四年級上冊數(shù)學第三單元教案

時間：2023-01-15 17:45:13 數(shù)學教案我要投稿

四年級上冊數(shù)學第三單元教案

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編收集整理的四年級上冊數(shù)學第三單元教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

四年級上冊數(shù)學第三單元教案

四年級上冊數(shù)學第三單元教案1

　　教學目標：

　　1、知識目標：引導學生初步理解小數(shù)的性質(zhì);能運用小數(shù)的性質(zhì)正確地化簡小數(shù)和改寫小數(shù)。

　　2、能力目標：激發(fā)學生積極主動的探究精神，培養(yǎng)學生歸納、分析的能力。

　　3、情感目標：培養(yǎng)學生愛學數(shù)學的情感。

　　教學重點：

　　理解小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變的道理。并正確運用這一性質(zhì)解決相關問題。

　　教學難點

　　掌握在小數(shù)部分什么位置添“0”去“0”，小數(shù)大小不變。

　　教具準備：學習紙“小魔術”紙卡多媒體課件

　　課時：1課時

　　教學過程：

　　一、情景導入(小魔術)

　　1.師：同學們，第一次給你們上課，作為禮節(jié)，我給大家表演個魔術——數(shù)字的變化�？催@是數(shù)字1?等會你們一起小聲喊：1,2,3,大，老師就可以把這個數(shù)變大了。信不信?

　　生：1,2,3,大。

　　師：把1變成10，10和1比擴大了10倍，……

　　2.老師還有一個數(shù)0.1，我們再來試一試。

　　引起學生的沖突：到底變大了嗎?

　　(設汁意圖：是把枯燥的數(shù)學知識貫穿在小學生喜聞樂道的游戲中，引發(fā)學生的學習興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而進入的學習狀態(tài)，為主動探究新知識聚集動力。)

　　這節(jié)課，我們就來研究小數(shù)末尾“0”對小數(shù)的大小的影響。也就是我們今天要學習內(nèi)容——小數(shù)的性質(zhì)。

　　二、探求新知

　　(一)教學例1

　　1.師：0.1米、0.10米、0.100米，他們到底會不會相等呢?

　　師：請拿出你的學習紙把第一題完成。

　　匯報：請學生上臺展示。填空、比較發(fā)現(xiàn)一樣，從而得出0.1米=0.10米=0.100米。

　　教學中讓學生說說你是怎樣找出0.1米、0.10米、0.100米。

　　(0.1米是一位小數(shù)，它的計數(shù)單位是1/10，有1個1/10，也就是說0.1米=1/10米，把1米平均分成10分，1份就是1分米。所以0.1米=1分米。

　　0.10米是兩位小數(shù)，它的計數(shù)單位是1/100，有10個1/100，也就是說0.10米=10/100米，把1米平均分成100分，1份就是1厘米，10份是10厘米。所以0.10米=10厘米。

　　0.100米是三位小數(shù)，它的計數(shù)單位是1/1000，有100個1/1000，也就是說0.100米=100/1000米，把1米平均分成1000分，1份是1毫米，100份就是100毫米。所以0.100米=100毫米。)

　　因為1分米=10厘米=100毫米所以0.1米=0.10米=0.100米

　　師：0.1米=0.10米=0.100米(板書)這三個長度是一樣的，都是以“米”為單位，我們就可以把數(shù)抽象出來0.1=0.10=0.100。

　　(設計意圖：這樣，學生根據(jù)小數(shù)的'意義，主動從“0.l米、0.10米、0.100米”出發(fā)研究問題。在問題得以解決的過程中，學生鍛煉了運用已有知識解答新問題的能力，培養(yǎng)了運用數(shù)學知識的意識)。

　　仔細觀察這組小數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)?

　　生：小數(shù)的末尾添上“0”，小數(shù)的大小不變。

　　師：同學們的眼光真銳利。小數(shù)的末尾添上“0”，小數(shù)的大小不變。我現(xiàn)在有個疑問，其它的小數(shù)也有這樣的特點嗎?

　　師：現(xiàn)在請同學們翻開學習紙，根據(jù)方格圖，自己想一組小數(shù)把它表示出來。

　　學生操作，交流匯報。

　　課件展示。

　　(教師在學習研究中要加強指導)

　　2.師：現(xiàn)在請同學們觀察上面的題目中的小數(shù)，你能說出幾組和它們類似的小數(shù)嗎?

　　學生說說。

　　師：能說出這么多組，你們一定發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律吧?(交流，匯報)

　　總結：小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。

　　(設計意圖：這樣教學，把靜態(tài)的知識結論轉化動態(tài)的求知過程，讓學生真正成為學習的主人，對所學的內(nèi)容理解深刻，記憶牢固。同時，還培養(yǎng)了學生歸納概括事物本質(zhì)屬性的能力。)

　　3.聯(lián)系生活，再現(xiàn)新知：還有同學們在商場看到貨物的標價如：這樣寫，不但沒有改變小數(shù)的大小，而且讓顧客很清楚地知道是幾元幾角幾分。

　　(二)小數(shù)性質(zhì)的應用

　　1.教學例2

　　師：現(xiàn)在我們認識了小數(shù)的性質(zhì)，那么應用小數(shù)的性質(zhì)，我們可以根據(jù)需要對小數(shù)進行改寫。

　　電腦演示：化簡下面的小數(shù)。0.70= 105.0900=

　　教學0.70=0.7

　　問：①你是怎樣化簡的?(根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，去掉小數(shù)末尾的“0”就可以把小數(shù)化簡)

　�、�0.70與0.7它們的大小不變，但意義相同嗎?

　　(不同，0.70表示70個1/100，0.7表示7個1/10)

　　教學105.0900=105.09

　　問：小數(shù)里的其他“0”可以去掉嗎?為什么?(不可以，大小改變。師要強調(diào)末尾)

　　2.教學例3

　　電腦演示：不改變數(shù)的大小，把下面各數(shù)寫成三位小數(shù)。

　　0.2 = 4.08 = 3 =

　　師：你是如何把它改寫成三位小數(shù)的?(根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，在小數(shù)的末尾添上“0”小數(shù)的大小不變)

　　師：3如何改寫成三位小數(shù)?這個小數(shù)點不點的話可以嗎?

　　注意：A、在小數(shù)的末尾添“0”。

　　B、當這個數(shù)是整數(shù)時，在整數(shù)個位的右下角點上小數(shù)點，再添“0”。

　　師：應用小數(shù)性質(zhì)時，應注意什么?(小數(shù)、末尾)

　　三、鞏固練習

　　課本59頁的做一做。

　　2、開火車的形式回答59頁的做一做。

　　問：你是怎樣化簡和改寫這些數(shù)的?

　　四、全課小節(jié)

　　1.這節(jié)課你學到了什么?

　　小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。

　　2、我們是怎樣探索小數(shù)的性質(zhì)的?

　　在整數(shù)的末尾添上或去掉0，整數(shù)的大小發(fā)生了很大的變化，而在小數(shù)的末尾添上或去掉0，小數(shù)的大小卻不變，但是通過在小數(shù)的末尾添上或去掉0，我們就給一個小數(shù)找到了許多大小不變的朋友，0就是這樣一個奇妙的數(shù)字。其實，數(shù)學王國里有許多奇妙的現(xiàn)象，等著我們不斷去探索、發(fā)現(xiàn)。

　　板書：小數(shù)的性質(zhì)

　　小數(shù)末尾“0”對小數(shù)的大小的影響

　　小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。

　　0.1米=0.10米=0.100米

　　0.1=0.10=0.100

四年級上冊數(shù)學第三單元教案2

　　設計說明

　　《數(shù)學課程標準》指出：學生數(shù)學學習的內(nèi)容應該是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。因此教學時主要體現(xiàn)以下兩點：

　　1．循序漸進，為學生獲取新知搭建平臺。

　　教學時，從學生已有的知識基礎入手，先讓學生自主畫角，然后讓學生量角，激發(fā)靈感，接著讓學生畫指定度數(shù)的角，最后總結方法，這種循序漸進的形式可以使學生掌握畫角的方法，符合學生的認知規(guī)律，學生學得輕松，樂于接受新知識，從而使“自主探究”的學習成為可能。

　　2．尊重學生的個性發(fā)展，促使學生主動探究。

　　學習知識的過程，都應由自己發(fā)揮、探究，這樣有利于理解和記憶。教學時，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去探究、去創(chuàng)造。通過用三角尺畫60°的角和用量角器畫60°的角的對比，使學生發(fā)現(xiàn)用量角器畫角的優(yōu)勢。同時，在學生自主探究與合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得豐富的數(shù)學經(jīng)驗，體驗自主感悟、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的快樂。

　　課前準備

　　教師準備：PPT課件、量角器、三角尺

　　學生準備：量角器、三角尺

　　教學過程

　　⊙復習導入，引入新課

　　1．復習：畫一個銳角、一個鈍角和一個平角。

　　讓學生獨立畫角，同桌交流，說一說畫角的方法。

　　2．揭示課題：同學們畫這樣的角既快又準，如果是畫一個指定度數(shù)的角，如60°的角，還能這么快就畫出來嗎？這節(jié)課我們就一起來學習如何畫指定度數(shù)的角。(板書課題：畫角)

　　⊙動手操作，探究新知

　　1．回顧量角。

　　師：我們用什么工具來量角呢？(量角器)請一名同學到臺前量一量黑板上的角(60°)，并說一說量角的步驟。

　　生：把量角器的中心與角的頂點重合，0°刻度線與角的一條邊重合，角的另一條邊所對的量角器上的刻度是60，這個角就是60°。

　　2．畫60°的角。(課件展示)

　　(1)思考、討論用量角器畫60°的角怎么畫？

　　(2)學生自學教材43頁例題的內(nèi)容。

　　(3)交流用量角器畫角的步驟：

　　A．畫一條射線；

　　B．點點重合；(量角器的中心和射線的端點重合)

　　C．線線重合；(量角器的0°刻度線和射線重合)

　　D．找點連線；

　　E．標度數(shù)。

　　(4)教師按步驟示范畫角。

　　(5)學生嘗試獨立畫角，在小組內(nèi)交流畫角的體會。

　　3．組織學生畫任意指定度數(shù)的角，鞏固畫角的方法。

　　設計意圖：畫角的前提是在腦海中要有角的大致形狀，在探討角的畫法之前先讓學生量角，做到“腦中有角”，以達到準確畫出指定度數(shù)的'角的效果。使用PPT課件教學畫角的步驟，充分展示學生的思維方法和操作過程，大大提高了課堂教學的效率。

　　4．量角與畫角的對比，說一說它們之間的聯(lián)系。

　　(師結合學生的回答，完成表格)

　　量角

　　畫角

　　把量角器放在角的上面，使量角器的中心與角的頂點重合，0°刻度線與角的一條邊重合。

　　畫一條射線，使量角器的中心和射線的端點重合，0°刻度線和射線重合。

　　找到角的另一條邊所對的量角器上的刻度。

　　在量角器上對準所需度數(shù)刻度線的地方點一個點。

　　在角內(nèi)標出測量的度數(shù)。

　　以畫出的射線的端點為端點，通過剛畫的點，再畫一條射線，并在畫出的角內(nèi)標上度數(shù)。

四年級上冊數(shù)學第三單元教案3

　　教學內(nèi)容：

　　四年級下冊教材第38、39頁的內(nèi)容及練習十第1、2、3、4題。

　　教學目的：

　　1.引導學生知道、掌握小數(shù)的性質(zhì)，能利用小數(shù)的性質(zhì)進行小數(shù)的化簡和改寫.

　　2.培養(yǎng)學生的動手操作能力以及觀察、比較、抽象和歸納概括的能力.

　　3.培養(yǎng)學生初步的數(shù)學意識和數(shù)學思想，使學生感悟到數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，同時滲透事物在一定情況下可以相互轉化的觀點.

　　教學重點：

　　讓學生理解并掌握小數(shù)的性質(zhì).

　　教學難點：

　　能應用小數(shù)的性質(zhì)解決實際問題.

　　教學步驟：

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課。

　　創(chuàng)設情境：夏天的時候同學們都愛吃冷飲，老師了解到校門口左邊的商店里一種雪糕標價是2.5元，右邊一家則是2.50元，那你們?nèi)ベI的時候會選擇哪一家呢?為什么?

　　為什么2.5元末尾添個0價錢不變呢?究竟可以添幾個零呢?這節(jié)課我們就來研究這一方面的知識。

　　二、出示課題，提出目標。

　　1.知道、掌握小數(shù)的性質(zhì)，能利用小數(shù)的性質(zhì)進行小數(shù)的化簡和改寫.

　　2.培養(yǎng)動手操作能力以及觀察、比較、抽象和歸納概括的能力.

　　3.培養(yǎng)初步的數(shù)學意識和數(shù)學思想，感悟到數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系.

　　三、自學嘗試，探究新知。

　　1.出示嘗試題

　　(1)1、10、100這三個數(shù)相等嗎?你能想辦法使它們相等嗎?

　　(2)你能把1分米、10厘米、100毫米改用“米”作單位表示嗎?

　　(3)改寫成用米作單位表示后，實際長度有沒有變化?說明什么?

　　(4)“0.1米= 0.10米=0.100米”這個等式從左往右看，小數(shù)末尾有什么變化?小數(shù)大小有什么變化?從右往左看又怎樣呢?你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?

　　2.學生自學課本38頁后嘗試練習并討論。(5分鐘后全班交流)。

　　3.根據(jù)自學情況引導講解。

　　四、拓展練習，驗證結論。

　　為了驗證我們的這個結論，我們再來做一個實驗。

　　1.出示做一做：比較0.30與0.3的大小

　　你認為這兩個數(shù)的大小怎樣?(讓學生先應用結論猜一猜)

　　2.想一下你用什么辦法來比較這兩個數(shù)的大小呢?(給學生獨立思考的`時間，可以進行小組討論合作，想的辦法越多越好)

　　3.在兩個大小一樣的正方形里涂色比較。

　　(1)左圖把1個正方形平均分成幾份?陰影部分用分數(shù)怎樣表示?用小數(shù)怎樣表示?

　　(2)右圖把同樣的正方形平均分成幾份?陰影部分用分數(shù)怎樣表示?用小數(shù)怎樣表示?

　　(3)小數(shù)由0.3到0.30，你看出什么變了?什么沒變?你從中發(fā)現(xiàn)了什么?(平均分的份數(shù)變了，即小數(shù)的計數(shù)單位變了，而陰影部分的大小沒有變，得出0.3=0.30。)

　　概括總結：在小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變.這叫做小數(shù)的性質(zhì)。

　　過度：我們?nèi)绻龅叫?shù)末尾有“0”的時候，一般可以去掉末尾的“0”，把小數(shù)化簡。

　　五、應用新知，嘗試練習。

　　(1)出示例3：把0.70和105.0900化簡.

　　例4：不改變數(shù)的大小，把0.2、4.08、3改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù)。

　　(2)學生自學課本后討論交流，嘗試練習。

　　(3)引導探究：哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉?

　　105.0900中“9”前面的“0”為什么不能去掉?

　　“3”的后面不加小數(shù)點行嗎?為什么?

　　(4)同桌討論：應用小數(shù)的性質(zhì)時，要注意什么?

　　六、鞏固新知，當堂檢測。

　　1.下面的數(shù)，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉?

　　3.90米0.30元500米1.80元0.70米0.04元600千克20.20米

　　2.下面的數(shù)如果末尾添“0”，哪些數(shù)的大小不變，哪些數(shù)的大小有變化?

　　3.418　　 0.06 　　700　　 3.0　　 908　　 104.03　　 150　　 10.01　　 42.00

　　3.化簡下面的小數(shù).

　　0.40　　 1.850　　 2.900　　 0.080 　　12.000

　　4.不改變數(shù)的大小，把下面各小數(shù)改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù).

　　0.9　　 30.04　　 5.4　　 8.18 　　14

　　5.判斷.

　　5.00元=5元( ) 7元=0.7元( ) 8米=8.00米( )

　　2.04噸=2.4噸( ) 4.5千克=4.500千克( ) 0.60升=0.6升( )

　　6.用元作單位，把下面的價錢寫成小數(shù)部分是兩位的小數(shù)。

　　3元2角、6角、8元、1元零3分

　　七、課堂小結。

　　這節(jié)課學習了小數(shù)的性質(zhì)，小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變.應用小數(shù)的性質(zhì)時，要注意小數(shù)中間的零不能去掉。

四年級上冊數(shù)學第三單元教案4

　　一、說教材

　　本課時內(nèi)容是在學生初步理解小數(shù)的意義，認識了小數(shù)的特征，并掌握了小數(shù)基本性質(zhì)的基礎上進行教學的。本課時內(nèi)容的教學要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在經(jīng)歷購買學習用品這一簡單的生活實際情況來獲取知識，從而提高學生對數(shù)學的學習興趣。

　　二、說學情分析

　　學生在以前已經(jīng)學習了“整數(shù)大小比較”，那時比較一、兩位數(shù)大小，一般不脫離現(xiàn)實情景和具體的量來抽象地比較數(shù)大小的，且僅限于整數(shù)。而本節(jié)課是在此基礎上深入探究小數(shù)的大小比較方法，不僅不受小數(shù)位數(shù)的限制，而且還要求學生漸漸脫離具體內(nèi)容采用不同的策略來比較小數(shù)的大小。本課中安排了一個“購買學習用品”的生活情境，結合生活經(jīng)驗比較小數(shù)的大小，并得出小數(shù)大小比較的一般方法。

　　這樣使學生的學習熱情日益高漲，自主學習的能力也在不斷地提高。

　　教學目標：

　　1、知識技能目標：使學生能結合具體內(nèi)容比較一位、兩位小數(shù)的大小。

　　2、過程與方法目標：通過小組合作交流等活動，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識，合作交流意識;培養(yǎng)學生有順序地思考、討論問題的能力。

　　3、情感態(tài)度目標：讓學生感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣，獲取成功的喜悅。

　　三、說教法學法

　　情境教學，在例題的教學中創(chuàng)設符合學生生活情境的學習環(huán)境，引導學生投入到學習當中。

　　自主探索、合作交流的學習方法。學生們經(jīng)通過觀察、比較和交流等學習活動，自主探索小數(shù)大小的比較方法。

　　教學重難點：

　　比較兩個小數(shù)大小的方法。

　　四、說教學過程

　　(一)情境導入

　　1.教師提問提供話題：你喜歡運動嗎?最喜歡的項目什么?運動有什么好處呢?

　　學生交流活動，教師加以鼓勵評價。

　　2.小結：運動有益于健康，運動中，還藏著很多數(shù)學問題。引出課題。

　　(二)學習新知

　　1.情境展現(xiàn)，主題圖(運動會上跳遠比賽的成績單)。并出示如下信息：

　　看到-隊的成績分別是5.87米、5.85米、5.95米和6.30米.根據(jù)它們的跳遠成績你能給它們排出名次嗎?要使學生明確名次與米數(shù)大小有關.讓學生采取小組合作的的方式,自己找出答案.匯報交流.學生能想出2-3種解決方法.第1種把米化成分米, 5.85米是585厘米,5.87米是587厘米.30>5.95 >5.87>5.85

　　總結比較方法：兩個小數(shù)比大小，先比整數(shù)部分，如果整數(shù)部分相同，就從十分位開始依次比較小數(shù)部分。

　　2.出示課件鞏固練習。

　　3.知識遷移

　　在這個環(huán)節(jié)上，我通過兩個游戲：讓學生們比較下面每組中兩個數(shù)的大小。 0.286<0.514 0.51<0.52

　　這樣學生們能夠進一步掌握小數(shù)的大小比較方法，進行一次知識的延伸與擴展。從而讓學生成了學習的`主人，自覺地投入到學習當中去。

　　教師提問：根據(jù)你已有的知識經(jīng)驗，和你對小數(shù)的了解，能試著說一說小數(shù)怎樣比大小嗎?

　　在學生們回答的基礎上總結：(比較時是從整數(shù)部分開始比較，整數(shù)部分大，這個小數(shù)就大，整數(shù)部分相同，就比較十分位，十分位大，這個數(shù)就大.)

　　4.比較分析

　　教師：我們歸納出來的比較小數(shù)大小的方法與你最初的猜測相比，有什么不同?

　　(三)拓展運用

　　1、出示運動會上110米欄成績單完成練一練.

　　(四)課堂小結

　　通過這節(jié)課的學習，同學們已經(jīng)掌握了小數(shù)的大小比較的方法，誰能說一說小數(shù)的大小比較方法嗎?希望能用我們所學的知識去解決生活中的一些實際問題。

四年級上冊數(shù)學第三單元教案5

　　一、說教材

　　(一)教育內(nèi)容

　　人教版四年級數(shù)學下冊第四單元第二小節(jié)“小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小的比較”的第二課時。“小數(shù)大小的比較”包括：①小數(shù)位相同的小數(shù)的大小比較，②小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)的大小比較。

　　(二)教材的重點和難點

　　由于進一步學習“小數(shù)大小的比較”是學生從直觀形象的比較到抽象思維形成比較的掌握過程，即學生從感性認識到理性認識的升華，對發(fā)展學生的類推能力有著重要作用。因此，“小數(shù)大小的比較”是本節(jié)的重點，其中“小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)的大小比較”學生往往仿照比較整數(shù)大小的方法，只根據(jù)小數(shù)位的多少來判斷小數(shù)的大小，容易出現(xiàn)錯誤，所以講清“小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)的大小比較”是本課的難點。

　　教學目標：

　　1、使學生掌握“小數(shù)位數(shù)相同的小數(shù)的大小比較”。

　　2、使學生掌握“小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)的大小比較”的方法，同時培養(yǎng)學生有順序地思考問題的習慣。

　　二、說教法

　　運用知識遷移的規(guī)律，啟發(fā)引導的方法組織教學，層層深入促使學生在積極的思維中獲得新知。

　　采用直觀、啟發(fā)、討論、搶答、嘗試、練習等多種教學法，充分調(diào)動學生動腦、動口、動眼、動手，運用多種感官參與學習，從而達到感知新知、概括新知、鞏固和深化新知的目的。

　　三、說學法

　　我通過本的教學，在使學生掌握一些基本的學習方法：

　　學會通過觀察、比較、歸納，最后概括出一些規(guī)律性的結論。

　　通過學習本節(jié)內(nèi)容，培養(yǎng)學生有順序地思考問題的習慣。

　　通過指導學生閱讀看書，逐步培養(yǎng)學生的自學能力。

　　四、說教學過程

　　本節(jié)教學共分五個環(huán)節(jié)進行：①溫故互查引入新課;②設問導讀學習新知;③自我檢測發(fā)現(xiàn)問題;④鞏固練習總結;⑤課堂檢測。

　　(一)溫故互查引入新課

　　通過2人小組復述回憶整數(shù)大小的比較的方法;即當整數(shù)位數(shù)不同時，位數(shù)多的那個數(shù)就大。當整數(shù)數(shù)位相同時，從高位開始比較，按數(shù)位順序一位一位地比，哪一位的數(shù)大，那個數(shù)就大，就不再比下一位了。利用3、小明帶了14元8角，到自然選商場買一支鋼筆，結果發(fā)現(xiàn)一支鋼筆的價錢是13.50元，那么小明帶的錢夠嗎?引出課題今天開始學習“小數(shù)大小的比較”。板書課題然后設問學生：“小數(shù)大小的比較”方法是否同整數(shù)一樣從高位起一位一位地比較呢?學生回答：“是”這時老師有意不表達，留下懸念，激起學生對知識的求和欲望，從而使學生進入的學習狀態(tài)，老師利用這一機會，進行嘗試教學。

　　(二)設問導讀學習新知

　　1、出示教科書第60頁的例題4的圖。

　　你能給他們排出名次嗎?

　　(1)教師：到底誰是第一名呢?我們的'裁判員會怎么做呢?

　　(讓學生分組討論，然后匯報討論的結果)

　　匯報：誰跳得最遠，誰就是第一名，因此我們只要兩個的比較小數(shù)的大小就可以了。

　　(2)如何比較3.05米、2.84米、2.93米的大小呢?請同學們聯(lián)系我們學過的整數(shù)比大小的方法，以四人為一個小組進行討論。

　　匯報：先看這四個數(shù)的整數(shù)部分，因為3>2，所以3.05米>2.□□，得出小明跳得最遠。

　　接著看2.84米、2.88米、2.93米這三個小數(shù)，客觀存在們的整數(shù)部分都是2，那我們就看它們的十分位，因為8<9，所以2.8□米<2.9□米，得出小紅和小莉沒有小軍跳得遠。

　　最后再看2.84米，它們倆的整數(shù)部分是2，十分位都是8，那我們就看它們的百分位，因4<8，所以2.84米<2.88米，得出小紅沒有小莉跳得遠。

　　得出結論：小明第一名。小軍第二名，小莉第三名，小紅第四名。

　　我采取討論、嘗試、搶答、直觀、記發(fā)等多種教學法，層層深入地應用知識的遷移規(guī)律，完成從形象到抽象的類推比較過程。