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先天行為和學(xué)習(xí)行為
教學(xué)目標(biāo)：
1．區(qū)別動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為，說(shuō)明這些行為對(duì)動(dòng)物生存的意義。
2．運(yùn)用研究動(dòng)物行為的方法，探究動(dòng)物行為的成因。
3．嘗試制定探究計(jì)劃，編寫(xiě)探究報(bào)告。
4．認(rèn)同人類(lèi)學(xué)習(xí)和自身學(xué)習(xí)的重要性。
5．通過(guò)參加探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
6．通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生更親近大自然，親近動(dòng)物，增強(qiáng)熱愛(ài)動(dòng)物的美好情感。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為；研究一種動(dòng)物的行為，探究動(dòng)物行為的成因。
課前準(zhǔn)備：
教師：準(zhǔn)備與動(dòng)物行為相關(guān)的資料（課件、圖片等）
學(xué)生：收集動(dòng)物行為的資料
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)第一課時(shí)了解動(dòng)物的行為學(xué)生觀看、討論
一：可直接利用教材中的資料分析。
二：學(xué)生飼養(yǎng)或了解的小動(dòng)物有哪些行為。
三：觀看錄相、光盤(pán)中的動(dòng)物行為有哪些。
四：學(xué)生課前收集的動(dòng)物行為資料。
引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)明動(dòng)物的行為多種多樣。區(qū)別先天性行為和學(xué)習(xí)行為學(xué)生分組討論，對(duì)有些行為，如鳥(niǎo)類(lèi)的遷徙，到底是先天性行為還是學(xué)習(xí)行為？可能還會(huì)辯論。組織學(xué)生討論動(dòng)物的哪些行為是與生俱來(lái)的，哪些是后天通過(guò)學(xué)習(xí)才形成的，并及時(shí)鼓勵(lì)。學(xué)生分組討論、發(fā)言。能說(shuō)出書(shū)中資料1和資料3中的行為不是學(xué)來(lái)的，而是動(dòng)物生來(lái)就有的，且由動(dòng)物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)所決定的行為，是先天性行為。先天性行為有利于動(dòng)物生存繁衍。先天性行為有局限性，不能夠隨環(huán)境改變。組織學(xué)生討論為什么很多動(dòng)物生下來(lái)就會(huì)吃奶、睡覺(jué)？先天性行為產(chǎn)生的原因是什么？先天性行為對(duì)動(dòng)物有什么意義？書(shū)中的資料3給你怎樣的啟示？學(xué)生觀察、對(duì)比書(shū)中資料1與2、3和4、資料1和5后討論交流。能說(shuō)出學(xué)習(xí)行為是在遺傳因素的基礎(chǔ)上通過(guò)環(huán)境因素的作用，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)而獲得的行為，是為了適應(yīng)環(huán)境，在長(zhǎng)期的進(jìn)化過(guò)程中形成的。越高等的動(dòng)物學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)形成的時(shí)間就越短。學(xué)習(xí)行為對(duì)動(dòng)物的生存的繁衍意義重大。人類(lèi)和自身的學(xué)習(xí)也應(yīng)是長(zhǎng)期的和不斷發(fā)展的，鼓勵(lì)學(xué)生抓緊時(shí)間發(fā)憤學(xué)習(xí)，否則晚矣。組織學(xué)生討論不同動(dòng)物學(xué)習(xí)行為相同嗎？這說(shuō)明什么？學(xué)習(xí)能力有遺傳因素作用嗎？學(xué)習(xí)行為對(duì)動(dòng)物有何意義？人類(lèi)的學(xué)習(xí)行為對(duì)人類(lèi)有怎樣的意義？這對(duì)你有何啟示？（在交流中注意引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)）。了解研究動(dòng)物行為的方法
一：學(xué)生閱讀書(shū)中有關(guān)探究活動(dòng)的資料，并分析有關(guān)問(wèn)題，了解探究活動(dòng)中需注意的問(wèn)題，如對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)定等。
二：學(xué)生討論怎樣探究動(dòng)物的行為后，播放一段科學(xué)家工作的錄相，使學(xué)生明確探究動(dòng)物行為的方法。
組織學(xué)生了解探究動(dòng)物行為的方法，幫助學(xué)生關(guān)注探究活動(dòng)中需注意的問(wèn)題，使學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度來(lái)面對(duì)科學(xué)問(wèn)題。確定探究計(jì)劃學(xué)生在此基礎(chǔ)上，確定本組或個(gè)人感興趣的問(wèn)題，做出假設(shè)并設(shè)計(jì)探究計(jì)劃，組內(nèi)要積極交流，完善計(jì)劃。（學(xué)生課后進(jìn)行探究活動(dòng)，嘗試編寫(xiě)探究報(bào)告。）及時(shí)巡視、聆聽(tīng)、指導(dǎo)，提出恰當(dāng)?shù)囊庖?jiàn)和建議。鼓勵(lì)學(xué)生提出和實(shí)施個(gè)性化的方案，肯定他們符合科學(xué)性的自主性探究；鼓勵(lì)他們創(chuàng)新。第二課時(shí)交流探究報(bào)告學(xué)生代表匯報(bào)本組的探究報(bào)告，同組同學(xué)可以補(bǔ)充，其他組同學(xué)可提出問(wèn)題，最后進(jìn)行評(píng)比。組織學(xué)生匯報(bào)并總結(jié)，及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生成就感。對(duì)學(xué)生的其它問(wèn)題可作為今后研究性學(xué)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
教師：請(qǐng)問(wèn)哪些同學(xué)飼養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物？
學(xué)生：（紛紛舉手）
教師：好，大部分同學(xué)都飼養(yǎng)過(guò)，你們都飼養(yǎng)過(guò)哪些動(dòng)物？
學(xué)生：飼養(yǎng)過(guò)狗、貓、烏龜、兔子、蠶、金魚(yú)、蜥蜴、雞、鴿子等。
教師：你所飼養(yǎng)的動(dòng)物都有哪些行為？把你飼養(yǎng)動(dòng)物的經(jīng)歷與同學(xué)老師分享好嗎？
學(xué)生：（紛紛舉手，興致盎然的說(shuō)著自己所養(yǎng)動(dòng)物的樂(lè)事。）
教師：同學(xué)們說(shuō)得很好。許多同學(xué)說(shuō)得栩栩如生，就像這些可愛(ài)的小動(dòng)物就在眼前一樣。小動(dòng)物要吃東西、要睡覺(jué)，這些用你教嗎？
學(xué)生：不用。
教師：對(duì)，這些行為不用教，是生來(lái)就有的，我們把這樣的行為稱(chēng)為先天性行為。而如果你想讓小動(dòng)物，如貓、狗去規(guī)定的地方大小便，就費(fèi)勁了。那么怎樣使你的貓、狗去規(guī)定的地方大小便呢？
學(xué)生：得訓(xùn)練它。
教師：對(duì)，要訓(xùn)練。這就是說(shuō)動(dòng)物會(huì)學(xué)習(xí)，所以動(dòng)物還具有學(xué)習(xí)行為。剛才同學(xué)們提到的動(dòng)物的行為有很多，比如：小貓吃奶、鸚鵡學(xué)舌、鳥(niǎo)筑巢、雞孵蛋、蠶吐絲、大雁南飛等，這些行為從獲得的途徑來(lái)看，哪些是生來(lái)就有的，哪些是后天獲得的？
學(xué)生：我認(rèn)為小貓吃奶、鳥(niǎo)筑巢、雞孵蛋、蠶吐絲、大雁南飛是生來(lái)就有的，而鸚鵡學(xué)舌是后天獲得的。
學(xué)生：我認(rèn)為大雁南飛是后天獲得的。
教師：為什么蠶生來(lái)會(huì)吐絲，而小貓卻不會(huì)？先天性行為產(chǎn)生的原因是什么？
學(xué)生：跟遺傳有關(guān)。
教師：對(duì)，請(qǐng)同學(xué)們閱讀書(shū)中資料1和資料3，你認(rèn)為先天性行為對(duì)動(dòng)物有什么意義？書(shū)中的資料3給你怎樣的啟示？
學(xué)生：書(shū)中資料1和資料3中的行為不是學(xué)來(lái)的，而是動(dòng)物生來(lái)就有的，且由動(dòng)物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)所決定的行為，是先天性行為。先天性行為有利于動(dòng)物生存繁衍。先天性行為有局限性，不能夠適應(yīng)環(huán)境的改變。
教師：同學(xué)們說(shuō)的很好。請(qǐng)同學(xué)們?cè)賹?duì)比書(shū)中資料1與2、3和4、資料1和5后討論不同動(dòng)物學(xué)習(xí)行為相同嗎？這說(shuō)明什么？
學(xué)生：不同動(dòng)物學(xué)習(xí)行為不同。越高等的動(dòng)物學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)形成的時(shí)間就越短。
教師：動(dòng)物的學(xué)習(xí)能力有遺傳因素作用嗎？
學(xué)生：有。
教師：學(xué)習(xí)行為對(duì)動(dòng)物有何意義？
學(xué)生：學(xué)習(xí)行為對(duì)動(dòng)物的生存的繁衍意義重大。
教師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀書(shū)P37“狼孩”的故事，你認(rèn)為人類(lèi)的學(xué)習(xí)行為對(duì)人類(lèi)有怎樣的意義？這對(duì)你有何啟示？
學(xué)生：人類(lèi)的學(xué)習(xí)行為復(fù)雜、多樣，這使人類(lèi)更好的適應(yīng)環(huán)境，并改變環(huán)境。作為中學(xué)生我們應(yīng)抓住大好時(shí)光發(fā)憤學(xué)習(xí)，否則就像“狼孩”一樣。
教師：同學(xué)們說(shuō)的很好，學(xué)習(xí)行為是在遺傳因素的基礎(chǔ)上通過(guò)環(huán)境因素的作用，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)而獲得的行為。人類(lèi)是動(dòng)物界進(jìn)化等級(jí)最高的類(lèi)群，人類(lèi)的學(xué)習(xí)行為也是動(dòng)物界中最為復(fù)雜多樣的。同時(shí)，從某種意義說(shuō)，人類(lèi)的生存質(zhì)量也更多地依賴(lài)學(xué)習(xí)行為。人類(lèi)有復(fù)雜的語(yǔ)言文字，有著其他任何動(dòng)物都沒(méi)有的、依靠第二信號(hào)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為。面對(duì)信息時(shí)代的到來(lái)，人類(lèi)應(yīng)該具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。人類(lèi)大腦的發(fā)育，人類(lèi)語(yǔ)言的發(fā)展和通過(guò)語(yǔ)言文字等信息符號(hào)的學(xué)習(xí)是有關(guān)鍵時(shí)期的，如果錯(cuò)過(guò)了這一時(shí)期就很難進(jìn)行補(bǔ)償。所以對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，技能的訓(xùn)練和知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該與大腦的發(fā)育的階段相適應(yīng)。這樣一個(gè)人才能得到更健全的發(fā)展�！吧賶巡慌�，老大徒傷悲”，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)珍惜學(xué)生時(shí)代的大好時(shí)光，努力學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)才干。
教師：剛才關(guān)于“大雁南飛”是屬于先天性行為還是學(xué)習(xí)行為，大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題還有爭(zhēng)議。其實(shí)有些動(dòng)物的行為，如鳥(niǎo)類(lèi)的遷徙和魚(yú)類(lèi)的洄游，都是本能和學(xué)習(xí)結(jié)合的結(jié)果，不能絕對(duì)化。
教師：動(dòng)物的行為一直是人們研究的重要課題。那么怎樣研究動(dòng)物的行為呢？
學(xué)生：可以觀察、實(shí)驗(yàn)。
教師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀書(shū)中有關(guān)動(dòng)物行為的探究活動(dòng)資料并分析有關(guān)問(wèn)題，了解探究活動(dòng)中需注意的問(wèn)題，如對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)定等。在此基礎(chǔ)上，確定本組或個(gè)人感興趣的問(wèn)題，做出假設(shè)并設(shè)計(jì)探究計(jì)劃，組內(nèi)要積極交流，完善計(jì)劃。
學(xué)生：閱讀、討論，確定本組或個(gè)人感興趣的問(wèn)題，做出假設(shè)并設(shè)計(jì)探究計(jì)劃，組內(nèi)要積極交流，完善計(jì)劃。（課后進(jìn)行探究活動(dòng)，嘗試編寫(xiě)探究報(bào)告。）
教師：兩周后我們交流探究報(bào)告，并進(jìn)行評(píng)比。，先天行為和學(xué)習(xí)行為
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