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小學(xué)二年級數(shù)學(xué)三位數(shù)連加教案

時間:2021-05-17 09:02:18 小學(xué)數(shù)學(xué)教案 我要投稿

小學(xué)二年級數(shù)學(xué)三位數(shù)連加教案

  作為一位杰出的老師,通常需要準(zhǔn)備好一份教案,教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。我們該怎么去寫教案呢?下面是小編幫大家整理的小學(xué)二年級數(shù)學(xué)三位數(shù)連加教案,希望對大家有所幫助。

小學(xué)二年級數(shù)學(xué)三位數(shù)連加教案

  教學(xué)目標(biāo)

  1、 使學(xué)生經(jīng)歷自主探索三個數(shù)連加算法的過程,掌握三位數(shù)連加的算法,會用豎式正確計(jì)算;能根據(jù)加數(shù)的特點(diǎn),合理選擇比較簡便的算法進(jìn)行計(jì)算。

  2、 在解決實(shí)際問題的過程中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識。

  3、 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的意識。

  教學(xué)實(shí)錄

  師:我們先做一組口算題。

  出示:

  6 + 9 = 7 + 6 = 8 + 8 =

  4 + 7 = 9 + 5 = 7 + 9 =

  3 + 9 + 4= 4 + 8 + 8 = 6 + 8 + 9 =

  3 + 9 + 7 = 4 + 6 + 8 = 6 + 8 + 2 =

  教師請完成速度較快的小組開火車報得數(shù),其余學(xué)生核對。

  師生共同討論三組連加算式的算法,引導(dǎo)學(xué)生體會比較簡便的算法。

  [評析:三位數(shù)連加是一位數(shù)連加的拓展。教學(xué)新課時,教師抓住教學(xué)內(nèi)容的這種聯(lián)系,以6道一位數(shù)加法與6道一位數(shù)連加為復(fù)習(xí)內(nèi)容,安排學(xué)生視算筆答。這樣組織,全班一開課就進(jìn)入了緊張的計(jì)算練習(xí)之中,為新課學(xué)習(xí)順利遷移,奠定知識與技能基礎(chǔ)。]

  師:看來,我們小朋友的口算水平在不斷提高。今天這節(jié)課,我們接著探討有關(guān)幾個班借書的問題。

  出示教材第39頁例題的情境圖。

  師:請大家自己讀一讀問題,想一想算式怎么列?

  生:85 + 143 + 126。

  根據(jù)學(xué)生的回答,教師板書算式:85 + 143 + 126。

  師:你覺得今天學(xué)習(xí)的計(jì)算有什么特點(diǎn)?

  生:今天學(xué)習(xí)的是三個數(shù)相加,前幾節(jié)課學(xué)的是兩個數(shù)相加。

  生:今天學(xué)習(xí)的是三位數(shù)連加。

  師:兩位同學(xué)說得非常好!今天這節(jié)課我們一起探討三位數(shù)連加的計(jì)算。(板書課題:連加)能直接口算出這三個數(shù)相加,和是多少嗎?

  生:不能。

  師:那怎么算?

  生:用豎式計(jì)算。

  師:大家會用豎式計(jì)算嗎?請小朋友先在練習(xí)本上試一試,算一算。

  學(xué)生嘗試計(jì)算,教師巡視了解學(xué)生計(jì)算的情況,請寫出不同豎式的學(xué)生在黑板上板演。

  師:大家能看懂這四種寫法嗎?他們算出的結(jié)果都是354,和你算的一樣嗎?我們比一比第一種算法和第二種算法,它們有什么不同?

  生:第一種兩個豎式是分著的,第二種是連著的。

  生:第二種算法的豎式是把第一種的兩個豎式連起來了。

  生:第二種算法比第一種算法要少寫一個228。

  師:你同意他們的發(fā)言嗎?我也同意。請大家再比較第三種算法和第四種算法,相同嗎?

  生:橫線上面都有三個數(shù)。

  生:它們都是連著加的。

  生:第四種寫法比第三種寫法多寫了一個加號。

  師:(指著第三種算法)像這樣的豎式,一般寫一個加號。這樣寫,大家會算嗎?請每位小朋友把第三種算法的計(jì)算過程說給同桌聽一聽。

  學(xué)生同桌間口述第三種算法的計(jì)算過程。教師再指定一個學(xué)生口述。

  [評析:在學(xué)生自我探究之后,教師選取了四個學(xué)生的典型豎式計(jì)算,交流展示,并組織了兩次對比:連著與分著列豎式計(jì)算的對比,連加時寫一個與兩個加號的對比。當(dāng)然,這里引導(dǎo)比較辨析的提問也可改為這四種不同的寫法,你認(rèn)為可以分為幾類?讓學(xué)生一次性地比較,從而使學(xué)生的思維空間更為廣闊。]

  師:黑板上的這幾種寫法,你喜歡哪一種?

  生:我喜歡第一種,過程清楚。

  生:第二種比第一種簡單,我喜歡第二種。

  生:我喜歡第三種,第三種只列一個豎式,算起來快。

  師:這些方法都是對的。在計(jì)算時,你們喜歡哪種方法就選擇那種方法。不過,第三種算法是今天新學(xué)的,大家能掌握嗎?你能用這樣的算法解決新的問題嗎?

  出示:四、五、六年級一共借書多少本?

  學(xué)生讀問題,獨(dú)立試做。前后四人小組交流計(jì)算過程。

  師:我想請我們班32號小朋友做小老師,到前面來邊寫豎式邊講計(jì)算過程。我和其他小朋友都聽他講,好嗎?

  生:(邊板演邊講)8 + 4 = 12,12 + 6 = 18,寫8向十位進(jìn)1;7 + 9 = 16,16 + 3= 19,19 + 1 = 20,寫0向百位進(jìn)1

  有一學(xué)生大聲插話:不對!進(jìn)2!正在講解的32號小朋友的話被打斷,他一愣,繼而接著說:對對對,我說錯了!19 + 1 = 20,寫0向百位進(jìn)2;1 + 1 = 2,2 + 2 = 4,4 + 2 = 6。得數(shù)是608。四、五、六年級一共借書608本。

  師:對32號的講解,大家滿意嗎?

  學(xué)生自發(fā)鼓掌。

  一個學(xué)生不待教師允許,跑到黑板前:我在算個位上的數(shù)相加時,先算4 + 6 = 10,再算10 + 8 = 18,這樣簡便。

  又一個學(xué)生一邊從座位上站起來一邊說:十位上算的時候,7 + 3 = 10,9加進(jìn)位的1等于10,10 + 10 = 20。這樣算起來快。

  師:大家聽明白兩位同學(xué)的補(bǔ)充發(fā)言嗎?他們的發(fā)言提醒我們,我們不僅要會算,還要注意算得簡便、迅速。在計(jì)算過程中,可以把能湊滿10的數(shù)先

  生:相加。

  師:讓我們用掌聲向兩位同學(xué)表示感謝!請大家觀察、比較今天這節(jié)課所解決的兩個問題時的計(jì)算,它們有什么不同?

  生:第一題,十位上相加后向百位進(jìn)1;第二題,十位上相加后滿了20,要向百位進(jìn)2。

  生:在計(jì)算時,我們要注意能算得簡便的,要算得簡便。第一題,十位上可以先算8 + 2 = 10。

  師:同學(xué)們發(fā)言的質(zhì)量很高!計(jì)算時,在保證正確的前提下,還要注意考慮如何算得簡便,這樣算起來就比較迅速了。

  [評析:在學(xué)生用多種方法探究三位數(shù)連加豎式計(jì)算的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行判斷、比較,說算理、說算法,廣泛交流,明確正誤,對中求優(yōu)。教者只是引導(dǎo)、安排、點(diǎn)撥和鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,使學(xué)生在課堂上感受到自我探究和才智展示的滿足。由于教師對學(xué)生采取積極信任的態(tài)度,放手讓學(xué)生探究,新知識和技能的獲得成為學(xué)生自我發(fā)展的必然衍生之物。]

  師:請大家完成數(shù)學(xué)書第40頁想想做做第1題。

  學(xué)生獨(dú)立完成后,指定三個學(xué)生口述計(jì)算過程,其余學(xué)生核對。

  師:全對的'小朋友為自己鼓鼓掌!做錯的小朋友根據(jù)自己的錯誤,提醒大家在計(jì)算時注意什么。

  學(xué)生發(fā)言,教師把幾個學(xué)生算錯的題目抄寫在黑板上,學(xué)生根據(jù)自己的錯誤口述計(jì)算注意點(diǎn)時,教師用紅粉筆在錯誤處圈畫。

  生:計(jì)算十位、百位上的數(shù)相加時,不能忘記加上進(jìn)位的數(shù)。

  生:滿十進(jìn)1,滿二十進(jìn)2。

  生:進(jìn)2不能寫成進(jìn)1。

  師:幾位出錯的小朋友很誠實(shí),而且提醒了我們在計(jì)算時要注意什么。我們在計(jì)算時還要注意:幾個數(shù)相加,把能湊成10的兩個數(shù)先加,再加上其他的數(shù),這樣算起來就比較簡便、迅速。關(guān)于寫豎式,我們要注意

  生:數(shù)位對齊,數(shù)寫規(guī)范。

  [評析:教師在教學(xué)中對學(xué)生的差錯采取了十分寬容的態(tài)度,并把這些差錯集中板書,引起全班的注意,以差錯為資源,讓學(xué)生根據(jù)自己的錯誤,口述計(jì)算注意點(diǎn),從反面引發(fā)學(xué)生對正確、迅速、簡捷的計(jì)算方法的探究和思考。讓學(xué)生從差錯中學(xué)習(xí),運(yùn)用差錯來啟發(fā)引導(dǎo),是教者高明的教法體現(xiàn)。當(dāng)然,此法運(yùn)用得當(dāng)還在于必須十分注意尊重學(xué)生的人格,培養(yǎng)學(xué)生對待差錯的平常心態(tài),極其小心地呵護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán),自覺自愿地提供差錯,并認(rèn)為這也是為班集體的學(xué)習(xí)進(jìn)步做貢獻(xiàn)。教者在此表揚(yáng)出錯的學(xué)生很誠實(shí)是十分必要的。]

  師:注意點(diǎn)大家都知道,那么在書寫時自己就要嚴(yán)格要求自己。接下來,我們前后桌四人一組合作,進(jìn)行接力編題計(jì)算。

  師:活動方法是:第一人按照要求選擇卡片上的數(shù),編出算題;第二人檢查所編的題目是否符合要求;第三人用豎式計(jì)算;第四人對計(jì)算進(jìn)行評改。每編一題后,交換角色,編、查、算、改每人都輪換一次。按照慣例,計(jì)算正確得一顆星,書寫美觀再加一顆星。

  依次出示編題要求:

 、 三個數(shù)相加,個位上的數(shù)相加滿20。

  ② 三個數(shù)相加,十位上的數(shù)相加滿20。

 、 三個數(shù)相加,個位上把能湊成10的數(shù)先相加。

  ④ 三個數(shù)相加,十位上把能湊成10的數(shù)先相加。

  學(xué)生編題計(jì)算。

  師:接著剛才的編題活動,請大家看一幅場景圖,你能收集圖中相關(guān)信息,編出用連加解決的問題嗎?

  出示想想做做第3題(在圖中增加:學(xué)生活動的場景,其中跳繩的168人,踢毽子的95人,跳皮筋的77人;一個正三角形的花壇,邊長是268厘米)。

  根據(jù)學(xué)生的回答,板書問題:

  ① 三種樹一共有多少棵?

  ② 一共有多少人在活動?

  ③ 花壇的欄桿一共長多少厘米?

  學(xué)生在課堂作業(yè)本上完成這三個問題的解答。教師巡視了解學(xué)生的練習(xí)情況,對個別學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行個別指導(dǎo)。

  教師出示選做題(學(xué)生可根據(jù)自己的作業(yè)速度情況選做,可全選或選部分題目,也可不選),作業(yè)速度較快的學(xué)生在檢查完畢后完成。

  選做題1:用今天學(xué)習(xí)的方法計(jì)算全校四個、五個年級或全校借書的本數(shù)。

  選做題2:在方框中填上合適的數(shù)字。

  [評析:鞏固練習(xí)的組織,教師充分發(fā)揮教材的編排優(yōu)勢,把例題、試一試之后的想想做做5題巧妙地重組安排、改造加工,使練習(xí)具有層次性、針對性、思考性、綜合性,避免將計(jì)算練習(xí)單純作為程序性訓(xùn)練。在學(xué)生練習(xí)的過程中,教師以極其負(fù)責(zé)的態(tài)度、不懈的熱情,深入學(xué)生之中,巡視并進(jìn)行個別指導(dǎo),使細(xì)致的具體到人的輔導(dǎo)發(fā)生和完成在課堂內(nèi),提高了練習(xí)的效率。教師還在課堂作業(yè)中安排了選做題,允許不同層次的學(xué)生在完成練習(xí)時自我選擇,這也是課堂文化中的人文關(guān)懷的細(xì)微體現(xiàn)。]

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