初中數(shù)學(xué)教案模板(實用)

　　作為一位杰出的老師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。教案應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的初中數(shù)學(xué)教案模板，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

初中數(shù)學(xué)教案模板1

　　【學(xué)生分析】

　　大部分學(xué)生思維活躍，肯鉆、肯想、敢說、敢問，對立體圖形認識有一定知識積累，有探究、合作等學(xué)習(xí)方法積累，促進學(xué)生知識深化和延伸尤為重要。

　　【設(shè)計思路】

　　將電視娛樂節(jié)目的形式植入數(shù)學(xué)課堂，體現(xiàn)用活教材激活課堂的理念思想，方法教學(xué)成為主導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，復(fù)習(xí)活動貫穿課前、課中，采用分組競賽、分組合作的形式，使學(xué)生在積極主動的狀態(tài)下理解本課重點，疏通并構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，掌握復(fù)習(xí)方法。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　每組據(jù)分工專門研究一個立體圖形的特征，整理出3個有關(guān)的涵蓋面寬，較富挑戰(zhàn)性的，主要針對基礎(chǔ)知識的問題。同時，據(jù)猜測準(zhǔn)備好別組涉及問題的答案。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識目標(biāo)：使學(xué)生進一步識記各圖形特征，掌握不同圖

　　形之間的異同，學(xué)會觀察體會幾何圖形間的聯(lián)系和區(qū)別。

　　2、能力目標(biāo)：通過小組競賽合作整理知識框架，提高學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生回憶、質(zhì)疑、梳理、歸納、總結(jié)等自主復(fù)習(xí)整理的意識和方法以及能力，同時也加強合作學(xué)習(xí)能力。

　　3、情感目標(biāo)：利用幾何圖形的美，增進學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，復(fù)習(xí)方法自主構(gòu)建的嘗試，激發(fā)學(xué)生自信心，滲透事物普遍聯(lián)系的辯證唯物主義觀點。

　　【重難點】

　　教學(xué)重點

　　溝通各圖形內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生主動整理知識的意識，使學(xué)生掌握一定的復(fù)習(xí)整理方法。

　　教學(xué)難點

　　描述幾何圖形特征的語言的準(zhǔn)確性訓(xùn)練，以及知識延伸，進一步發(fā)展學(xué)生空間觀念。

　　【教學(xué)過程】

　　一、構(gòu)建幾何圖形的簡單知識網(wǎng)絡(luò)，感知平面圖形和立體圖形的密切聯(lián)系。

　　1、完善幾何圖形知識圖：

　　師：除了平面圖形，你覺得還有哪類圖形？（立體圖形）

　　2、感知平面圖形和立體圖形的密切聯(lián)系。

　　師：這是一個平面圖形還是立體圖形？

　　師：從它的表面上，你觀察到哪些平面圖形？

　　3、強調(diào)平面圖形和立體圖形的區(qū)別。

　�。�1）試一試：把下列幾何圖形分類？

　�。�2）你感覺二者的區(qū)別主要是什么？師舉例說明。

　　強調(diào)：各部分是否在同一平面

　　二、展開復(fù)習(xí)活動，自主系統(tǒng)整理，感知立體圖形和立體圖形的聯(lián)系。

　�。�1）梳理五種立體圖形的基本構(gòu)成，加強和生活聯(lián)系。

　　1、出示五種立體圖形。

　　（1）憶一憶：你認識這些幾何體嗎？說名稱

　�。�2）暢所欲言：舉出日常生活中和它們類似的物體。

　　（小組比賽，看誰說得多，讓學(xué)生感覺正是這些基本圖形構(gòu)成我們生活的空間）

　�。�3）議一議，認真觀察，識記圖形。

　　出示情景圖：圖中你熟悉的物體類似于哪些圖形？

　　2、說出各立體圖形各部分名稱，各字母表示什么？

　　3、立體圖形分類

　　師：分兩類，怎么分？為什么？

　�。ǘ�）主動回憶，梳理知識。

　　1、談話引入：關(guān)于我們要復(fù)習(xí)的知識你想留下深刻清晰的印象嗎？老師給大家介紹一個復(fù)習(xí)的好方法。

　　2、出示復(fù)習(xí)方法：

　　關(guān)于要復(fù)習(xí)的知識（1）我已知道什么？（2）你想怎樣去整理它？（3）怎樣得到更多、更好的整理方法？（4）動手檢測自己，（5）你還有什么不明白的？

　　3、據(jù)復(fù)習(xí)方法依次展開活動

　　（1）關(guān)于立體圖形，我已知道了什么？

　　以電視節(jié)目“開心辭典”和小組競賽的形式進行。

　　每組提出關(guān)于本組研究內(nèi)容的三個問題，其他組回答，教師宣布好比賽規(guī)則，充當(dāng)裁判和記分員。

　�。�2）你想怎樣去整理？

　�、賻熞龑�(dǎo)給出學(xué)生整理的方法。

　　a：正方體、長方體在一塊兒整理......

　　b：找相同點、不同點

　　c：據(jù)構(gòu)成名稱分層分類對比整理。

　�、谛〗M合作：嘗試整理正、長方體的特點

　　③實物展臺展示學(xué)生成果

　�、軒熣n件演示整理結(jié)果：正、長方體的特征

　　⑤按上述復(fù)習(xí)整理方法自主整理圓柱、圓錐、球的特征，先獨立整理，再小組交流，展臺展示學(xué)生不同方法的成果，教師課件演示。

　　三、知識檢測，形成反饋

　　1、一組判斷題

　�。�1）長方體和正方體都有六個面，而且六個面都相等。

　�。�2）長方體的三條棱就是它的長，寬，高。

　�。�3）上下兩個底面是圓形且相等的形體一定是圓柱。

　�。�4）圓柱的側(cè)面展開后是一個正方形，那么它的底面周長和高一定相等。

　�。�5）圓錐的頂點到底面只有一條垂線段。

　�。�6）從圓柱體的上底面到下底面的`任何一條連線都是這個圓柱的高。

　　（7）正方體的棱長總和是48厘米，它的每條棱長是8厘米。

　　2、一組填空題

　�。�1）把一個邊長31.4厘米的正方形鐵皮卷成一個圓筒，這個圓筒的底面周長是（）厘米，高是（）厘米。

　�。�2）把一個長94.2米，寬31.4米的長方形鐵皮卷成一個圓筒，這個圓筒的底面周長是（）米，高是（）米。

　　3、搶答游戲：師說出一些特征，學(xué)生隨時猜幾何圖形的名稱

　　四、鞏固延伸，再次加強平面圖形和立體圖形的聯(lián)系。

　　1、點、線、面、體的形成聯(lián)系。

　　師：觀察三幅運動的圖片，可看成什么幾何圖形在運動？

　　師：他們的運動又形成了什么幾何圖形？

　　2、這些立體圖形是由哪個平面圖形旋轉(zhuǎn)而成？

　　五、總結(jié)：

　　我們周圍充滿著數(shù)學(xué)，智慧的人塑造了各種幾何美，數(shù)學(xué)幾何美又經(jīng)常裝點我們的生活。

　　師：你有哪些收獲？（知識方面、方法方面）

　　六、溫馨提醒：作業(yè)

　　感受幾何構(gòu)圖之美，學(xué)會運用復(fù)習(xí)方法。

　　1、①先欣賞平面圖形組成的圖案

　�、谧鳂I(yè)一：用平面圖形設(shè)計一幅美麗的圖案，配解說詞。

　　2、①先欣賞各國建筑物

　�、谧鳂I(yè)二：用立體圖形設(shè)計一個美麗的建筑物，配上解說詞。（給小動物設(shè)計家也行，滲透關(guān)愛思想教育）

　　3、小貓小狗冬天為什么蜷著身子睡覺？

　　作業(yè)三：自己用這堂課的復(fù)習(xí)方法整理有關(guān)立體圖形的表面積、體積的知識。

初中數(shù)學(xué)教案模板2

　　初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)案例

　　【案例主題：】學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念：活動、合作、自由、民主、創(chuàng)新。

　　【背景：】我在進行數(shù)學(xué)七年級上冊圖形的認識的應(yīng)用教學(xué)時，處理定理時，隨著教學(xué)過程的深入，很有感想：??

　　例題：課本p123證明兩個角之間的關(guān)系，

　　請同學(xué)們總結(jié)一下他們可能出現(xiàn)的情況。

　　【活動過程】師：誰能總結(jié)一下判定兩個角比較大小的方法？（學(xué)生都在緊張的思考中）（突然間，我發(fā)現(xiàn)一名平時學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生閆家銜這次第一個舉起了手，很驚奇，便馬上讓他發(fā)言了。也有了我思想上的一次飛躍。）

　　生：我認為前面，度量，而剛才第一條，第二條的疊合法。（這時，教室里鴉雀無聲，個別同學(xué)在譏笑，這位學(xué)生頓時有些難堪，想坐下去，我趕緊制止。）

　　師：很好！那你準(zhǔn)備應(yīng)該怎么做呢？生：嗯，（一下子來勁了）：接著這位同學(xué)上黑板畫了圖，寫出自己度量的方法和自己的想法。

　　師：剛才閆家銜同學(xué)真的不錯，不但提出了新的方法，而且還給出了說理，我和全班同學(xué)都為你今天的表現(xiàn)感到非常高興（教室里響起一片掌聲）。要有勇氣展示自己，你今天的表現(xiàn)就非常非常地出色，你今后的表現(xiàn)一定會更出色。好，下面我就讓我們一同來總結(jié)一下菱形的證明方法。

　　在師生的共同研討下得出了這些方法。

　　師：今天的課程內(nèi)容還有一項，那就是請閆家銜同學(xué)談?wù)勥@堂課的感想。

　　生：??以前我不敢發(fā)言，我怕說的不對會被同學(xué)們笑話，而今天的他的.方法恰好是我前幾天才預(yù)習(xí)過的，所以一下子??我今天才發(fā)現(xiàn)不是這樣??我今后還會努力發(fā)言的??

　　【理念反思】：從這一個學(xué)生的舉手發(fā)言到說得頭頭是道的“意外”中，我明白了：學(xué)生需要一個能充分展示自我的自由空間，作為老師，我們需要給學(xué)生一個自由的民主的氛圍，能充分培養(yǎng)學(xué)生的自信，使“學(xué)困生”也能產(chǎn)生發(fā)言的欲望，也能對問題暢所欲言，教師還應(yīng)能及時捕捉到這一閃光點，給每一位學(xué)生都有展示的機會。也就是說要使學(xué)生全部積極參與教學(xué)，因為它集中體現(xiàn)了現(xiàn)代課程理念：活動、合作、自由、民主、創(chuàng)新。

　　1、活動、合作是現(xiàn)代課程中的新的理念，只有參與，才能合作創(chuàng)新。

　　2、民主是現(xiàn)代課程中的重要理念。民主最直接的體現(xiàn)是在課程實施中學(xué)生能夠平等地參與。沒有主動參與，只有被動接受，就沒有民主可言。相反，如果沒有民主，學(xué)生的參與

　　就不是主動性參與，而是被動的、消極的參與。

　　3、在提問時，應(yīng)設(shè)計開放性的問題，如：“請你幫助設(shè)計一下，有幾種方案等問題？這樣才沒有限制學(xué)生的思維，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由的空間，學(xué)生在這個空間中可以按自己的方式展開想象，才能暢所欲言。

　　4、在課堂上，老師應(yīng)不只關(guān)注“優(yōu)等生”，而應(yīng)平等地對待每一個學(xué)生，讓學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”同時享有尊嚴和擁有一份自信。特別是發(fā)現(xiàn)到一個學(xué)困生在舉了手時，應(yīng)及時給“學(xué)困生”展示的機會，讓他們發(fā)言，學(xué)生在發(fā)言中，雖然有時不能把問題完全解決，老師也要充分的肯定這個學(xué)生的成績和能夠大膽發(fā)言的勇氣。

初中數(shù)學(xué)教案模板3

　　初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的理論與實踐

　　天山六中裴煥民

　　一、分層教學(xué)的含義

　　分層教學(xué)是指教師在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)進行教學(xué)，遵循因材施教的原則，有針對性地實施對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不僅根據(jù)學(xué)生的不同選擇不同的教法、布置作業(yè)，還因材施“助”、因材施“改”、因材施“教”，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得以發(fā)展，從而達到不同類別的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

　　分層教學(xué)是“著眼于與學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念下的一種教學(xué)實施策略。所謂分層教學(xué)（同班、同年級分層次教學(xué)）就是教師在教授同一教學(xué)內(nèi)容時，對同一個班內(nèi)不同知識水平和接受能力的優(yōu)、中、差生以相應(yīng)的三個層次的教學(xué)深度和廣度進行合講分練，做到課堂教學(xué)有的放矢，區(qū)別對待，使每個學(xué)生都在自己原來的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，思有所進，在不同程度上有所提高，同步發(fā)展。教師的教學(xué)方法應(yīng)從最低點起步，分類指導(dǎo)，逐步推進，做到“分合”有序，動靜結(jié)合，并分層設(shè)計練習(xí)，分層設(shè)計課堂，分層布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，各得進步。

　　二、分層教學(xué)必要性分析

　　1、教學(xué)現(xiàn)狀呼喚分層教學(xué)的實施

　　義務(wù)教育的實施使小學(xué)畢業(yè)生全部升入初中學(xué)習(xí)，這樣，在同一班里，學(xué)生的知識、能力參差不齊。但是，應(yīng)試教育留下的種種弊端抑制了各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，整齊劃一的教學(xué)要求，忽視了學(xué)生之間的差異。為了使教育面向全體學(xué)生，減輕部分學(xué)生過重的負擔(dān)，使他們在原有的基礎(chǔ)上有所提高，全面提高教學(xué)質(zhì)量，又要使有特長的學(xué)生得到更進一步的發(fā)展。因此必須實施因材施教，根據(jù)不同的學(xué)生的具體情況，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，使其個性得到充分發(fā)展，為社會培養(yǎng)各種層次的有用之人。

　　2、新課程改革呼喚分層教學(xué)的實施

　　數(shù)學(xué)課程改革的核心是課程的實施，而教學(xué)是課程實施的基本途徑。課程改革歸根到底是要轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念：包括教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變——從“教”到

　　“引”；知識技能掌握理念的轉(zhuǎn)變——從“滿堂灌”、“書山題�！钡健霸谟H身經(jīng)歷中體會、理解、掌握知識技能”，強調(diào)自我的情感體驗；教材觀的轉(zhuǎn)變——從“教教材”到“用教材”，教材變成我們引導(dǎo)學(xué)生探究知識的'工具之一；評價機制的轉(zhuǎn)變——從“唯分數(shù)論”到“適合學(xué)生自身特點的發(fā)展”，這是實施分層教學(xué)的原動力，但也是現(xiàn)今新課程改革的一個難點。

　　在新課改中實施分層教學(xué)法的目的是逐步樹立學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)中等生的學(xué)習(xí)潛力，擴大優(yōu)生的學(xué)習(xí)面。為了適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的需要，我們要采用針對性的矯正和幫助，進行分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，及時反饋，從中探索出一條教學(xué)改革的新路子。

　　3、學(xué)生個體差異的客觀存在

　　心理學(xué)的研究結(jié)果表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異是存在的，特別是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面存在著較大的差異這已是一個不爭的事實。造成差異的原因有很多，學(xué)生的先天遺傳因素及環(huán)境、教育條件都有所不同，還有社會因素（即環(huán)境、教育條件、科學(xué)訓(xùn)練），這些原因是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成起著決定性作用，所以學(xué)生所表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)能力有明顯差異也是正常的。

　　學(xué)生作為一個群體，存在著個體差異

　�。�1）智力差異。每個學(xué)生因為遺傳基因的不同，智力的差異是不可避免的。有的人聰明；有的人愚鈍，有的人形象思維強；有的邏輯思維強；有的人記憶力超人，但推理能力較差；有的人記憶力較差，卻推理能力過人。

　�。�2）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異。不同的學(xué)生在小學(xué)的數(shù)學(xué)狀況不一樣：有的學(xué)生數(shù)學(xué)十分優(yōu)秀，有的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本還沒入門，兩極分化相當(dāng)嚴重。

　�。�3）學(xué)習(xí)品質(zhì)差異。有的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十分認真，有一套自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)得輕松愉快；而有的學(xué)生因為沒有入門，數(shù)學(xué)學(xué)得十分艱難，部分學(xué)生甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失了信心。

　　4、分層次教學(xué)符合因材施教的原則

　　目前我國大部分省市的數(shù)學(xué)教學(xué)采用的是統(tǒng)一教材、統(tǒng)一課時、統(tǒng)一教參，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異的情況下，在教學(xué)過程中往往容易產(chǎn)全“顧中間、丟兩頭”。如不因材施教，就使部分學(xué)生就成了陪讀、陪考。數(shù)學(xué)能力強的學(xué)生潛能得不到充分發(fā)揮，能力稍差的學(xué)生就可能變成了后進生。有研究結(jié)果表明：教師、

　　家庭、社會、學(xué)生、學(xué)校等方面的因素都有可能是形成后進生的原因，其中有50%的原因是來自教師在教學(xué)中的失誤。我們的基礎(chǔ)教育既要注意確保學(xué)生的共性需求，又要顧及學(xué)生的個性發(fā)展，所以進行分層教育確有必要。

　　5、分層次教學(xué)能夠有效推動教學(xué)過程的展開

　　按照教育家達尼洛夫關(guān)于教學(xué)過程的動力理論之說，認為只有學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性與對他們的要求是一致的，才可能推動教學(xué)過程的展開，從而加快學(xué)習(xí)成績的提高，而這兩者的統(tǒng)一關(guān)系若被破壞，就會造成學(xué)業(yè)的不良后果。學(xué)生的學(xué)習(xí)可能是由他們生理和心理的一般發(fā)展水平與對某項學(xué)習(xí)的具體準(zhǔn)備狀態(tài)所決定的，學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的構(gòu)成因素中既有相對穩(wěn)定的因素，又有易變的因素。相對穩(wěn)定的因素，決定了學(xué)生在一段時間內(nèi)可能達到的學(xué)習(xí)水平的范圍，決定了學(xué)業(yè)不良學(xué)生要取得學(xué)業(yè)進步只能是一個漸進的過程；易變的因素，使學(xué)生能在：一定的主客觀條件下提高或降低自己的實際可能性水平，從而促進或阻礙學(xué)習(xí)可能性與教學(xué)要求之間矛盾的轉(zhuǎn)化，加快學(xué)習(xí)成績提高或降低的速度。由此可見，分層次教學(xué)是著眼于協(xié)調(diào)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的關(guān)系的一種極好的手段，使它們之間能相適應(yīng)，從而推動教學(xué)過程的展開。

　　三、分層教學(xué)研究的目的意義

　　捷克教育家夸美紐斯在十七世紀提出來的班級授課制以其大大提高教學(xué)效率、加強學(xué)校工作的計劃性和實際社會效益風(fēng)行了三百多年后，其固有的不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和因材施教等種種弊端與社會發(fā)展對教育的要求的矛盾越來越尖銳起來。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會日益進步，教育資源和教育需求的增長和變化，班級授課制在我國做出輝煌的貢獻后逐步顯現(xiàn)出其先天的嚴重不足。教師在班級授課制下對能力強的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”普遍感到力不從心。分層教學(xué)在這種情況下應(yīng)運而生，成為優(yōu)化單一班級授課制的有利途徑。

　　1．有利于所有學(xué)生的提高:分層教學(xué)法的實施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成，增強了學(xué)習(xí)信心。

　　2.有利于課堂效率的提高:首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率;其次，教師在

　　備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強，增大了課堂教學(xué)的容量。總之，通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

　　3．有利于教師全面能力的提升:通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)都有利于教師能力的全面提升。

　　四、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

　　1、掌握學(xué)習(xí)理論

　　布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”主張：“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，同時使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”�！安煌瑢W(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。

　　2、教學(xué)最優(yōu)化理論

　　巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”的核心是：教學(xué)過程的最優(yōu)化是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果的教學(xué)方案并加以實施。分層教學(xué)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方式之一。

　　3、新課標(biāo)的基本理念

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一種全新的數(shù)學(xué)課程理念：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。面向全體學(xué)生，體現(xiàn)了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。不僅為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定指出方向，而且考慮到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展對數(shù)學(xué)的需求，并為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可能產(chǎn)生的差異性留有充分的余地。

　　五、分層教學(xué)實施的指導(dǎo)思想及原則

　　首先，分層次教學(xué)的主體是班級教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點，講情道理：學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助

　　他們提高學(xué)習(xí)成績，讓不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優(yōu)化。

　　在對學(xué)生進行分層要堅持尊重學(xué)生，師生磋商，動態(tài)分層的原則。應(yīng)該向?qū)W生宣布分層方案的設(shè)計，講清分層的目的和意義，以統(tǒng)一師生認識；指導(dǎo)每位學(xué)生實事求是地估計自己，通過學(xué)生自我評估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次；最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　其次，在分層教學(xué)中應(yīng)注意下列原則的使用：

　　①水平相近原則：在分層時應(yīng)將學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生歸為“同一層”；

　　②差別模糊原則：分層是動態(tài)的、可變的，有進步的可以“升級”，退步的應(yīng)“轉(zhuǎn)級”，且分層結(jié)果不予公布；

　�、鄹惺艹晒υ瓌t：在制定各層次教學(xué)目標(biāo)、方法、練習(xí)、作業(yè)時，應(yīng)使學(xué)生跳一跳，才可摘到蘋果為宜，在分層中感受到成功的喜悅；

　�、芰阏�分合原則：教學(xué)內(nèi)容的合與分，對學(xué)生的“放”與“扶”，以及課外的分層輔導(dǎo)都應(yīng)遵守這個原則；

　　⑤調(diào)節(jié)控制原則：由于各層次學(xué)生要求不一，因此在課堂上以學(xué)、議為主，教師要善于激趣、指導(dǎo)、精講、引思，調(diào)節(jié)并控制止好各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，做好分類指導(dǎo)；

　�、薹e極激勵原則：對各層次學(xué)生的評價，以縱向性為主。教師通過觀察、反饋信息，及時表揚激勵，對進步大的學(xué)生及時調(diào)到高一層次，相對落后的同意轉(zhuǎn)層。從而促進各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使所有學(xué)生隨時都處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　六、實施分層教學(xué)的策略與措施

　　（一）分層建組

　　把學(xué)生分層編組是實施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的基礎(chǔ)。學(xué)生的分類應(yīng)遵循“多維性原則、自愿性原則和動態(tài)性原則”，教師通過對全班學(xué)生平時的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的智能，技能、心理、成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差層次的學(xué)習(xí)小組，讓

初中數(shù)學(xué)教案模板4

　　1.初中數(shù)學(xué)教案模板

　　1.課題

　　填寫課題名稱（初中代數(shù)類課題）

　　2.教學(xué)目標(biāo)

　　(1)知識與技能：

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，掌握......知識，提高學(xué)生解決實際問題的能力；

　　(2)過程與方法：

　　通過......（討論、發(fā)現(xiàn)、探究）的過程，提高......（分析、歸納、比較和概括）的能力；

　　(3)情感態(tài)度與價值觀：

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將數(shù)學(xué)應(yīng)用到實際生活中，增加學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

　　3.教學(xué)重難點

　　(1)教學(xué)重點：本節(jié)課的知識重點

　　(2)教學(xué)難點：易錯點、難以理解的知識點

　　4.教學(xué)方法（一般從中選擇3個就可以了）

　　(1)討論法

　　(2)情景教學(xué)法

　　(3)問答法

　　(4)發(fā)現(xiàn)法

　　(5)講授法

　　5.教學(xué)過程

　　(1)導(dǎo)入

　　簡單敘述導(dǎo)入課題的方式和方法（例：復(fù)習(xí)、類比、情境導(dǎo)出本節(jié)課的課題）

　　(2)新授課程（一般分為三個小步驟）

　　①簡單講解本節(jié)課基礎(chǔ)知識點（例：類比一元一次方程的解法，講解一元一次不等式的解法和步驟）。

　�、跉w納總結(jié)該課題中的重點知識內(nèi)容，尤其對該注意的一些情況設(shè)置易錯點，進行強調(diào)。可以設(shè)計分組討論環(huán)節(jié)（例：分組討論一元一次不等式的解法，歸納總結(jié)一元一次不等式的方法步驟，設(shè)置系數(shù)化為一，負號要變號的易錯點）。

　�、弁卣寡由�，將所學(xué)知識拓展延伸到實際題目中，去解決實際生活中的問題（例：設(shè)置一元一次不等式的應(yīng)用題，學(xué)生再次體會一元一次不等式解決實際問題，并且再次鞏固不等式的解法）。

　　(3)課堂小結(jié)

　　教師提問，學(xué)生回答本節(jié)課的收獲。

　　(4)作業(yè)提高

　　布置作業(yè)（盡量與實際生活相聯(lián)系，有所創(chuàng)新）。

　　6.教學(xué)板書

　　2.初中數(shù)學(xué)教案格式

　　課程編碼：______________________________________

　　總學(xué)時 / 周學(xué)時： /

　　開課時間： 年 月 日 第 周至第 周

　　授課年級、專業(yè)、班級：___________________________

　　使用教材：_______________________________________

　　授課教師：_______________________________________

　　1.章節(jié)名稱

　　2.教學(xué)目的

　　3.課時安排

　　4.教學(xué)重點、難點

　　5.教學(xué)過程(包括教學(xué)內(nèi)容、教師活動、學(xué)生活動、教學(xué)方法等)

　　6.復(fù)習(xí)鞏固與作業(yè)要求

　　7.教學(xué)環(huán)境及教具準(zhǔn)備

　　8.教學(xué)參考資料

　　9.教學(xué)后記

　　3.初中數(shù)學(xué)教案范文

　　教學(xué)目的

　　1.通過對多個實際問題的分析，使學(xué)生體會到一元一次方程作為實際問題的.數(shù)學(xué)模型的作用。

　　2.使學(xué)生會列一元一次方程解決一些簡單的應(yīng)用題。

　　3.會判斷一個數(shù)是不是某個方程的解。

　　重點、難點

　　1.重點：會列一元一次方程解決一些簡單的應(yīng)用題。

　　2.難點：弄清題意，找出“相等關(guān)系”。

　　教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)提問

　　一本筆記本1.2元。小紅有6元錢，那么她最多能買到幾本這樣的筆記本呢？

　　解：設(shè)小紅能買到工本筆記本，那么根據(jù)題意，得1.2x=6

　　因為1.2×5=6，所以小紅能買到5本筆記本。

　　二、新授

　　問題1：某校初中一年級328名 師生乘車外出春游，已有2輛校車可以乘坐64人，還需租用44座的客車多少輛？（讓學(xué)生思考后，回答，教師再作講評）

　　算術(shù)法：（328-64）÷44=264÷44=6（輛）

　　列方程：設(shè)需要租用x輛客車，可得44x+64=328

　　解這個方程，就能得到所求的結(jié)果。

　　問：你會解這個方程嗎？試試看？

　　問題2：在課外活動中，張老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的年齡大多是13歲，就問同學(xué)：“我今年45歲，幾年以后你們的年齡是我年齡的三分之一？”

　　通過分析，列出方程：13+x=（45+x）

　　問：你會解這個方程嗎？你能否從小敏同學(xué)的解法中得到啟發(fā)？

　　把x=3代人方程（2），左邊=13+3=16，右邊=（45+3）=×48=16，

　　因為左邊=右邊，所以x=3就是這個方程的解。

　　這種通過試驗的方法得出方程的解，這也是一種基本的數(shù)學(xué)思想方法。也可以據(jù)此檢驗一下一個數(shù)是不是方程的解。

　　問：若把例2中的“三分之一”改為“二分之一”，那么答案是多少？動手試一試，大家發(fā)現(xiàn)了什么問題？

　　同樣，用檢驗的方法也很難得到方程的解，因為這里x的值很大。另外，有的方程的解不一定是整數(shù)，該從何試起？如何試驗根本無法人手，又該怎么辦？

　　三、鞏固練習(xí)

　　教科書第3頁練習(xí)1、2。

　　四、小結(jié)

　　本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了怎樣列方程解應(yīng)用題的方法，解決一些實際問題。談?wù)勀愕膶W(xué)習(xí)體會。

　　五、作業(yè)

　　教科書第3頁，習(xí)題6.1第1、3題。

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