)的航天飛機(jī)。
B．研究汽車后輪上一點(diǎn)的運(yùn)動情況的車輪。
C．研究從北京開往上海的一列火車。
D．研究在水平推力作用下沿水平地面運(yùn)動的木箱。
課堂訓(xùn)練：
1．下述情況中的物體，可視為質(zhì)點(diǎn)的是（）
A．研究小孩沿滑梯下滑。
B．研究地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動的規(guī)律。
C．研究手榴彈被拋出后的運(yùn)動軌跡。
D．研究人造地球衛(wèi)星繞地球做圓周運(yùn)動。
2。下列各種情況中，可以所研究對象（加點(diǎn)者）看作質(zhì)點(diǎn)的是（ ）
A． 研究小木塊的翻倒過程。
B．研究從橋上通過的一列隊(duì)伍。
C．研究在水平推力作用下沿水平面運(yùn)動的木箱。
D．汽車后輪，在研究牽引力來源的時(shí)。
三、參考系
1．定義：宇宙中的一切物體都處在永恒的運(yùn)動之中，在描述一個物體的運(yùn)動時(shí)，必須選擇另外的一個物體作為標(biāo)準(zhǔn)，這個被選來作為標(biāo)準(zhǔn)的物體叫做參考系。一個物體一旦被選做參考系就必須認(rèn)為它是靜止的。
2．選擇不同的參考系來觀察同一個運(yùn)動，得到的結(jié)果會有不同。
【例二】人坐在運(yùn)動的火車中，以窗外樹木為參考系，人是_______的。以車廂為參考系，人是__________的。
3．參考系的選擇：描述一個物體的運(yùn)動時(shí)，參考系可以任意選取，選取參考系時(shí)要考慮研究問題的方便，使之對運(yùn)動的描述盡可能的簡單。在不說明參考系的情況下，通常應(yīng)認(rèn)為是以地面為參考系的。
4．絕對參考系和相對參考系：
【例三】對于參考系，下列說法正確的是（）
A．參考系必須選擇地面。
B．研究物體的運(yùn)動，參考系選擇任意物體其運(yùn)動情況是一樣的。
C．選擇不同的參考系，物體的運(yùn)動情況可能不同。
D．研究物體的運(yùn)動，必須選定參考系。
課堂訓(xùn)練：
1．甲物體以乙物體為參考系是靜止的，甲物體以丙物體為參考系是運(yùn)動的，那么，以乙物體為參考系，丙物體是（ ）
A． 一定是靜止的。 B．一定是運(yùn)動的。
C．有可能是靜止的或運(yùn)動的 D．無法判斷。
2．關(guān)于機(jī)械運(yùn)動和參照物，以下說法正確的有（）
A。 研究和描述一個物體的運(yùn)動時(shí)，必須選定參照物。
B。 由于運(yùn)動是絕對的，描述運(yùn)動時(shí)，無需選定參照物。
C。 一定要選固定不動的物體為參照物。
D。 研究地面上物體的運(yùn)動時(shí)，必須選地球?yàn)閰⒄瘴铩?/p>
高中物理教案 16
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
l。 知道曲線運(yùn)動中速度的方向，理解曲線運(yùn)動是一種變速運(yùn)動．
2．知道物體做曲線運(yùn)動的條件是所受的合外力與它的速度方向不在一條直線上．
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
1．什么是曲線運(yùn)動．
2．物體做曲線運(yùn)動的方向的確定．
3．物體做曲線運(yùn)動的條件．
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
物體做曲線運(yùn)動的條件．
【學(xué)習(xí)過程】
1．什么是曲線的切線？ 閱讀教材33頁有關(guān)內(nèi)容，明確切線的
概念。
如圖1，A、B為曲線上兩點(diǎn)，當(dāng)B無限接近A時(shí)，直線AB叫做
曲線在A點(diǎn)的__________ A B 圖
2．速度是矢量，既有大小，又有方向，那么速度的變化包含哪幾層含義？
3．質(zhì)點(diǎn)做曲線運(yùn)動時(shí)，質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)的速度，沿曲線在這一點(diǎn)的____________。
4．曲線運(yùn)動中，_________時(shí)刻在變化，所以曲線運(yùn)動是__________運(yùn)動，做曲線運(yùn)動的物體運(yùn)動狀態(tài)不斷發(fā)生變化。
5．如果物體所受的合外力跟其速度方向____________，物體就做直線運(yùn)動。如果物體所受的合外力跟其速度方向__________________，物體就做曲線運(yùn)動。
【同步導(dǎo)學(xué)】
1．曲線運(yùn)動的特點(diǎn)
�、� 軌跡是一條曲線
�、� 曲線運(yùn)動速度的方向
�、� 質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)（或某一時(shí)刻）的速度方向是沿曲線的這一點(diǎn)的切線方向。
�、� 曲線運(yùn)動的.速度方向時(shí)刻改變。
�、� 是變速運(yùn)動，必有加速度
�、� 合外力一定不為零（必受到外力作用）
例1 在砂輪上磨刀具時(shí)可以看到，刀具與砂輪接觸處有火星沿砂輪的切線飛出，為什么由此推斷出砂輪上跟刀具接觸處的質(zhì)點(diǎn)的速度方向沿砂輪的切線方向？
2．物體作曲線運(yùn)動的條件
當(dāng)物體所受的合力的方向與它的速度方向在同一直線時(shí)，物體做直線運(yùn)動；當(dāng)物體所
1 專心 愛心 用心
受合力的方向與它的速度方向不在同一直線上時(shí)，物體就做曲線運(yùn)動。
例2 關(guān)于曲線運(yùn)動，下面說法正確的是（ ）
A．物體運(yùn)動狀態(tài)改變著，它一定做曲線運(yùn)動
B．物體做曲線運(yùn)動，它的運(yùn)動狀態(tài)一定在改變
C．物體做曲線運(yùn)動時(shí)，它的加速度的方向始終和速度的方向一致
D．物體做曲線運(yùn)動時(shí)，它的加速度方向始終和所受到的合外力方向一致
3．關(guān)于物體做直線和曲線運(yùn)動條件的進(jìn)一步分析
① 物體不受力或合外力為零時(shí)，則物體靜止或做勻速直線運(yùn)動
�、� 合外力不為零，但合外力方向與速度方向在同一直線上，則物體做直線運(yùn)動，當(dāng)合外力為恒力時(shí)，物體將做勻變速直線運(yùn)動（勻加速或勻減速直線運(yùn)動），當(dāng)合外力為變力時(shí)，物體做變加速直線運(yùn)動。
③ 合外力不為零，且方向與速度方向不在同一直線上時(shí)，則物體做曲線運(yùn)動；當(dāng)合外力變化時(shí)，物體做變加速曲線運(yùn)動，當(dāng)合外力恒定時(shí)，物體做勻變速曲線運(yùn)動。
例3．一質(zhì)量為m的物體在一組共點(diǎn)恒力F1、F2、F3作用下而處于平衡狀態(tài)，如撤去F1，試討論物體運(yùn)動情況怎樣？
【鞏固練習(xí)】
1．關(guān)于曲線運(yùn)動速度的方向，下列說法中正確的是 （ ）
A．在曲線運(yùn)動中速度的方向總是沿著曲線并保持不變
B．質(zhì)點(diǎn)做曲線運(yùn)動時(shí)，速度方向是時(shí)刻改變的，它在某一點(diǎn)的瞬時(shí)速度的方向與這—點(diǎn)運(yùn)動的軌跡垂直
C．曲線運(yùn)動中速度的方向是時(shí)刻改變的，質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)的瞬時(shí)速度的方向就是在曲線上的這—點(diǎn)的切線方向
D．曲線運(yùn)動中速度方向是不斷改變的，但速度的大小保持不變
2．如圖所示的曲線為運(yùn)動員拋出的鉛球運(yùn)動軌跡（鉛球視為質(zhì)點(diǎn)），A、B、C為曲線上的三點(diǎn)，關(guān)于鉛球在B點(diǎn)的速度方向，說法正確的是 （ ）
A．為AB的方向 B．為BC的方向
C．為BD的方向 D．為BE的方向
3．物體做曲線運(yùn)動的條件為 （ ）
A．物體運(yùn)動的初速度不為零 B．物體所受的合外力為變力
C．物體所受的合外力的方向上與速度的方向不在同一條直線上
D．物體所受的合外力的方向與加速度的方向不在同—條直線上 （第2題）
專心 愛心 用心 2
A．變速運(yùn)動—定是曲線運(yùn)動 B．曲線運(yùn)動—定是變速運(yùn)動
C．速率不變的曲線運(yùn)動是勻速運(yùn)動 D．曲線運(yùn)動也可以是速度不變的運(yùn)動
5．做曲線運(yùn)動的物體，在其軌跡上某一點(diǎn)的加速度方向 （ ）
A．為通過該點(diǎn)的曲線的切線方向 B．與物體在這一點(diǎn)時(shí)所受的合外力方向垂直
C．與物體在這一點(diǎn)速度方向一致 D．與物體在這一點(diǎn)速度方向的夾角一定不為零
6．下面說法中正確的是（ ）
A．做曲線運(yùn)動的物體的速度方向必變化 B．速度變化的運(yùn)動必是曲線運(yùn)動
C．加速度恒定的運(yùn)動不可能是曲線運(yùn)動 D．加速度變化的運(yùn)動必定是曲線運(yùn)動
7．一質(zhì)點(diǎn)在某段時(shí)間內(nèi)做曲線運(yùn)動，則在這段時(shí)間內(nèi)（ ）
A．速度一定不斷改變，加速度也一定不斷改變； B．速度一定不斷改變，加速度可以不變；
C．速度可以不變，加速度一定不斷改變； D．速度可以不變，加速度也可以不變。
8．下列說法中正確的是（ ）
A．物體在恒力作用下不可能做曲線運(yùn)動 B．物體在變力作用下一定做曲線運(yùn)動
C．物體在恒力或變力作用下都可能做曲線運(yùn)動
D．做曲線運(yùn)動的物體，其速度方向與加速度方向一定不在同一直線上
9．如圖所示，物體在恒力F作用下沿曲線從A運(yùn)動到B，這時(shí)突然使它所受的力方向改變而大小不變（即由F變?yōu)椤狥），在此力作用下物體以后的運(yùn)動情況，下列說法正確的是（ ）
A．物體不可能沿曲線Ba運(yùn)動；
B．物體不可能沿曲線Bb運(yùn)動；
C．物體不可能沿曲線Bc運(yùn)動；
D．物體可能沿原曲線由B返回A。 b 10．一個做勻速直線運(yùn)動的物體，突然受到一個與運(yùn)動方向不在同一直線上的恒力作用時(shí)，物體運(yùn)動為 （ ）
A．繼續(xù)做直線運(yùn)動 B．一定做曲線運(yùn)動
C．可能做直線運(yùn)動，也可能做曲線運(yùn)動 D．運(yùn)動的形式不能確定
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