小學數(shù)學教案模板匯編6篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常會被要求編寫教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的小學數(shù)學教案6篇，希望能夠幫助到大家。

小學數(shù)學教案 篇1

　教學目標：

　　進一步利用平移、旋轉(zhuǎn)的知識把七巧板各圖形拼成魚圖。

　　教學過程：

　　一、 獨學：請觀察下圖，同位說一說第2個三角形是由第1個三角怎樣演變來的？

　　再說一說第1個三角形是由第2個三角怎樣演變來的？

　　二、對學、群學

　　1. 七巧板經(jīng)過平移或旋轉(zhuǎn)后得到了魚圖，請在魚圖中畫出相應的每塊板的輪廓線，標出序號同時說明每塊板是怎樣平移或旋轉(zhuǎn)的`。

　　2．我有多種方法得到的

　　三、群學：（鞏固提升）左圖是被打亂的4張圖片，怎樣才能還原成右圖？

　　四、檢測：P88第1、3題。 文章

小學數(shù)學教案 篇2

　　教學內(nèi)容：

　　北師大版小學數(shù)學五年級上冊第82——83頁的內(nèi)容。

　　教學目標：

　　1、結(jié)合具體的圖形，明確什么是“點陣”，了解點陣的基本知識。

　　2、能在具體的觀察活動中，發(fā)現(xiàn)點陣中隱藏的規(guī)律，體會圖形與數(shù)的聯(lián)系。

　　3、培養(yǎng)學生觀察、概括與推理的能力。

　　4、了解數(shù)學發(fā)展的歷史，感受數(shù)學文化的魅力。

　　教學重點：

　　通過觀察活動，引導學生探索發(fā)現(xiàn)“點陣”中隱藏的規(guī)律。

　　教學難點：

　　能從不同的角度觀察到點陣圖形的不同排列規(guī)律，并能把觀察到的規(guī)律用算式表示出來。

　　教學準備：

　�。◣煟┒嗝襟w課件；（生）彩筆。

　　教學過程：

　　一、談話引入

　�。ɡ蠋熢诤诎迳袭孅c）今天給大家請來了一位圖形朋友——點，不要小看了這個小小的點，早在20xx多年前，古希臘的數(shù)學家們就是從這樣一個小小的點開始研究，發(fā)現(xiàn)了由許多個這樣的點組成的點子圖形中的規(guī)律，還給這些圖形取了一個好聽的名字，叫點陣。同學們想不想過一把當數(shù)學家的癮，自己來尋找這些規(guī)律？今天，我們就一起來探究點陣中隱含的規(guī)律。（板書課題：點陣中的規(guī)律）

　　二、探究正方形點陣中的規(guī)律

　　1、探究正方形點陣的規(guī)律。

　�。�1）我們一起來看看數(shù)學家們當年研究的點陣圖，邊看邊說出各個點陣的點子數(shù)。

　　教師依次出示前四個正方形點陣圖，并逐步引導學生想像、猜測：下一個點陣圖會是什么樣子呢？

　�。�隨著點陣圖的依次出現(xiàn)，學生的思維逐漸活躍，當?shù)谌齻�點陣圖出現(xiàn)的時候，學生已經(jīng)忍不住地說出了點數(shù)。說明學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了正方形點陣中的規(guī)律。但這時，教師沒有急于讓學生發(fā)表自己的看法，而是給學生留出了完善自己想法的時間，同時也暗示學生：規(guī)律的呈現(xiàn)不能依靠一個或幾個圖形來歸納，應該有耐心地繼續(xù)自己的觀察活動。）

　　（2）除了能說出各個點陣的點數(shù)之外，仔細觀察點陣圖：你還有什么其它的發(fā)現(xiàn)？

　　（學生能夠發(fā)現(xiàn)各個點陣的形狀是正方形的，還能用1×1、2×2、3×3、4×4這樣的算式來表示每個點陣的點數(shù)。）

　�。�3）根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，想：第五個點陣是什么樣子，獨立畫出來，并用算式表示點數(shù)。

　　（學生獨立畫出第五個5×5的點陣圖）

　�。�4）思考：照這樣的規(guī)律繼續(xù)畫下去，第100個點陣的點數(shù)如何用算式來表示？第n個呢？

　�。ńY(jié)合發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，引導學生逐步完善自己的想法，建立總結(jié)正方形點陣規(guī)律的模型。）

　　小組討論：你覺得每個正方形點陣的點子總數(shù)與什么有關系？

　�。▽W會用簡單的語言表述自己的想法，使得初步的形象感知得到提升）

　　小結(jié)：每個正方形點陣的點子總數(shù)可以看作是一個相同數(shù)字相乘的積，這個數(shù)字與點陣的序號有關，與每個正方形點陣每排的點子數(shù)也有關系。

　　2、剛才我們研究了一組正方形點陣中隱含的規(guī)律，那么對于同一個點陣來說，如果劃分的方法不同，所呈現(xiàn)的規(guī)律也就不同。

　�。�1）請大家仔細觀察第五個正方形點陣中點的劃分方法，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

　　學生會有如下發(fā)現(xiàn)

　�、偈怯谜劬�劃分開的。

　�、诿織l線內(nèi)的點分別是1、3、5、7、9。

　�、圻@個正方形點陣的點數(shù)就可以表示為：1＋3＋5＋7＋9=25。

　�。�2）如果把每條線所包圍的點子數(shù)記下來，如何用算式來表示？

　　第一條線： 1 = 1；

　　第二條線： 1＋3 = 4；

　　第三條線： 1＋3＋5 = 9；

　　第四條線： 1＋3＋5＋7 = 16；

　　第五條線： 1＋3＋5＋7＋9 = 25；

　　（3）每條線所包圍的點子數(shù)與前面研究的一組正方形點陣的點子數(shù)有什么關系？（正好是第一到第五個點陣的點子數(shù)。）

　�。ǖ诙�、三個問題需要老師引導，學生自己難以發(fā)現(xiàn)，尤其是第三個問題，學生很難想到它們和開始時依次出現(xiàn)的幾個正方形點陣的點數(shù)之間的關系。當學生想不到這種聯(lián)系時，是否一定要引導？）

　�。�4）思考：表示這個正方形點陣的點數(shù)的算式有什么特點？

　�。ㄟ@個點陣的點子總數(shù)可以看作是連續(xù)奇數(shù)的和。）

　　（5）如果按這樣的劃分方法劃分第六個正方形點陣，它的點數(shù)該如何表示？

　　1＋3＋5＋7＋9＋11 ＝ 36；

　　（6）前面老師是把這個5×5的正方形點陣用折線進行了劃分，你們還有哪些不同的劃分的方法？在用算式表示上有什么規(guī)律？

　　學生的劃分有以下幾種

　�、贆M向劃分：用算式表示為5＋5＋5＋5＋5；

　�、谪Q向劃分：用算式表示為5＋5＋5＋5＋5；

　�、坌毕騽澐郑河盟闶奖硎緸�1＋2＋3＋4＋5＋4＋3＋2＋1；

　　至于前面兩種方法，都可以簡單地表示為：5×5；重點引導學生討論第三種劃分方法，觀察這個算式，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

　　學生的發(fā)現(xiàn)如下

　　算式里最大的數(shù)是5；

　　從1開始加到5再加回到1；

　　這個算式是兩邊對稱的；

　　這個點陣的點數(shù)是中間那個數(shù)字5乘5的積；

　　教師引導：照這樣的規(guī)律類推，第六個正方形點陣的點數(shù)如何表示？第9個呢？第n個呢？

　�。ㄔ谶@里把尋找不同劃分方法的任務交給學生，既是學生前面探究過程思維的延續(xù)，又體現(xiàn)了學生學習的自主性，還用另一種方式解讀了“練一練”中的第一題。培養(yǎng)了學生從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)概括規(guī)律的能力。）

　　三、延伸應用，形成策略

　　1、除了我們剛才研究的正方形點陣，請大家猜猜看，還會有什么形狀的點陣呢？

　�。▽W生列舉了長方形點陣、三角形點陣、圓形點陣、橢圓形點陣等等。）

　　2、請大家嘗試運用前面學會的方法探究長方形點陣規(guī)律。

　�。�1）小組合作研究：如何用算式表示每個長方形點陣的點子數(shù)？

　　學生通過討論很快達成共識

　　1×2；2×3；3×4；4×5；

　�。�2）請你獨立畫出第五個長方形點陣并用算式表示出點數(shù)。

　�。▽W生獨立畫圖并寫出算式，互相交流。）

　　算式表示為：5×6；

　�。�3）思考討論：你們覺得自己所寫的算式中的.數(shù)字與圖形中的點子之間有什么關系？

　�。▽W生的發(fā)現(xiàn)為：乘法算式中的第二個因數(shù)總是比第一個因數(shù)多 1，第一個因數(shù)是長方形點陣的豎排點數(shù)，第二個因數(shù)是長方形點陣的橫排點數(shù)。并沒有發(fā)現(xiàn)第一個因數(shù)與點陣序號間的關系，因此，當要求他們寫出18個點陣的點數(shù)時，出現(xiàn)了兩種不同的答案：17×18、18×19。在爭論各自的理由時，學生的注意力才聯(lián)系到了點陣的序號與算式的關系，從而確定了正確答案。）

　�。�4）照這樣繼續(xù)寫，你能寫出第n個長方形點陣的點數(shù)嗎？

　　學生可以很順利地寫出：n×（n＋1）。

　　3、看來對于任何一個點陣，只要我們認真觀察研究，總能發(fā)現(xiàn)其獨特的規(guī)律。在小組內(nèi)研究三角形點陣中的規(guī)律，要求

　�。�1）個人思考活動：觀察給出的四個三角形點陣的規(guī)律，畫出第五個三角形點陣。

　�。�2）小組討論：對自己畫出的第五個三角形點陣進行劃分，你能想到哪些不同的劃分方法？分別用算式表示點數(shù)。

　�。▽W生活動）

　　全班交流

　　劃分一：橫向劃分，1＋2＋3＋4＋5＝15；

　　劃分二：豎向劃分，1＋2＋3＋4＋5＝15；

　　劃分三：斜向劃分，1＋2＋3＋4＋5＝15；

　　劃分四：折線劃分，1＋5＋9＝15；

　　（對于前面的三種劃分方法，都在我的預設之內(nèi)，學生到此，已經(jīng)很輕松地用語言表述出自己的想法：這樣的三角形點陣的點數(shù)是從1開始的連續(xù)自然數(shù)的和。而對于第四種劃分方法，是我沒有想到的。有一個孩子卻用非常強烈地要求，表達了自己的這種劃分方法，并且說出了這個算式依次遞加4的規(guī)律。）

　　4、同學們真了起！真正具有未來數(shù)學家的風范，用自己的聰明才智，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了各個不同的點陣圖中隱藏的規(guī)律。那么你覺得應該從哪些方面來探究點陣的規(guī)律？

　　學生交流

　　仔細觀察點陣的形狀；

　　數(shù)清每一行的點子數(shù)；

　　看清前后兩個點陣的變化……

　�。ㄔ谶@里不需要學生說出多么專業(yè)的、深奧的數(shù)學原理，只是引導學生對自己探究性學習方法的一個總結(jié)，盡管語言可能不夠簡練，總結(jié)不夠到位，只要學生用自己的語言在表述，就是對學生思維訓練的一個提升，一種飛越。）

　　四、課堂總結(jié)

　　1、點陣的知識在生活中有著廣泛的應用，比如北京奧運會開幕式上的“擊缶表演”、“太極表演”等，都是把一個人看作了一點，來排列有規(guī)律的隊形。你還知道什么地方運用了點陣的相關知識？

　　五子棋、閱兵式的方隊、節(jié)日的花壇……

　　2、課后繼續(xù)搜集點陣的相關資料，下節(jié)課繼續(xù)交流。

　�。ㄔ谶@里，把學生的課堂學習延伸到生活，鏈接到學生已有的相關生活經(jīng)驗，然后讓學生在生活中繼續(xù)尋找哪里用到點陣的知識，體現(xiàn)了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，數(shù)學來源于生活，又應用于生活。）

小學數(shù)學教案 篇3

　　教學目標：

　　1、結(jié)合具體情境，經(jīng)歷自主解決問題、學習帶小括號的三步混合運算順序的過程。

　　2、會進行帶小括號的三步混合運算，會解決稍復雜的應用問題。

　　3、在解決問題的過程中，能進行有條理的思考，能表達解決問題的思路和過程。

　　教學過程：

　　教學環(huán)節(jié)師生活動設計意圖

　　一、創(chuàng)設情境

　　二、解決問題

　　三、混合運算

　　四、嘗試應用

　　五、課堂練習1、師生通過在公園里劃船的經(jīng)歷引出問題情境。

　　2、讓學生讀題并觀察情境圖，了解數(shù)學信息。

　　1、提出要解決的數(shù)學問題，鼓勵學生嘗試解決。

　　3、交流解題思路和算法，鼓勵學生大膽展示自己的方法。

　　4、鼓勵學生嘗試列出綜合算式。

　　5、交流、討論寫出的'綜合算式，讓學生說一說是怎樣想的，每一步求的是什么。

　　6、討論：為什么要加括號？使學生了解三步混合運算和兩步混運算一樣，先算括號里面的，再算括號外面的。

　　7、讓學生說一說運算順序，再獨立計算，然后全班交流。

　　學生獨立完成練習題由學生劃船的經(jīng)歷引出本課內(nèi)容，學生很感興趣，而且感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。

　　讓學生了解情境圖中的活動作好鋪墊。

　　給學生創(chuàng)造用已有的知識解決問題的空間，使學生經(jīng)歷自主解決問題的過程，培養(yǎng)自主學習的能力。

　　給學生充分展示自己的做法的機會，獲得自主解決問題以及展示自我的快樂。體驗算法多樣化，考查學生能否進行有條理的思考，能否表達解決問題的思路和過程。

　　在分步計算的基礎上嘗試列出綜合算式，讓學生經(jīng)歷自主建構混合運算式題的過程。

　　交流列出的混合算式，是學生形成三步混合運算技能的過程。

　　在兩步混合運算知識背景下，經(jīng)歷學習帶小括號的三步混合運算順序的過程，理解掌握小括號的作用和重要性。

　　通過說運算順序和自主計算，掌握帶括號的三步混合運算的運算順序。

　　教學反思：

小學數(shù)學教案 篇4

　　教學內(nèi)容：

　　整十數(shù)加一位和相應的減法

　　教學目標：

　　1.比較熟練地口算整十數(shù)加一位數(shù)和相應的減法。

　　2.理解整十數(shù)加一位數(shù)和相應的減法算理。

　　3.使學生運用所學知識解決生活實際問題，培養(yǎng)學生思維的靈活性。

　　教學重點：

　　整十數(shù)加一位數(shù)和相應的減法的算法

　　教學難點：

　　培養(yǎng)學生的計算能力和解決實際問題

　　教學過程：

　　一、復習

　　口答下面各題。

　　1.36里面有（ ）個十和（ ）十一。

　　2.5個十和7個一是（ ）。

　　3.65里由（ ）個十和（ ）十一組成的。

　　4.2個十和5個一合起來是（ ）。

　　二、新授。

　　1.教學例8．

　�。�1）課件演示：媽媽買了3排的樂百氏飲料，每排10瓶，小明買了2瓶樂百氏飲料，他們一共買了幾瓶樂百氏飲料？怎樣列算式？

　　學生回答后，教師板書：30 2=32

　　提問：30 2表示幾個十與幾個一，合起來是多少？

　　引導學生說出：3個十和2十一合起來是32。

　　（2）從32瓶中拿走2瓶（課件演示）。

　　提問：還剩多少瓶？怎樣列式？

　　學生回答后，教師板書：322=30

　　（3）提問：2個一加3個十共是多少？

　　2.練習：第48頁做一做。

　　第1題

　　先讓學生擺小棒，再對著擺的小棒寫算式。

　　學生寫完后，指定一個學生到黑板前演示列式計算，并集體訂正。

　　第2題

　　以做游戲的形式出現(xiàn)，看看誰的頭腦最靈活。

　　三、鞏固練習

　　1.口算下面各題．

　�。�1）50 6 30 7 60 9 20 8 6 50 7 30 9 60 8 20

　�。�2）90 8 20 3 50 9 70 6 98-8 23-3 59-9 76-6

　　說明：卡片正面寫50 6，背面寫6 50，口算時先讓一名學生看正面的題目并口算得數(shù)，再讓另一名學生說出背面的題目并口算，如果學生有困難，再翻到背面讓學生看一看口算。

　　2.做練習十一的第1題。

　　四、布置作業(yè)

　　30 8= 77-7= 70 2=

　　9 20= 10 5= 28-8=

　　65-5＝ 3 20＝ 90 9=

　　教學反思：

　　在執(zhí)教這一節(jié)的前一天，我給同學們留下了準備一百根小棒的任務，就是這個準備的過程中，我們的班級微信群里熱鬧了起來，有的家長在群里曬出準備的小棒，并注明這是冒雨買來的；有的家長曬出了自己用一次性筷子做出來的'小棒，還有一位家長曬出一堆凌亂的枝條，這讓我不解，但過了一段時間，她又曬了一張照片，已經(jīng)是整齊的十捆小棒了，我借機稱贊這位家長的用心，大家也跟著稱贊，后來，還有的家長在群里說有多余的小棒，誰若沒有可以第二天找自己的孩子借用。第二天課前，我把這份家長的愛講給同學們聽，并請同學們用這份帶著愛的小棒展開學習，果然，效果極佳，同學們在擺小棒時是那樣認真，她們的學習是那樣幸福。數(shù)學與愛就在一起，對嗎？

小學數(shù)學教案 篇5

　　課題說明：

　　本單元的基礎是學生初步了解乘法的意義，已經(jīng)學會用25的乘法口訣口算表內(nèi)乘法，然后進行教學。本單元的標題為分一分與除法，體現(xiàn)了動手操作與概念思考對于除法意義的重要性。開展分一分活動，可以讓學生由淺入深體會除法意義。因此，在教學分桃子這節(jié)課時，我準備充分利用教科書所提供的情境，開展教學活動。通過設計具體的教學情境，讓學生產(chǎn)生學習的興趣，從而激發(fā)他們的學習欲望。讓學生動手操作（如：分一分、擺一擺、填一填、圈一圈、畫一畫等），逐步體會什么是同樣多、一樣多、平均分。結(jié)合學生的生活實際進行練習，體驗平均分與日常生活的密切聯(lián)系，運用所學的知識，去解決生活當中實際性的問題，從而加深印象。

　　課時說明：1課時

　　學生情況分析：

　　本案例適合于二年級學生，由于二年級學生以形象思維能力為主，好動、注意力易分散，注意力持續(xù)時間較短。因此，教師應充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生多種感官參與教學活動（如：動手、動口、動腦），這樣更易于學生對知識的理解與掌握。但是，二年級學生在動手操作時，目的性不夠明確，易興奮，這就需要教師作出正確的`引導與評價。

　　教學案例：

　　1、 在具體的情景中，讓學生初步體驗平均分的過程，體會平均分的含義。

　　2、理解平均分的方法。

　　3、通過分一分的活動，培養(yǎng)學生動手操作的能力。

小學數(shù)學教案 篇6

　　教學內(nèi)容：

　　教學目標：

　　1、通過參與數(shù)學實踐活動，改善同學的學習方式，進一步感受數(shù)學的應用價值。

　　2、讓同學在實踐活動中進一步感受分數(shù)的意義并體會分數(shù)與生活的密切聯(lián)系。

　　3、通過自我評價，引起同學對本單元學習的反思，激勵同學增強學習數(shù)學的興趣和自信，同時也為教師有針對性地進行指導提供依據(jù)。

　　教學重點：讓同學在實踐活動中進一步體會分數(shù)與生活的密切聯(lián)系。

　　教學準備：教師準備今年的年歷；同學準備今年的年歷和一個小正方體、課前收集一些用分數(shù)表達的信息。

　　教學預設：

　　一、揭示課題：

　　分數(shù)的知識在我們的日常生活中也有廣泛的應用。這幾天，同學們已經(jīng)從報紙、雜志或網(wǎng)絡上收集了一些用分數(shù)表達的信息。這節(jié)課上，讓我們一起來交流、研討有關分數(shù)的知識。

　　二、探索與實踐

　　1、出示第54頁第14題。

　　談話：還有兩個多星期就是“五一”國際勞動節(jié)了。請同學們打開今年的年歷，觀察五月份的月歷，考慮以下問題：

　　（1）五月份的法定休息日占這個月天數(shù)的（）/（）。

　�。�2）五月份上學的天數(shù)占這個月天數(shù)的（）/（）。

　　教師向同學解釋一下：五月份的法定休息日是3天，假如這3天與雙休日重疊，應把本次雙休日順延。

　　同學觀察年歷卡并獨立考慮，然后解決這兩個問題。

　　組織同學交流，重點交流第2小題，指導同學弄清楚五月份去掉勞動節(jié)的休息日和其他雙休日后剩下多少天，那就是同學上學的.天數(shù)。

　　提問：觀察年歷卡，你還能提出用分數(shù)表示的問題嗎？

　　教師鼓勵同學仔細觀察年歷卡并試著用分數(shù)來表達其他信息，如：4月12日和4月13日兩天我們學校召開運動會，開運動會的日子占了整個四月份的幾分之幾？今年暑假從7月1日開始到8月31日結(jié)束，暑假占了今年天數(shù)的幾分之幾？等。

　　同學積極交流自身分析得出的有關信息，教師和時評價同學交流情況。

　　2、出示第54頁第15題。

　�。�1）談話：課前。老師請同學們每人做了一個小正方體。男生的小正方體上兩面涂了紅色，四面涂了綠色；女生的小正方體上兩面涂了綠色，四面涂了紅色。假如分別把這兩個正方體任意向上拋30次，落下后這兩種顏色朝上的次數(shù)誰會多一些呢？（先請同學根據(jù)以前學到的知識進行分析。）

　�。�2）談話：剛才幾位同學的想法是否正確呢？請男生、女生們一起動手拋一拋并作好記錄，最后算一算這兩種顏色朝上的次數(shù)分別占總次數(shù)的幾分之幾？

　�。�3）同學互相合作，一人拋，另一人記錄，再用分數(shù)表示活動的結(jié)果。

　　（4）組織同學交流活動情況和記錄的結(jié)果并適當解釋。

　　3、出示第54頁第16題。

　　組織同學交流課前收集的一些用分數(shù)表達的信息，交流時讓同學聯(lián)系分數(shù)所表達的具體信息解釋分數(shù)的意義。如：據(jù)國際勞工部最近公布的一份報告稱，印度現(xiàn)在有5到14歲之間的童工1260萬人，在采石場的工人中，兒童占1/5。

　　這里的分數(shù)“1/5”是指把采石場的工人總數(shù)看作單位“1”平均分成5份，童工人數(shù)占了其中1份，用分數(shù)表示是1/5。

　　先讓同學四人一組進行交流，教師巡視了解同學課前收集信息的情況（可了解同學的學習態(tài)度），再請幾位同學在全班進行交流，教師和時評價。

　　三、評價與反思

　　（1）出示評價指標，教師適當解釋每項評價指標的含義。

　　（2）同學圍繞評價指標回憶相關的學習過程，再給自身評價。

　　授后小記：

　　這局部練習主要是讓同學將分數(shù)的意義有關的知識與生活實際練習起來，在讓同學鞏固這局部知識的基礎上，感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

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