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第三冊統(tǒng)一長度單位
[教學目的] 創(chuàng)設情境,使學生體驗人類在生活實踐中統(tǒng)一度量衡的過程。
[教學材料及準備] 軟尺、記錄表
[教學過程 ]
一、提出問題 教師:同學們發(fā)現(xiàn)了嗎,我們今天用的課桌和教室里的課桌不一樣,教室里的是小桌子,我們這里用的是大桌子。桌面是什么形狀的?
學生:長方形。
教師:對,長方形有幾條邊?
學生:四條邊。
教師:看屏幕。(通過課件演示,引導學生分清什么是桌子的長,什么是桌子的寬)。
教師:學校還想買一些這樣的桌子,那我們就得知道這桌子有多長,有多寬,你們愿意幫老師量一量這桌面的大小嗎?
二、研究制定解決方案
教師:用什么來測量呢?
學生:用尺子。
教師:可是,我們的尺子留在教室里了,怎么辦?不用尺子,你能不能想出巧妙的辦法測量出桌子有多長,多寬?
學生小組討論。
學生匯報交流:1、用手測量。(到黑板上來演示,表明是幾個手長)
2、用鉛筆測量。(到黑板上來演示,表明是幾個鉛筆長)
3、用鉛筆盒測量。(到黑板上來演示。表明是幾個鉛筆盒長)
4、用書量。(到黑板上來演示,表明是幾個書長)
三、實施方案
學生分小組測量桌子的長和寬。
要求: ① 開動腦筋,多想辦法
② 分工明確,注意合作
③ 用自己喜歡的方法記錄,可以寫字,寫拼音,也可以用圖表示。
利用課件舉例講解記錄方法。
量一量桌子
方法
長
寬
1
7
3
2
3
4
看一看,誰用的方法多,誰的方法巧妙?
學生測量。(10分鐘)教師巡視,指導學生測量。發(fā)現(xiàn)典型數(shù)據(jù)。
四、交流匯報階段研究成果,碰撞出現(xiàn)矛盾
學生:5——6名學生匯報,用實物投影展示他們的記錄表。(學生的記錄表大部分以童趣十足的圖畫來表示)。
教師:同學們想出的辦法真多。看樣子,沒有尺子的情況下,你們用這么多巧妙的辦法告訴老師這桌子有多大。真聰明。
但是,你們看看,測量同一張桌子,這幾個得數(shù)一樣嗎?
學生:不一樣。
教師:為什么?
學生:因為用來量的東西不一樣。
教師:(展示同樣是用鉛筆測量的數(shù)據(jù)對比)都是用鉛筆量的,得數(shù)怎么還不一樣呢?
學生:(展示所用的鉛筆)它們不一樣長。
教師:這么多不同的數(shù)據(jù),我用哪一個呢?
五 、繼續(xù)研究
教師:我們用尺子測量一下桌子的長,看看有什么結果。(指令小組長領尺子和發(fā)尺子)
學生用尺子測量桌子的長。(教師巡視,糾正學生測量時的小錯誤)
教師:誰來匯報他們組測量的結果?
學生1:長是90。
學生2:長是27。
教師:怎么用尺子量,得數(shù)還是不一樣?哪個對呢?
學生很快發(fā)現(xiàn)軟尺有兩面,兩面的刻度不一樣。
教師指導學生辨認軟尺兩面的刻度的大小,并讓學生估量1厘米和1寸兩種長度單位和自己手指的粗細的對比。
教師:要想得出一致的結果,我們應該怎么辦?
學生:都用厘米(或寸)刻度的一面來量。
教師:那我們現(xiàn)在就統(tǒng)一用厘米的一面來測量桌子的長和寬。
學生測量。
教師:哪一組說出你們的測量結果?
學生:桌子長90厘米,寬42厘米。(5——6個學生都得到了相同的結果)
六、總結:
教師:現(xiàn)在我特別清楚我要買多大的桌子了,長90厘米,寬42厘米。用同一種刻度的尺子測量很方便。厘米是現(xiàn)在世界上尺子最常用的刻度。
人類發(fā)明尺子、統(tǒng)一長度單位之前,就像我們開始測量桌子的長、寬時使用的方法一樣,利用手拃、步伐或身邊物體的長度做長度單位進行測量。至今,在人們沒有帶尺子的時候,仍然會這樣估測物體的長度,例如媽媽給孩子買衣褲或鞋的時候。
[教學建議]
學生的測量活動和交流匯報是這節(jié)課的重點環(huán)節(jié),分析數(shù)據(jù)是這節(jié)的精華,一定要給學生充裕的時間。
[課后評價及分析]
課程設計符合人類從實踐到理論的認知過程,學生在親身探究的過程中領悟了靠教師僅僅用語言不易表達的內容。他們不僅知道怎樣測量長度,還知道了長度為什么有一個“單位”,這個單位又是怎么來的
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