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高中生物教案

時(shí)間:2021-02-26 08:19:51 生物教案 我要投稿

關(guān)于高中生物教案八篇

  作為一位杰出的教職工,很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案,編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。我們?cè)撛趺慈?xiě)教案呢?以下是小編為大家整理的高中生物教案8篇,希望對(duì)大家有所幫助。

關(guān)于高中生物教案八篇

高中生物教案 篇1

  一、教材分析

  《人類遺傳病》是人教版高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》第5章第3節(jié)教學(xué)內(nèi)容,主要學(xué)習(xí)“人類常見(jiàn)遺傳病的類型”,“遺傳病的監(jiān)測(cè)和預(yù)防”和“人類基因組計(jì)劃與人體健康”

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1知識(shí)目標(biāo):

 。1)人類遺傳病及其病例

 。2)什么是遺傳病及遺傳病對(duì)人類的危害

 。3)遺傳病的監(jiān)測(cè)和預(yù)防

  (4)人類基因組計(jì)劃與人體健康

  2能力目標(biāo):

  探討人類遺傳病的監(jiān)測(cè)和預(yù)防

  3情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):

  關(guān)注人類基因組計(jì)劃及其意義

  三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

  重點(diǎn):人類遺傳病的主要類型。

  難點(diǎn):(1)多基因遺傳病的概念。

 。2)近親結(jié)婚的含義及禁止近親結(jié)婚的原因。

  四、學(xué)情分析

  學(xué)生初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾種遺傳病,教材前幾章已經(jīng)出現(xiàn)伴性遺傳病和常染色體遺傳病,所以學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容有一定基礎(chǔ)。另外“人類遺傳病的類型”是了解水平的內(nèi)容,學(xué)生通過(guò)自學(xué)就可以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

  五、教學(xué)方法,

  1學(xué)案導(dǎo)學(xué):見(jiàn)后面的學(xué)案。

  2新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)

  六、課前準(zhǔn)備

  教師的教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件制作,課前預(yù)習(xí)學(xué)案,課內(nèi)探究學(xué)案,課后延伸拓展學(xué)案。

  七、課時(shí)安排:

  1課時(shí)

  八、教學(xué)過(guò)程

  (一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

  檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑,使教學(xué)具有了針對(duì)性。

 。ǘ┣榫皩(dǎo)入、展示目標(biāo)。

  近年來(lái),隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展和醫(yī)藥衛(wèi)生條件的改善,人類傳染性疾病已得到控制,而人的生殖細(xì)胞或受精卵里的遺傳物質(zhì)在數(shù)量,結(jié)構(gòu)或功能上發(fā)生改變,使由此發(fā)育成的個(gè)體患先天性遺傳病,其發(fā)病率和死亡率卻有逐年增高的趨勢(shì)。今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)。

 。ㄈ┖献魈骄、精講點(diǎn)撥。

  探究一、人類常見(jiàn)遺傳病的類型

  學(xué)生分組討論

  1什么是遺傳?舉例?

 。苍鯓幼龅竭z傳病的監(jiān)測(cè)和預(yù)防?

  3什么是人類基因組計(jì)劃?

  什么是遺傳病

  問(wèn):感冒發(fā)熱是不是遺傳病?為什么?

  教師講述:遺傳病是由于人的生殖細(xì)胞或受精卵里遺傳物質(zhì)發(fā)生改變而引起的人類遺傳性疾病,而感冒發(fā)熱是由感冒病原體引起的傳染病,兩者有著根本的區(qū)別。

  問(wèn):什么是單基因遺傳病?其遺傳方式如何?

 。1)單基因遺傳病

  單基因遺傳病是指受一對(duì)等位基因控制的遺傳性疾病。致病基因有的位于常染色體上,有的位于性染色體上,有的致病基因是顯性基因,有的致病基因是隱性基因。比如軟骨發(fā)育不全是屬于常染色體上的顯性遺傳病。

 。2)多基因遺傳病

  問(wèn):多基因遺傳病和單基因遺傳病的區(qū)別是什么?

  教師講述,多基因遺傳病是由多對(duì)基因控制的人類遺傳病,它在兄弟姐妹中的發(fā)病率并不像單基因遺傳病那樣,發(fā)病比例是1/2或1/4,而遠(yuǎn)比這個(gè)發(fā)病率要低,約為1%—10%。多基因遺傳病常表現(xiàn)出家族聚集現(xiàn)象,且比較容易受環(huán)境因素的影響。目前已發(fā)現(xiàn)的多基因遺傳病有100多種,如唇裂、無(wú)腦兒、原發(fā)型高血壓及青少年型糖尿病等。

  (3)染色體異常遺傳病

  如果人的染色體發(fā)生異常,也可引起許多遺傳性疾病。比如染色體結(jié)構(gòu)發(fā)生異常,

  人的第5號(hào)染色體部分缺失而患病,患病兒童哭聲輕,音調(diào)高,很像貓叫而取名為“貓叫綜合癥”;又比如染色體的非整倍體變異,人的第21號(hào)染色體為3條的,患者智力低下,身體發(fā)育緩慢,外眼角上斜(銀幕出示“21三體”綜合癥患兒圖),口常半張,即為“21三體”綜合癥,此患者體細(xì)胞中為47條染色,即45+XY;又比如女性中,患者缺少一條X染色體(44+X)出現(xiàn)性腺發(fā)育不良癥等等。

  問(wèn):遺傳性疾病有哪些危害,舉例說(shuō)明。

  探究二、遺傳病的監(jiān)測(cè)和預(yù)防

  討論:“什么是健康的孩子?怎樣才能做到優(yōu)生”?

  教師講述:優(yōu)生就是讓每一個(gè)家庭生育出健康的孩子。為此,就應(yīng)該運(yùn)用遺傳學(xué)原理,改善人類遺傳素質(zhì)。我們?cè)诳刂迫丝跀?shù)量增長(zhǎng)的同時(shí),還應(yīng)該進(jìn)一步提高人口的質(zhì)量。

  為了達(dá)到優(yōu)生的目的,首先,要禁止近親結(jié)婚。

  問(wèn):什么是近親結(jié)婚?有什么危害?

  (出示人類《血親關(guān)系表》)。學(xué)生討論,教師歸納,最后指出禁止近親結(jié)婚是預(yù)防遺傳性疾病發(fā)生的最簡(jiǎn)單有效的方法。

  探究三、人類基因組計(jì)劃與人體健康

  教學(xué)引導(dǎo)閱讀閱書(shū)92--94頁(yè),了解人類基因組計(jì)劃的基本內(nèi)容、正負(fù)面影響,知道基因診斷、基因治療的基本知識(shí)。

  人類遺傳病主要包括單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體異常遺傳病三類,要知道這些病的遺傳方式及常見(jiàn)病癥。要提倡優(yōu)生,重點(diǎn)是“禁止近親結(jié)婚”,要聯(lián)系已學(xué)過(guò)的遺傳知識(shí)分析禁止近親結(jié)婚的原因,自覺(jué)宣傳優(yōu)生措施,提高優(yōu)生意識(shí),減少遺傳性疾病,以提高我國(guó)人口素質(zhì)。相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。

 。ㄋ模┓此伎偨Y(jié),當(dāng)堂檢測(cè)。

  教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容,并進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。

  設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的反饋糾正。(課堂實(shí)錄)

  (五)發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。

  我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了人類遺傳病及其病例,遺傳病的監(jiān)測(cè)和預(yù)防。在下一節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第6章第一節(jié)。這節(jié)課后大家可以先預(yù)習(xí)這一部分,著重分析雜交育種和誘變育種的優(yōu)點(diǎn)和局限性。并完成本節(jié)的課后練習(xí)及課后延伸拓展作業(yè)。布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè),并對(duì)本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時(shí)批閱本節(jié)的延伸拓展訓(xùn)練。

  九、板書(shū)設(shè)計(jì)

  一、人類常見(jiàn)遺傳病的類型

  (1)單基因遺傳病

 。2)多基因遺傳病

 。3)染色體異常遺傳病

  二、遺傳病的監(jiān)測(cè)和預(yù)防

  三、人類基因組計(jì)劃與人體健康

  十、教學(xué)反思

  本課的設(shè)計(jì)采用了課前下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案,學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容,找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、探究點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中易忘、易混點(diǎn)等,最后進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè),課后進(jìn)行延伸拓展,以達(dá)到提高課堂效率的目的。

  本節(jié)課時(shí)間45分鐘,其中情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)、檢查預(yù)習(xí)5分鐘,講解人類遺傳病的類型及監(jiān)測(cè)和預(yù)防20分鐘,學(xué)生分組討論8分鐘左右,反思總結(jié)當(dāng)堂檢測(cè)5分鐘左右,其余環(huán)節(jié)7分鐘,能夠完成教學(xué)內(nèi)容。

  在后面的教學(xué)過(guò)程中會(huì)繼續(xù)研究本節(jié)課,爭(zhēng)取設(shè)計(jì)的更科學(xué),更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),也希望大家提出寶貴意見(jiàn),共同完善,共同進(jìn)步!

高中生物教案 篇2

  一、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象分析

  1.教學(xué)內(nèi)容

  處于生活狀態(tài)下的細(xì)胞是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng),時(shí)刻與周圍的環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換,并利用這些物質(zhì)和能量維持自身的各項(xiàng)生命活動(dòng),進(jìn)行新陳代謝。酶作為生物催化劑,細(xì)胞內(nèi)部的物質(zhì)轉(zhuǎn)換和能量轉(zhuǎn)換都離不開(kāi)酶的催化作用。因此引導(dǎo)學(xué)生掌握酶的概念和本質(zhì),理解酶在代謝中的作用就顯得十分非常重要。另外,學(xué)生已具備做科學(xué)的能力,在課堂中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地思考,積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神十分有益,因此本節(jié)課初步引入對(duì)照實(shí)驗(yàn)和控制變量。

  2.教學(xué)對(duì)象分析

  學(xué)生通過(guò)初三、高一階段化學(xué)的學(xué)習(xí),對(duì)于純化學(xué)反應(yīng)已熟悉,但是對(duì)于細(xì)胞內(nèi)部的化學(xué)反應(yīng)及生物催化劑──酶的認(rèn)識(shí)有限。工業(yè)制氨的化學(xué)反應(yīng)是在高溫高壓催化劑下進(jìn)行的,細(xì)胞內(nèi)部卻是常溫常壓溫和狀態(tài),而細(xì)胞代謝包括一系列的化學(xué)反應(yīng),這些化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行應(yīng)該有生物催化劑──酶的參與,才能使高效有序的進(jìn)行,因此引入對(duì)酶相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1.知識(shí)目標(biāo)

  探討活細(xì)胞內(nèi)酶的本質(zhì)和作用、探究酶的高效性和專一性。

  2.能力目標(biāo)

 、龠M(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究,學(xué)會(huì)控制自變量,觀察和檢測(cè)因變量的變化,以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。

 、谠趩(wèn)題探討,有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),資料分析等問(wèn)題討論中,培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的能力以及查閱資料、共享信息的能力。

  3.情感目標(biāo)

 、偻ㄟ^(guò)回顧科學(xué)家對(duì)酶本質(zhì)的探索歷史,認(rèn)同科學(xué)是在不斷的觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的。

 、谡J(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果,而且要善于質(zhì)疑,創(chuàng)新,和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度。

  三、教學(xué)方法和教學(xué)手段

  1. 教學(xué)方法:實(shí)驗(yàn)法、小組討論法、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)法、比較說(shuō)明法、卡通圖片法,

  2.教學(xué)手段:借助多媒體、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格

  四、教學(xué)流程

  教師活動(dòng)

  學(xué)生活動(dòng)

  設(shè)計(jì)意圖

  精心設(shè)問(wèn),步步深入(5分鐘)

  [新課導(dǎo)入] 已近中午了,大家的肚子一定餓了。為什么肚子會(huì)餓呢?食物是怎樣被消化的呢?

  [問(wèn)題探討]圖示1783年,斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的實(shí)驗(yàn),探討相關(guān)問(wèn)題及實(shí)驗(yàn)的巧妙之處。

  [對(duì)比說(shuō)明]工業(yè)制氨的條件是什么?

  細(xì)胞內(nèi)是否具備這些條件?但是細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)依然高效有序的進(jìn)行,原因何在?

  [提出課題]酶的作用和本質(zhì)

  激發(fā)學(xué)生興趣,讓大腦快速進(jìn)入思考狀態(tài)。

  [小組討論,得出結(jié)論]:

  鳥(niǎo)類的胃不僅有物理性消化,還有化學(xué)性消化。

  回答:

  高溫、高壓、催化劑

  推測(cè):

  細(xì)胞內(nèi)有生物催化劑。

  為引入新課作鋪墊。

  此實(shí)驗(yàn)是開(kāi)創(chuàng)了酶研究先河。其問(wèn)題的提出,實(shí)驗(yàn)方案,實(shí)驗(yàn)設(shè)想,結(jié)論與推論等過(guò)程及創(chuàng)新思維的意識(shí)對(duì)學(xué)生有學(xué)習(xí)與借鑒的意義。

  [新課]探究研討,引議釋疑(30分鐘)

  一、酶在細(xì)胞代謝中的作用(20分鐘)

  引導(dǎo)思考,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證酶的高效性

  [實(shí)驗(yàn)原理及材料]我們知道過(guò)氧化氫可以在fe3+催化下,分解成水和氧。新鮮的動(dòng)物肝臟研磨液含有過(guò)氧化氫酶。如果給你新鮮的動(dòng)物肝臟研磨液、過(guò)氧化氫溶液、氯化鐵溶液,以及必需的實(shí)驗(yàn)用具,你能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?

  [提示1]酶的高效性是相對(duì)誰(shuí)而言?

  [提示2]反應(yīng)物怎么選擇呢?

  [提示3] 因變量是什么?

  [提示4] 觀察那些現(xiàn)象可以得出結(jié)論?

  [提示5]實(shí)驗(yàn)預(yù)期和結(jié)果討論。

  提問(wèn):為什么酶具有高效性?

  [此實(shí)驗(yàn)為特別補(bǔ)充內(nèi)容]

  設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證酶的專一性

  [過(guò)渡]細(xì)胞代謝包括很多化學(xué)反應(yīng),不僅反應(yīng)速度快,而且有條不紊地進(jìn)行,這說(shuō)明酶作為催化劑,不僅具有高效性,還具有專一性。

  提示:怎樣理解專一性?

  我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶,嫩肉粉中也含有蛋白酶制劑,如果給你木瓜榨汁,嫩肉粉,牛奶、豆?jié){、淀粉溶液、碘液、斐林試劑、雙縮脲試劑,請(qǐng)根椐需要選擇合適的試劑和的實(shí)驗(yàn)用具,能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證酶的專一性?

  [小結(jié)]酶的高效性和專一性。

  [學(xué)生實(shí)驗(yàn)一]

  [小組討論]

  設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

  設(shè)計(jì)表格記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果

  回答:無(wú)機(jī)催化劑

  思考:是讓無(wú)機(jī)催化劑和酶各自催化一種呢?還是催化同一種物質(zhì)呢?

  回答:過(guò)氧化氫分解速度

  回答:

  氣泡的多少及產(chǎn)生速度

  點(diǎn)燃的衛(wèi)生香復(fù)燃情況

  結(jié)果:過(guò)氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高,說(shuō)明酶具有高效性。

  回答:降低了活化能。

  參考教材利用卡通式插圖,結(jié)合文字?jǐn)⑹,形象描述?/p>

  [學(xué)生實(shí)驗(yàn)二]

  [小組討論]:應(yīng)該體現(xiàn)在酶只能催化某種特定的反應(yīng),而對(duì)其它反應(yīng)沒(méi)有催化作用。

  [小組討論實(shí)驗(yàn)方案]

  選取何種酶?選取何反應(yīng)物物?如何設(shè)計(jì)對(duì)照?如何鑒定結(jié)果?預(yù)測(cè)結(jié)果?

  理解關(guān)于變量、自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量、對(duì)照實(shí)驗(yàn)

  觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,感性認(rèn)識(shí)過(guò)氧化氫酶的高效性。

  培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力,將感性知識(shí)上升到理性知識(shí)。

  [實(shí)驗(yàn)一]是用兩種不同的催化劑來(lái)催化同一種物質(zhì)[實(shí)驗(yàn)二]是用同一種酶來(lái)催化兩種不同的物質(zhì),讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路是怎樣的?怎樣選材?怎樣設(shè)計(jì)對(duì)照?從而加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。

  教師特意設(shè)置二個(gè)小陷阱,①是讓學(xué)生自行選取擇蛋白質(zhì)的鑒定試劑,鞏固其使用方法。②材料豐富,根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要,懂得取舍,不可貪多。

  二、酶的本質(zhì)(10分鐘)

  1.從人物的角度來(lái)看

  2.從研究結(jié)果的角度來(lái)看

  從觀察到到問(wèn)題,從問(wèn)題到猜測(cè),從猜測(cè)到實(shí)驗(yàn),從不完善到完善,這是做科學(xué)的必然步驟,也是科學(xué)發(fā)展的必然規(guī)律。

  [補(bǔ)充]

 。1)如四膜蟲(chóng)的rrna前體具有催化活性。(2)目前已有發(fā)現(xiàn)具催化活性的dna的報(bào)道。

  3.引導(dǎo)與激勵(lì)

  結(jié)合酶本質(zhì)的探索歷程及薩姆特歷時(shí)9年獲得諾貝爾獎(jiǎng)的過(guò)程,談?wù)勸R克思的話的理解。

  [小結(jié)]酶的本質(zhì)

  [資料閱讀,探索酶的本質(zhì)]

  完成課本82頁(yè)基礎(chǔ)題一,體會(huì)幾位科學(xué)家的觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。

  分析每位科學(xué)家的科學(xué)結(jié)論中可取之處與不足之處。

  [小組討論發(fā)言]

  在酶的發(fā)現(xiàn)歷程中,由胃的物理性消化→胃的化學(xué)性消化 →從胃液中提出了消化蛋白質(zhì)的物質(zhì)→脲酶結(jié)晶的提取→證實(shí)脲酶是一種蛋白質(zhì)→提取出多種酶的蛋白質(zhì)結(jié)晶→指出酶是具催化作用的蛋白質(zhì)→少數(shù)rna也具有生物催化作用→進(jìn)一步完善了酶的概念。

  [小組感言]

  科學(xué)無(wú)坦途。

  科學(xué)的苦與甜。

  [小組總結(jié)]

  酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物,大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì),少數(shù)酶是rna。

  培養(yǎng)學(xué)生繼承、創(chuàng)新、實(shí)事求是和大膽實(shí)踐等科學(xué)精神和態(tài)度。

  引導(dǎo)學(xué)生從兩種不同角度分析這一過(guò)程,實(shí)際上就是提高學(xué)生分析與推理能力的過(guò)程。

  激勵(lì)性評(píng)價(jià):科學(xué)知識(shí)都不是一承不變的,是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程,唯有上下求索,才能做到科研無(wú)止境。你也可以未來(lái)科學(xué)史上一顆閃亮的星星。

  促進(jìn)學(xué)生積極改變學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

  [課后進(jìn)一步探究] (5分鐘)

  請(qǐng)根據(jù)下列材料設(shè)計(jì)一個(gè)證明酶是蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn):

  實(shí)驗(yàn)材料:5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。

  實(shí)驗(yàn)原理:

  實(shí)驗(yàn)步驟:

  實(shí)驗(yàn)結(jié)論:

  理解酶的本質(zhì)

  訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)思維。

  五、教學(xué)小結(jié)

  細(xì)胞作為開(kāi)放性的生命系統(tǒng),不斷地與周圍的環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換,并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新陳代謝。酶作為生物催化劑,對(duì)于細(xì)胞高效有序地完成各種生理作用起著非常重要的作用。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展,有關(guān)酶的本質(zhì)的探索也處于不斷不斷完善中。近年來(lái),酶工程的發(fā)展為生產(chǎn)和生活帶來(lái)巨大的活力,而這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步既歸功于大膽的猜想,又歸功于科學(xué)而巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),因此,同學(xué)們?cè)谌粘I钪幸獙W(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,然后通過(guò)推理和實(shí)驗(yàn)去解決問(wèn)題,那么你會(huì)有意想不到的驚喜,無(wú)形中發(fā)現(xiàn)你解決問(wèn)題的能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力大大提高了,希望明天的科學(xué)之星就是你。

  六、教學(xué)反思

  本節(jié)課按照課標(biāo)要求,倡導(dǎo)探究性教學(xué),以小組互助的方式組織教學(xué),能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建過(guò)程。本節(jié)課不僅較好地利用了教材上的實(shí)驗(yàn),而且善于從現(xiàn)實(shí)生活中尋找更加靈活的典型例子,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度考慮問(wèn)題,一正一反,相互輝映,使學(xué)生充分體會(huì)什么是自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量以及什么是對(duì)照實(shí)驗(yàn),有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)確認(rèn)和控制變量,有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。本節(jié)課大量采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制,發(fā)揮學(xué)生潛能,注意培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,敢于創(chuàng)新,大膽猜想的科學(xué)精神和態(tài)度價(jià)值觀。不足之處是:時(shí)間較緊,使得一部分實(shí)驗(yàn)留待課后操作。

高中生物教案 篇3

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)目標(biāo)

  說(shuō)出人和動(dòng)物體主要的激素。

  辨析因激素異常引起的病變。

  2、能力目標(biāo)

  描述反饋調(diào)節(jié)機(jī)理。

  探討動(dòng)物激素的相互作用。

  3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

  天行健君子以自強(qiáng)不息。

  感恩生活。

  二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

  1、教學(xué)重點(diǎn):反饋調(diào)節(jié)機(jī)理和血糖平衡的調(diào)節(jié)。

  2、教學(xué)難點(diǎn):激素調(diào)節(jié)的實(shí)例分析。

  三、教學(xué)策略

  1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

  本節(jié)內(nèi)容學(xué)生在初中生物課中已經(jīng)學(xué)過(guò),教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在此基礎(chǔ)之上建立新的知識(shí)。例如讓學(xué)生說(shuō)出人和動(dòng)物體的主要激素及作用,辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。

  2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

  在教學(xué)過(guò)程中,教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和知識(shí)鋪墊。激素間的相互作用時(shí),學(xué)生分成二小組交流,進(jìn)行知識(shí)的比較與歸納,然后再派代表全班匯報(bào)。

  3、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活

  本節(jié)內(nèi)容與社會(huì)和個(gè)人生活密切相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)和個(gè)人生活相結(jié)合。這種結(jié)合一方面可體現(xiàn)以社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題作為背景,分析挖掘這些問(wèn)題中包含的科學(xué)知識(shí);另一方面體現(xiàn)在運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析解決社會(huì)生活中的問(wèn)題。如懷特博士的病例分析,寒冷刺激時(shí)機(jī)體作出的反應(yīng)分析,與新教材理念相符合。

  四、教學(xué)理念

  追求知識(shí)、能力和情感目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

  五、教學(xué)過(guò)程

  環(huán)節(jié)一:案例導(dǎo)課

  1、展示課件PPT:快樂(lè)加減法一

  憂愁、顧慮和悲觀,可以使人得;積極、愉快、堅(jiān)強(qiáng)的意志和樂(lè)觀的精神,可以戰(zhàn)勝疾病,也可以使人強(qiáng)壯和長(zhǎng)壽。

  巴甫洛夫

  2、案例分析

  保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家,是五十年代最杰出的代表。保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家,是五十年代最杰出的代表。她是個(gè)年輕的母親,有兩個(gè)未成年的孩子,和一個(gè)愛(ài)酗酒、整天什么也不干的丈夫。這個(gè)女人得了可怕的風(fēng)濕熱,整日臥病在床,就這樣維持了3年,醫(yī)生說(shuō)最多還能維持一年,她的情緒極度低落。有一天,她的丈夫不知什么原因離家出走,留下這個(gè)可憐的母親和兩個(gè)孩子,甚至一點(diǎn)生活費(fèi)也沒(méi)有。但當(dāng)懷特博士再去看她時(shí),她很堅(jiān)強(qiáng)地說(shuō):“懷特醫(yī)生,我一定要起床,我還要照顧、護(hù)養(yǎng)我的兩個(gè)孩子!睉烟夭┦堪参空f(shuō):“親愛(ài)的女士,我也希望你能盡快康復(fù),可是你的心臟會(huì)受不了的!辈活欋t(yī)生的反對(duì),年輕的母親鼓起勇氣,下定決心,充滿著激情和興奮,下床開(kāi)始工作了。

  此時(shí)讓學(xué)生猜測(cè)年輕母親以后的生活情形及生命的期限。

 。▽W(xué)生各抒己見(jiàn))

  師:奇跡出現(xiàn)了,這個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的母親卻意外地護(hù)養(yǎng)了兩個(gè)孩子八年,才離開(kāi)這個(gè)世界。

  這是什么力量使這個(gè)母親意外地活了八年呢?另人深思!

  展示PPT:快樂(lè)加減法二

  天行健,君子以自強(qiáng)不息----《周易》

  師:作為君子,應(yīng)該有堅(jiān)強(qiáng)的意志,永不止息的奮斗精神,“自強(qiáng)不息”是一種積極的人生態(tài)度,對(duì)生活充滿信心,生命不息、戰(zhàn)斗不止。這樣做才體現(xiàn)了天的意志,不辜負(fù)宇宙給予君子的職責(zé)和才能。

  生活和學(xué)習(xí)中的困難是必然存在的,但只要有堅(jiān)強(qiáng)的意志,戰(zhàn)勝一切的勇氣,義不容辭的責(zé)任,你就是----勝利者;你就是----快樂(lè)者。

  再引出問(wèn)題:剛才我們從意志力的角度分析了該案例,從生理學(xué)角度該怎么解釋呢?

  懷特博士解釋:他低估了ACTH這種荷爾蒙產(chǎn)生的生理作用,人類的情緒能刺激垂體,產(chǎn)生ACTH和正常荷爾蒙的可能性。因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)還不知道ACTH是什么東西。

  引出:ACTH是腎上腺皮質(zhì)激素,進(jìn)入激素知識(shí)點(diǎn)。

  環(huán)節(jié)二:建立新舊知識(shí)的聯(lián)系

  師問(wèn):1、在初中我們學(xué)過(guò)的激素有哪些?說(shuō)出人和動(dòng)物體的主要激素及作用。

  2、它們各有什么作用?

  3、激素分泌異常時(shí)會(huì)引起什么病變?

  4、辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。

  然后引導(dǎo)學(xué)生分析各激素之間的關(guān)系引出內(nèi)分泌腺的三個(gè)層次:下丘腦----垂體----被管理的某些內(nèi)分泌腺

  環(huán)節(jié)三:激素的反饋調(diào)節(jié)及激素間的相互作用

  1、結(jié)合實(shí)例分析:通過(guò)學(xué)生自述寒冷刺激時(shí)機(jī)體所作出的反應(yīng);說(shuō)明激素對(duì)機(jī)體的調(diào)節(jié)機(jī)制;加深學(xué)生對(duì)反饋調(diào)節(jié)的理解。

  2、結(jié)合比較分析;比較生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中生長(zhǎng)激素與甲狀腺激素的作用及不足時(shí)的影響。歸納出:協(xié)同作用

  結(jié)合馬拉松賽跑時(shí)血糖濃度的變化,分析血糖濃度的調(diào)節(jié)。歸納出:拮抗作用

  學(xué)生分成二小組比較與歸納。然后再派代表全班匯報(bào);充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

  環(huán)節(jié)四:小結(jié)

  師:再回到懷特博士的病例,請(qǐng)同學(xué)們做合情合理地分析。然后,我運(yùn)用心理學(xué)理論和反饋調(diào)節(jié)知識(shí)對(duì)材料做進(jìn)一步分析總結(jié)。并說(shuō)生活中的負(fù)性事件永遠(yuǎn)存在,關(guān)鍵是我們要以積極的情緒,快樂(lè)的心情看待“她”。其實(shí)這一事件讓我收獲很多,所以我們要感恩生活。

  展示PPT快樂(lè)加減法三:

  我們以什么樣的方式思考,就會(huì)以什么樣的方式感覺(jué),并且以什么樣的方式生存。------------張國(guó)清

  最后祝大家:(展示PPT)

  六、教學(xué)反思

  1、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

  由于本節(jié)內(nèi)容難度不大,并建立在初中生物學(xué)的基礎(chǔ)上,所以會(huì)有兩種可能,設(shè)計(jì)不好學(xué)生不感興趣,設(shè)計(jì)好可能會(huì)上出新意,上出精彩。然而人的情緒很大程度上會(huì)影響激素的分泌,激素反過(guò)來(lái)也會(huì)調(diào)節(jié)人的生理,影響人的身體健康,所以我嘗試做心理健康教育的拓展教學(xué)。我參看了兩種生物版本,人教版舊教材和人教版新教材必修三;參照了浙江大學(xué)張國(guó)清博士著的《快樂(lè)加減法》一書(shū)的設(shè)計(jì)風(fēng)格,嵌人了名言警句,它是引導(dǎo)、激活、推動(dòng)教學(xué)的手段,可發(fā)揮其點(diǎn)撥誘導(dǎo)、強(qiáng)化聯(lián)系、深化認(rèn)識(shí)的功能,這正是新課程所提倡的;引用了[美]約翰.辛德勒編著的《情緒是健康的良藥》一書(shū)中懷特博士的病例創(chuàng)設(shè)情景教學(xué),而這又是現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)縮影,如果不注意調(diào)節(jié)人的情緒,就會(huì)引起內(nèi)分泌失調(diào),影響身體健康。這種設(shè)計(jì)可提高學(xué)生探究問(wèn)題的熱情,增強(qiáng)學(xué)生的興趣,加深知識(shí)映象,學(xué)生會(huì)輕松愉快地突破本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),最終實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)教學(xué)”和“快樂(lè)學(xué)習(xí)”。

  2、教學(xué)過(guò)程反思

  情景導(dǎo)課環(huán)節(jié)巧用了兩條名言和引用了生活中引入注目的病例,采用層層遞進(jìn)的方法,使導(dǎo)課----新舊知識(shí)聯(lián)系----新知識(shí)----結(jié)課環(huán)環(huán)相扣。從學(xué)生課堂的反應(yīng)看,學(xué)生的積極性很高,感覺(jué)新穎,有些學(xué)生把那些名言警句都已記下。課堂讓學(xué)生猜測(cè)年輕母親以后的生活情形及生命的期限時(shí),他們都競(jìng)相各抒己見(jiàn);激素間的相互作用時(shí)學(xué)生積極主動(dòng)地交流和匯報(bào),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用;當(dāng)講到最后一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生熱情高漲,以熱情的掌聲結(jié)束了該課。這說(shuō)明時(shí)下的高中生很渴望這樣的課型;但由于備課和上課時(shí)間有限,這堂課還是未能盡情發(fā)揮,它的設(shè)計(jì)和安排還能更精妙。

  3、教學(xué)效果反思

  課堂是心理健康教育的主渠道,大多以課堂滲透的形式體現(xiàn),由于生物學(xué)科的特性性,我做了心理健康教育拓展教學(xué)的大膽嘗試,所以上完課后,我對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生做了書(shū)面評(píng)估。

  如“你對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的滿意程度怎樣”

  A.不滿意B.一般C.較滿意D.很滿意

  在四個(gè)選項(xiàng)中,選擇“較滿意人數(shù)”,甲班占38.3%,乙班占43.1%;選擇“很滿意”項(xiàng)的甲班占46.8%,乙班占26.2%,都高出了四個(gè)問(wèn)題的平均分25%。

  又如“你覺(jué)得結(jié)合生物知識(shí)上心理健康教育內(nèi)容怎樣”

  A.不好B.一般C.好D.很好

  在四個(gè)選項(xiàng)中,選擇“好”的甲班占53.2%,乙班占47.7%;選擇“很好”的甲班占29.8%,乙班占44.6%。都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了四個(gè)問(wèn)題的平均分25%。

  一個(gè)學(xué)生甚至直接跟我說(shuō),“這是一期中上得最好的一節(jié)課”。因?yàn)檫@一堂課的教學(xué),學(xué)生否定了我全期的課,似乎有點(diǎn)苛刻,但是從另一層面看,現(xiàn)在大多學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了心理健康教育課和各種不同名義的心理咨詢室,但都形同虛設(shè),真正落到實(shí)處的少,進(jìn)入心理咨詢室的學(xué)生也寥寥無(wú)幾。同時(shí)學(xué)生中不泛也存在偏見(jiàn),談及“心理”就誤認(rèn)為有問(wèn)題,所以望而止步。通過(guò)這堂課的教學(xué)可以看出學(xué)生其實(shí)很需要心理健康教育,學(xué)生很渴望這樣的課型,置于生物課中更能有理有據(jù)地令學(xué)生信服,從而實(shí)現(xiàn)自動(dòng)調(diào)節(jié),維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定,維持身心健康。

  如果該課有比較好的語(yǔ)言駕馭能力,課堂更加精彩。是!隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,時(shí)代的前進(jìn),老師也要與時(shí)俱進(jìn),加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流,不僅專業(yè)基本功扎實(shí),而且要有心理學(xué)理論做支撐和不斷提高文科素養(yǎng)。老師的收獲將是教學(xué)的快樂(lè)和快樂(lè)地教學(xué),生活的快樂(lè)和快樂(lè)地生活。這堂課我的確做了精心的設(shè)計(jì),投入了時(shí)間,同時(shí)我也收獲了快樂(lè),傳遞著快樂(lè)。這只是一個(gè)起點(diǎn),前方路漫漫而修遠(yuǎn),吾將上下求索,讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

高中生物教案 篇4

  第一章第1節(jié)人體的穩(wěn)態(tài)

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1)知識(shí)方面:

  1.描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。

  2.說(shuō)明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

  2)情感態(tài)度與價(jià)值觀方面:

  關(guān)注維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關(guān)系。

  3)能力方面:

  嘗試建構(gòu)人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。

  二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

  1)教學(xué)重點(diǎn)

  1.內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。

  2.內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

  2)教學(xué)難點(diǎn)

  1.內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。

  2.內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

  三、教學(xué)方法:

  問(wèn)答法、舉例法、講解法、探究法、討論法、多媒體輔助學(xué)習(xí)法

  四、課時(shí)安排:1課時(shí)

  五、教學(xué)過(guò)程

  [導(dǎo)入新課]

  師:同學(xué)們好!在開(kāi)始今天新的一章內(nèi)容學(xué)習(xí),首先請(qǐng)大家看幾幅圖片。

 。úシ艌D片,學(xué)生觀看)

  師:20xx年12月29日,“黑河好八連”的戰(zhàn)士在哨位上站崗執(zhí)勤。當(dāng)日,地處中俄邊境的黑龍江黑河市氣溫是零下三十五度。他的體溫是多少呢?是不是也是零下三十五度呢?20xx年7月28日下午3時(shí),天氣悶熱難當(dāng)。重鋼股份公司煉鋼廠煉鋼爐前溫度起碼超過(guò)100℃,他的體溫是不是也達(dá)到了100攝氏度呢?

  生:不是,應(yīng)該是37攝氏度左右。

  展示抗洪展示圖片,抗洪搶險(xiǎn)戰(zhàn)士可能會(huì)面臨高溫,缺干凈水的惡劣生活環(huán)境抗洪搶險(xiǎn)戰(zhàn)士生活環(huán)境中蚊蟲(chóng)多,細(xì)菌等微生物也多,戰(zhàn)士們?nèi)菀谆疾!?/p>

  師:前面所看到的惡劣環(huán)境對(duì)人體健康有何影響?在寒冷或炎熱環(huán)境中人體是如何維持體溫的?如何來(lái)維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定的?這就涉及到本章所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。下面我們首先來(lái)學(xué)習(xí)

  第1節(jié)——細(xì)胞生活的環(huán)境。

 。坌抡n講解]

  師:首先我們來(lái)看一下問(wèn)題探討。

  課件展示草履蟲(chóng)和紅細(xì)胞的圖片:

  討論1:圖1和圖2各是什么細(xì)胞?請(qǐng)說(shuō)出細(xì)胞的名稱。

  討論2:它們分別生活在什么樣的環(huán)境中??jī)烧叩纳瞽h(huán)境有何異同?

  生:圖1中是人體血液中的血細(xì)胞,圖2中是單細(xì)胞動(dòng)物草履蟲(chóng)。

  師:還記得人體血液中的血細(xì)胞有幾種嗎,他們生活的環(huán)境和草履蟲(chóng)有相似之處嗎?二者又有何不同?

  學(xué)生自由討論,老師點(diǎn)學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題。

  教師總結(jié):同學(xué)們回答得很好,兩者生活環(huán)境的相似之處是:都是液體環(huán)境。不同之處是血細(xì)胞生活在體內(nèi)的血漿中,并不直接與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換,而草履蟲(chóng)直接生活在外界環(huán)

  境中,可直接與外界進(jìn)行物質(zhì)交換。血漿的理化性質(zhì)更為穩(wěn)定,如溫度基本恒定等。下面我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一下今天的第一個(gè)內(nèi)容:體內(nèi)細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中。

  課件展示紅樓夢(mèng)中的林黛玉的劇照。

  師:紅樓夢(mèng)中有這么一句話,女人是水做的,其實(shí)不管是女人還是男人都是水做的,人體內(nèi)含有大量的液體成分。我們就把它稱為體液。

  體液——不論男性還是女性,體內(nèi)都含大量以水為基礎(chǔ)的液體,這些液體統(tǒng)稱為體液。

  細(xì)胞內(nèi)液(存在于細(xì)胞內(nèi),約占2/3)

  體液

  血漿

  細(xì)胞外液(存在于細(xì)胞外,約占1/3)組織液

  淋巴等

  師:人體內(nèi)細(xì)胞數(shù)量很多,存在于細(xì)胞內(nèi)的液體總和大約占2/3,所以細(xì)胞內(nèi)液多。那么細(xì)胞直接生活的環(huán)境是什么?

  生:細(xì)胞外液

  師:細(xì)胞外液主要包括血漿、組織液、淋巴等。下面閱讀教材相關(guān)內(nèi)容,思考并討論以下問(wèn)題。

 、袤w液、細(xì)胞內(nèi)液、細(xì)胞外液、內(nèi)環(huán)境之間有何關(guān)系?

 、趦(nèi)環(huán)境各部分的物質(zhì)交換關(guān)系如何?

  細(xì)胞內(nèi)液

  體液血漿

  細(xì)胞外液組織液

  淋巴等

  教師著重講解幾個(gè)概念。

  血漿:血液中的液體成分。

  組織液:是存在于組織細(xì)胞間隙的液體。

  淋巴:組織液被毛細(xì)淋巴管吸收,成為淋巴液。

  內(nèi)環(huán)境:體內(nèi)細(xì)胞生活的環(huán)境,即細(xì)胞外液。

  教師展示內(nèi)環(huán)境的圖片同時(shí)請(qǐng)同學(xué)們思考幾個(gè)問(wèn)題

  1、血細(xì)胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么?

  提示:血漿。

  2、體內(nèi)絕大多數(shù)組織細(xì)胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么?

  提示:組織液。

  3、大量的淋巴細(xì)胞和吞噬細(xì)胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么?

  提示:淋巴液。

  4、毛細(xì)血管壁細(xì)胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么?

  提示:血漿和組織液。

  5、毛細(xì)淋巴管壁細(xì)胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么?

  提示:淋巴液和組織液。

  請(qǐng)同學(xué)們自習(xí)看書(shū)并回答血漿組織液和淋巴的異同點(diǎn)。

  相同點(diǎn):

  它們都屬于細(xì)胞外液,共同構(gòu)成人體內(nèi)環(huán)境,基本化學(xué)組成相同。

  不同點(diǎn):

 。1)在人體內(nèi)存在的部位不同:血漿位于血管內(nèi),組織液分布于組織細(xì)胞之間,淋巴分布于淋巴管中;

  (2)生活于其中的細(xì)胞種類不同:存在于組織液中的是體內(nèi)各組織細(xì)胞,存在于血漿中的

  是各種血細(xì)胞,存在于淋巴中的是淋巴細(xì)胞等;

 。3)所含的化學(xué)成分有差異,如血漿中含有較多的蛋白質(zhì),而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)很少。師:接下來(lái)我們一起看一下組織液、血漿、淋巴液之間的內(nèi)在聯(lián)系。

  當(dāng)血漿流經(jīng)毛細(xì)血管時(shí),水和一切能夠透過(guò)毛細(xì)血管壁的物質(zhì)可以在毛細(xì)血管動(dòng)脈端滲出,進(jìn)入組織細(xì)胞間隙而成為組織液,絕大多數(shù)的組織液在毛細(xì)血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細(xì)淋巴管,形成淋巴,淋巴經(jīng)淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關(guān)系我們可以通過(guò)下面這個(gè)圖來(lái)顯示。由此可見(jiàn),全身的細(xì)胞外液是一個(gè)有機(jī)的整體。

 。ń袑W(xué)生上來(lái)畫(huà),教師批改、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充)

  視頻展示內(nèi)環(huán)境之間物質(zhì)交換的示意圖。(多放幾遍,加深印象,讓學(xué)生理解組織液、體液、血漿間的內(nèi)在聯(lián)系)

  想一想:在血漿、組織液、細(xì)胞內(nèi)液這三種體液中,O2濃度由高到低的順序是什么?CO2的濃度由高到低的順序是什么?

  提示:O2濃度由高到低:血漿>組織液>細(xì)胞內(nèi)液

  CO2濃度由高到低:細(xì)胞內(nèi)液>組織液>血漿

  接下來(lái)我們要學(xué)習(xí)的是細(xì)胞外液的成分。

  首先請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本上的資料。

  討論:1、如何將表中物質(zhì)按化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行歸類?

  2、除表中所列成分外,血漿中還可能含有哪些物質(zhì)?

  3、在組成血漿的離子中,哪些離子的含量較多?它們可能起什么作用?

  4、HCO3-、HPO42-可能起什么作用?

  課件展示:

  二、細(xì)胞外液的成份(餅圖)

  教師總結(jié):

  水:90%左右

  1、血漿的主要成分無(wú)機(jī)鹽:1%左右

  蛋白質(zhì):7%——9%左右

  其它物質(zhì)

  2.組織液、淋巴的化學(xué)成分和含量與血漿相近,但又有所不同。最主要的'差異在于血漿中含有較多的蛋白質(zhì),而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)很少。

  3.細(xì)胞外液本質(zhì)上是一種鹽溶液,類似于海水。這在一定程度上反映了生命起源于海洋。師:在必修1中我們?cè)鴮W(xué)過(guò)植物細(xì)胞通過(guò)滲透作用來(lái)吸水或者失水;紅細(xì)胞置于清水中滲透吸水會(huì)漲破,置于高濃度食鹽水中滲透失水會(huì)皺縮,那么在細(xì)胞外液中細(xì)胞會(huì)出現(xiàn)這種情況嗎?首先請(qǐng)學(xué)生閱讀課本,思考問(wèn)題。

  1、細(xì)胞外液的理化特性主要指哪些性質(zhì)?

  提示:細(xì)胞外液的理化特性主要指滲透壓、酸堿度和溫度。

  2、什么叫溶液滲透壓?

  提示:指溶液中溶質(zhì)微粒對(duì)水的吸引力。

  3、細(xì)胞外液滲透壓主要由什么決定?

  提示:溶液滲透壓的大小取決于單位體積溶液中溶質(zhì)微粒的數(shù)目。

  4、正常人血漿的PH是多少?

  提示:7.35—7.45

  5、人為什么能保持血漿PH的相對(duì)穩(wěn)定?

  提示:與它含有HCO3-、HPO42-等離子有關(guān)。

  6、人體細(xì)胞外液的溫度一般維持在多少度?

  提示:37℃左右

  教師對(duì)學(xué)生的回答做一個(gè)總結(jié)。

 。ㄅ詸谒伎碱})

  提示:哺乳動(dòng)物的生理鹽水是質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.9%的NaCl溶液,這樣的溶液所提供的滲透壓與血漿等細(xì)胞外液的滲透壓相同,所以是血漿的等滲溶液。如果輸液時(shí)使用的NaCl溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)低于或高于0.9%,則會(huì)造成組織細(xì)胞吸水或失水。

  師:細(xì)胞作為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng),可以直接與內(nèi)環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換。

  教師展示內(nèi)環(huán)境之間物質(zhì)交換的圖片。

  請(qǐng)學(xué)生思考:氧氣是如何進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)的?食物中的葡萄糖又是如何進(jìn)入細(xì)胞的?細(xì)胞中的二氧化碳是如何排出細(xì)胞的?細(xì)胞中的尿素是如何排出的?

  分別點(diǎn)學(xué)生起來(lái)回答。

  教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。

  Na+和Cl-等直接來(lái)自于食物,不需要經(jīng)過(guò)消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物質(zhì)主要來(lái)自于食物中的糖類和蛋白質(zhì)。糖類和蛋白質(zhì)是兩類大分子物質(zhì),必須經(jīng)過(guò)消化系統(tǒng)的消化,分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物質(zhì)在小腸內(nèi)經(jīng)主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入小腸絨毛內(nèi)的毛細(xì)血管中,經(jīng)血液循環(huán)運(yùn)輸?shù)饺砀魈幍拿?xì)血管中,再通過(guò)物質(zhì)交換過(guò)程進(jìn)入組織液和淋巴。由此可見(jiàn)細(xì)胞與外界環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)交換需要以內(nèi)環(huán)境為媒介。

  師:通過(guò)以上討論可以看出,內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境的物質(zhì)交換過(guò)程,需要體內(nèi)各個(gè)器官系統(tǒng)的參與,同時(shí),細(xì)胞和內(nèi)環(huán)境之間也相互影響、相互作用的。細(xì)胞不僅依賴于內(nèi)環(huán)境,也參與了內(nèi)環(huán)境的形成和維持。

  [課堂總結(jié)]

  課件展示:內(nèi)環(huán)境的概念、組成、理化性質(zhì)及物質(zhì)交換。

  請(qǐng)同學(xué)們自己在筆記本上試著畫(huà)出本節(jié)的概念圖。

  教學(xué)反思:

  第2節(jié)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1)知識(shí)方面:

  說(shuō)明內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義,簡(jiǎn)述穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制。

  2)情感態(tài)度與價(jià)值觀方面:

  嘗試解釋生物體維持PH穩(wěn)定的機(jī)制。

  3)能力方面:

  a.關(guān)注內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關(guān)系。

  b.養(yǎng)成自我保健的意識(shí)和習(xí)慣。

  c.運(yùn)用這方面的知識(shí)關(guān)愛(ài)家人和親友。

  二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

  1)教學(xué)重點(diǎn)

  內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念

  2)教學(xué)難點(diǎn)

  穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制。

  三、教學(xué)方法:

  問(wèn)答法、舉例法、講解法、探究法、討論法、多媒體輔助學(xué)習(xí)法

  四、課時(shí)安排:1課時(shí)

  五、教學(xué)過(guò)程

  新課導(dǎo)入:同學(xué)們?cè)谝蝗雽W(xué)的時(shí)候進(jìn)行了體檢,體檢什么?有沒(méi)有驗(yàn)血?呈現(xiàn)血液檢驗(yàn)化驗(yàn)單:a具體哪些指標(biāo)查哪些項(xiàng)目?b每種成分的參考值都有一個(gè)變化范圍,為什么?c化驗(yàn)單哪幾種超出范圍,對(duì)人體有什么不利影響?

  歸納總結(jié)答案,內(nèi)環(huán)境可能會(huì)出現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài),當(dāng)內(nèi)環(huán)境不穩(wěn)定時(shí),生命活動(dòng)難以正常的進(jìn)行,說(shuō)明內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)具有重要性。這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)“第2節(jié)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”

  一、內(nèi)環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化

  隨著外界環(huán)境因素的變化和體內(nèi)細(xì)胞代謝活動(dòng)的進(jìn)行,內(nèi)環(huán)境中的化學(xué)成分是如何變化的呢?

  展示:學(xué)生的“體溫的日變化規(guī)律”的調(diào)查結(jié)果。

  請(qǐng)同學(xué)根據(jù)調(diào)查結(jié)果討論,回答下面的問(wèn)題:

 。1).比較班級(jí)中同一年齡同一性別同學(xué)的體溫?cái)?shù)據(jù),可以得到什么結(jié)論?

  (2).家庭不同成員的體溫完全一致嗎?這說(shuō)明了什么?

 。3).同一個(gè)人的體溫在一日內(nèi)有變化嗎?與當(dāng)?shù)貧鉁氐娜兆兓闆r進(jìn)行對(duì)比,結(jié)果如何?

  體溫是內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)的一個(gè)方面,調(diào)查結(jié)果證明體溫處于動(dòng)態(tài)平衡中。那么有哪些事實(shí)可以證明內(nèi)環(huán)境的pH和滲透壓也處于動(dòng)態(tài)平衡中呢?

  簡(jiǎn)單說(shuō)明了內(nèi)環(huán)境中的pH值和滲透壓處于動(dòng)態(tài)平衡中。

  根據(jù)以上內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)穩(wěn)態(tài)概念。

  教師強(qiáng)調(diào):(1)穩(wěn)態(tài)不是恒定不變,而是相對(duì)恒定的一種動(dòng)態(tài)變化;(2)這種動(dòng)態(tài)變化保持在定范圍內(nèi)。一內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)遭破壞后會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢?

  請(qǐng)同學(xué)列舉幾個(gè)穩(wěn)態(tài)失調(diào)的病例,說(shuō)明癥狀和危害。在同學(xué)充分列舉的基礎(chǔ)上,教師給予適度的補(bǔ)充和修正。

  什么原因?qū)е聝?nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的失調(diào)呢?

  機(jī)體對(duì)穩(wěn)態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力是有限的,當(dāng)外界環(huán)境變化過(guò)于劇烈,或人體自身的調(diào)節(jié)功能出現(xiàn)障礙,內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)就會(huì)遭到破壞。那穩(wěn)態(tài)會(huì)不會(huì)出現(xiàn)失調(diào)的情形呢?

  簡(jiǎn)要介紹穩(wěn)態(tài)概念的提出和發(fā)展,并說(shuō)明穩(wěn)態(tài)概念已成為生命科學(xué)的一大基本概念。

高中生物教案 篇5

  一、教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)方面

  1、舉例說(shuō)出生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。

  2、說(shuō)出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

  情感態(tài)度方面

  1、認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。

  二、教學(xué)重難點(diǎn):細(xì)胞是基本的 生命系統(tǒng)是重點(diǎn);說(shuō)出生命系統(tǒng)的層次是難點(diǎn)。

  三、教學(xué)用具:ppt幻燈片

  四、課前準(zhǔn)備:讓學(xué)生收集關(guān)于冠裝病毒相關(guān)的資料。

  五、教學(xué)課時(shí):1課時(shí)

  六、教學(xué)過(guò)程

  教學(xué)內(nèi)容

  1、引入新課

  2、分析細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位

  3、 生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次(難點(diǎn))

  小結(jié)

  課后練習(xí) 教師活動(dòng)

  以“病毒是不是生物?”問(wèn)題引入,簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)病毒的結(jié)構(gòu)(沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu),只有蛋白質(zhì)外殼和核酸核心,但是能復(fù)制)。舉引起SAS的 冠狀病毒為例,提出問(wèn)題,病毒在細(xì)胞外不具備很多生命的基本特征,它是怎么復(fù)制的呢?……冠狀病毒在那些細(xì)胞里面復(fù)制呢?

  小結(jié)上面的內(nèi)容,沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒在細(xì)胞外表現(xiàn)不出生命的特征,說(shuō)明細(xì)胞是生命的基本特征。(為什么呢?)細(xì)胞的任何一部分脫離了細(xì)胞就不具有獨(dú)立生存的能力,大分子物質(zhì)也不具有生命的特征。所以細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。提出問(wèn)題:細(xì)胞能表現(xiàn)出那些生命活動(dòng)呢?指導(dǎo)學(xué)生閱讀資料,并開(kāi)展討論。

  小結(jié):(幻燈片展示提綱)細(xì)胞為什么是生命結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。一個(gè)細(xì)胞能完成各種生命活動(dòng);多細(xì)胞生物是在在細(xì)胞生命活動(dòng)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)各種的生命功能。(舉出一些實(shí)例)

  地球上生物的種類和數(shù)量可謂是恒河沙數(shù),但是這些生物,小到組成它們身體的細(xì)胞,大到一個(gè)生物個(gè)體,一個(gè)物種、甚至一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)、整個(gè)生物圈,都可以一個(gè)一個(gè)的生命系統(tǒng)(什么是系統(tǒng)呢),而且這些生命系統(tǒng)之間還有層次的關(guān)系。(以一只龜為例分析)

  單一個(gè)心肌細(xì)胞就是一個(gè)生命系統(tǒng),(為什么呢?)因?yàn)榧?xì)胞各個(gè)部分都是互相依存,互相影響,而使細(xì)胞能表現(xiàn)生命特征;心肌也是一個(gè)系統(tǒng)(分析略)。引導(dǎo)學(xué)生分析心臟、循環(huán)系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落等也是一個(gè)系統(tǒng) 學(xué)生活動(dòng)

  討論、思考 問(wèn)題:病毒是怎么樣復(fù)制的?(在細(xì)胞內(nèi))

  匯報(bào)冠狀病毒的相關(guān)的資料

  閱讀資料并討論:

 。▽(shí)例一:草履蟲(chóng)除了分裂和運(yùn)動(dòng),還能鑷食、排泄,生長(zhǎng),應(yīng)激;實(shí)例二:精子和卵細(xì)胞作為橋梁,胚胎發(fā)育與細(xì)胞的生長(zhǎng)、分裂、分化有關(guān)系;實(shí)例4:例如瘧疾、非典感冒等等

  學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,理解生物系統(tǒng)的層次性、以及嘗試分析后面幾個(gè)層次作為生命系統(tǒng)的原因。(著重引導(dǎo)說(shuō)出多個(gè)組分互相配合影響成為整體)

  完成資料后的“思考與討論”。

  七、板書(shū)設(shè)計(jì)

  第1節(jié) 從生物圈到細(xì)胞

  一、為什么說(shuō)生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞

  生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞的實(shí)例

  生物 生物類型 生命活動(dòng) 基本特征 說(shuō)明

  草履蟲(chóng) 單細(xì)胞生物 運(yùn)動(dòng)和分裂

  人 多細(xì)胞生物 生殖和發(fā)育

  人 多細(xì)胞生物 縮手反射

  病毒 非細(xì)胞形態(tài)的生物 入人體的淋巴細(xì)胞

  人 人和高等動(dòng)物 免疫

  二、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

  結(jié)構(gòu)

  層次 概念 舉例 學(xué)生舉例

  細(xì)胞 細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位 心肌細(xì) 胞組織 由形態(tài)相似,結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起 心肌組織器官 不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起 心臟系統(tǒng)能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個(gè)器官按照一定的次序組合在一起 循環(huán)系統(tǒng)個(gè)體 由各種器官或系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合共同完成復(fù)雜的生命活動(dòng)的生物。 單細(xì)胞生物由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成生物體 龜種群 在一定的自然區(qū)域內(nèi),同種生物的所有個(gè)體是一個(gè)種群 該區(qū)域內(nèi)同種龜?shù)乃袀(gè)體群落,在一定的自然區(qū)域內(nèi),所有的種群組成一個(gè)群落 該區(qū)域內(nèi)龜和其他所有生物的種群生態(tài)系統(tǒng) 生物群落與它的無(wú)機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體 龜生活的水生生態(tài)系統(tǒng)

  生物圈 由地球上所有的生物和這些生物生活的無(wú)機(jī)環(huán)境共同組成 地球上只有一個(gè)生物圈

  三、小結(jié):細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)。

高中生物教案 篇6

  【學(xué)海導(dǎo)航】

  1.知識(shí)方面

 。1)舉例說(shuō)明細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜。

  (2)熟練制作臨時(shí)裝片和操作顯微觀察。

  2.能力方面

 。1)嘗試從生活現(xiàn)象中提出問(wèn)題,作出假設(shè)。 (2)學(xué)習(xí)進(jìn)行探究問(wèn)題的一般方法和步驟。

  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀方面

  (1)參與課堂討論與交流。

 。2)養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

  【基礎(chǔ)整理】

  一、被動(dòng)運(yùn)輸:

  1.概念:物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞,

  的擴(kuò)散。

  2.類型

  (1)自由擴(kuò)散

 、偬攸c(diǎn):物質(zhì)通過(guò)簡(jiǎn)單 進(jìn)出細(xì)胞。

 、趯(shí)例:水、 、 、 、乙醇、苯等。

 。2)協(xié)助擴(kuò)散

 、偬攸c(diǎn):進(jìn)出細(xì)胞的物質(zhì),借助

  的擴(kuò)散。

 、趯(shí)例:葡萄糖進(jìn)入 。

  二、主動(dòng)運(yùn)輸

  1.運(yùn)輸方向:由 一側(cè)運(yùn)輸?shù)?一側(cè)。

  2.所需條件

  (1)需要細(xì)胞膜上相應(yīng) 的協(xié)助。

 。2)需要消耗細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)所釋放的 。

  3.意義:保證了活細(xì)胞能夠按照生命活動(dòng)需要,主動(dòng)選擇吸收所需要的 ,排出 和對(duì)細(xì)胞有害的物質(zhì)。

  三、列表比較自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散與主動(dòng)運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別:

  物質(zhì)出入細(xì)胞的方式 被動(dòng)運(yùn)輸 主動(dòng)運(yùn)輸

  自由擴(kuò)散 協(xié)助擴(kuò)散

  運(yùn)輸方向 ___濃度

  →___濃度 ___濃度→___濃度 ___濃度→

  ___濃度

  是否需要載體

  是否消耗能量

  代表例子 氧氣、CO2、水、

  甘油、乙醇等 葡萄糖通過(guò)紅細(xì)胞 葡萄糖、氨基酸通過(guò)小腸上皮細(xì)胞膜;離子通過(guò)細(xì)胞膜等

  補(bǔ)充:大分子的跨膜運(yùn)輸

  1. :物質(zhì)以囊泡包裹的形式通過(guò)細(xì)胞膜,從細(xì)胞外進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)的過(guò)程。如人體的白細(xì)胞能吞噬入侵的細(xì)菌,細(xì)胞啐片及衰老的紅細(xì)胞等。

  2. :物質(zhì)以囊泡的形式通過(guò)細(xì)胞膜,從細(xì)胞內(nèi)排到細(xì)胞外的過(guò)程。如分泌蛋白的分泌等。

  3.實(shí)現(xiàn)胞吞和胞吐依賴于細(xì)胞膜具有 ,這一生命活動(dòng)過(guò)程所需的ATP主要通過(guò)細(xì)胞內(nèi)線粒體進(jìn)行的有氧呼吸提供。

  【跟蹤訓(xùn)練】

  1.下列跨膜運(yùn)輸?shù)纳砘顒?dòng),屬于主動(dòng)運(yùn)輸?shù)氖牵?)

  A.酒精進(jìn)入胃黏膜細(xì)胞

  B.二氧化碳由靜脈血進(jìn)入肺泡內(nèi)

  C.原尿中的葡萄糖進(jìn)入腎小管上皮細(xì)胞 D.水分子出入細(xì)胞

  2.水稻吸收Si4+多,番茄吸收Ca2+多,原因是()

  A.土壤中Si4+和Ca2+的多少

  B.細(xì)胞液中Si4+和Ca2+的多少

  C.細(xì)胞提供的能量多少

  D.細(xì)胞膜上載體種類和數(shù)量不同

  3.大腸桿菌在生長(zhǎng)時(shí),細(xì)胞內(nèi)鉀離子的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是培養(yǎng)液的3000倍。如果在培養(yǎng)液中加入不影響細(xì)胞呼吸作用的藥物,大腸桿菌細(xì)胞內(nèi)鉀離子的量分?jǐn)?shù)立即下降,這種藥物的作用是( )

  A.破壞了線粒體的結(jié)構(gòu)

  B.抑制了細(xì)胞內(nèi)呼吸酶的活性

  C.破壞了細(xì)胞內(nèi)的遺傳物質(zhì) D.抑制了細(xì)胞膜上載體的活性

  4.若用呼吸酶抑制劑處理小腸絨毛上皮,則會(huì)明顯影響其細(xì)胞吸收的物質(zhì)是( )

  A.氧氣 B.脂肪酸、水

  C.葡萄糖、水 D.鉀離子、氨基酸

  5.主動(dòng)運(yùn)輸和協(xié)助擴(kuò)散的相同點(diǎn)是 ( )

  A.都需要消耗ATPB.都順濃度梯度進(jìn)行

  C.都需要借助載體 D.都能按生命活動(dòng)需要吸收物質(zhì)

  6.新生兒小腸上皮細(xì)胞通過(guò)消耗能量,可以直接吸收母乳中的免疫球蛋白和半乳糖。這兩種物質(zhì)被吸收到血液中的方式是( )

  A.胞吞、主動(dòng)運(yùn)輸

  B.主動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸

  C.被動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸

  D.主動(dòng)運(yùn)輸、被動(dòng)運(yùn)輸

  7.下列關(guān)于主動(dòng)運(yùn)輸意義的論述,不合理的是()

  A.使細(xì)胞吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和排出廢物時(shí)擺

  脫了濃度的限制

  B.使細(xì)胞可以主動(dòng)地選擇吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和排出廢物。

  C.使細(xì)胞吸收所有營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)大大加快

  D.主動(dòng)運(yùn)輸對(duì)于活細(xì)胞完成各項(xiàng)生命活動(dòng)有重要意義。

  8.圖A、B、C表示的是物質(zhì)運(yùn)輸?shù)娜N方式,

  以下說(shuō)法中錯(cuò)誤的是( )

  A.圖A是自由擴(kuò)散

  B.圖B運(yùn)輸速度的限制因素是能量

  C.圖C是主動(dòng)運(yùn)輸

  D.圖C細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)濃度不斷升高,說(shuō)明該物質(zhì)進(jìn)行逆濃度運(yùn)輸

  9.在哺乳動(dòng)物體內(nèi),葡萄糖進(jìn)出紅細(xì)胞的跨膜運(yùn)輸方式為 ( )

  A.自由擴(kuò)散 B.協(xié)助擴(kuò)散

  C.被動(dòng)運(yùn)輸 D.主動(dòng)運(yùn)輸

  10.下列物質(zhì)出入細(xì)胞膜的方式中需要載體的是

  A.水分子進(jìn)入根毛細(xì)胞 B.O2進(jìn)入肺泡

  C.K+ 被吸收進(jìn)入小腸絨毛 D.CO2進(jìn)入毛細(xì)血管

  11.對(duì)于以主動(dòng)運(yùn)輸方式進(jìn)入細(xì)胞的物質(zhì)來(lái)說(shuō),下列哪一項(xiàng)是該物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞的必要條件:

  A.必須是動(dòng)物細(xì)胞

  B.細(xì)胞必須提供能量

  C.細(xì)胞的該物質(zhì)的濃度一定比細(xì)胞內(nèi)高

  D.細(xì)胞必須有大液泡

  12.輪藻細(xì)胞中的鉀離子濃度是它生存的水環(huán)境的63倍,這與輪藻細(xì)胞的哪種結(jié)構(gòu)或生理作用是無(wú)關(guān)的 ( )

  A.細(xì)胞膜上的載體 B.細(xì)胞質(zhì)中的線粒體

  C. 細(xì)胞膜的被動(dòng)運(yùn)輸

  D. 細(xì)胞膜的主動(dòng)運(yùn)輸

  13.下列物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的過(guò)程與線粒體密切相關(guān)的是( )

  ①酒精被胃黏膜吸收 ②細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境進(jìn)行氣體交換 ③腎小管壁上皮細(xì)胞吸收原尿中的Na+ ④小腸絨毛上皮細(xì)胞吸收氨基酸

  A.①② B.③④ C.②③④ D.①②③④

  14.下列物質(zhì)中以相同方式通過(guò)細(xì)胞膜的是( )

  A.甘油和二氧化碳 B.氨離子和水

  C.氨基酸和水 D.葡萄糖和糖元

  15.物質(zhì)出入細(xì)胞的方式中,自由擴(kuò)散區(qū)別于協(xié)助擴(kuò)散的是( )

  A.由高濃度向低濃度擴(kuò)散

  B.需要載體

  C.由低濃度向高濃度擴(kuò)散

  D.不需要載體

  16.小腸上皮細(xì)胞含有大量的線粒體,與這一結(jié)構(gòu)特征相適應(yīng)的細(xì)胞膜功能( )

  A.自由擴(kuò)散 B.協(xié)助擴(kuò)散

  C.主動(dòng)運(yùn)輸 D.滲透作用

  17.透析型人工腎起關(guān)鍵作用的是人工合成的血液透析膜,其作用是能把病人血液中的代謝廢物透析掉,這是模擬了生物膜的( )

  A.流動(dòng)性特點(diǎn) B.選擇功能

  C.選擇透過(guò)功能 D.主動(dòng)運(yùn)輸

  18.若對(duì)離體的心肌細(xì)胞施用某種毒素,可使心肌細(xì)胞對(duì)Ca2+吸收量明顯減少,而對(duì)K+吸收則不受影響。這種毒素的作用是( )

  A.抑制呼吸酶的活性 B.抑制Ca2+載體的活動(dòng)

  C.改變了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu) D.改變了細(xì)胞膜兩側(cè)的Ca2+濃度

  19.在法囊藻的細(xì)胞液中,各種離子濃度的分析表明,細(xì)胞液中的成分很不相同,如圖所示,陰影部分代表法囊藻的離子濃度,未涂陰影部分代表海水中的離子的濃度。

 。1)K+和Cl-在細(xì)胞內(nèi)積累,而Na+等在細(xì)胞液中的含量低于海水中的含量,這表明

  。

  (2)K+和Cl-進(jìn)入細(xì)胞的轉(zhuǎn)運(yùn)方向是 ,這種吸收方式叫 ,這種吸收需要的兩個(gè)基本條件是 和 。

  (3)Na+和Ca+進(jìn)入細(xì)胞的轉(zhuǎn)運(yùn)方向是 ,它們的吸收方式屬于 。

 。4)法囊藻細(xì)胞液中各種離子濃度與海水中各種離子濃度不成比例,其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是 。

  20.物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞都要穿過(guò)細(xì)胞膜,不同物質(zhì)穿過(guò)細(xì)胞膜的方式不同。如圖所示,為一定范圍內(nèi),細(xì)胞膜外物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞膜內(nèi)的三種不同情況。

 。1)據(jù)圖指出A、B、C所示物質(zhì)運(yùn)輸方式:A是 ,B是 ,C是 。

 。2)上述三種運(yùn)輸方式中,哪一種加入呼吸酶抑制劑后曲線會(huì)發(fā)生變化?為什么?

 。3)乙醇、CO2和氨基酸進(jìn)入細(xì)胞的方式分別是 、 、 。

  21.下圖是物質(zhì)出入細(xì)胞的三種方式的模式圖(黑點(diǎn)代表物質(zhì)分子),據(jù)圖回答下面的問(wèn)題。

  (1)與甲相比,丙方式的不同之處是

  __________________________。

 。2)與丙相比,乙方式的不同之處是

  __________________________。

 。3)對(duì)于活細(xì)胞完成各項(xiàng)生命活動(dòng)具有重要意義的物質(zhì)運(yùn)輸方式是___________。

  22.人工膜(在特定條件下人工形成的磷脂雙分子層如下圖)常被用于膜的透性的研究?茖W(xué)家用人工膜實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn):K+很不容易透過(guò),如果在人工膜上加少量的纈氨霉素(一種短肽),K+便可以通過(guò)膜,由高濃度向低濃度擴(kuò)散。

 。1)纈氨霉素在此處的功能相當(dāng)于

  _____________________。

  (2)用Na+做同樣的實(shí)驗(yàn),纈氨霉素不能協(xié)助Na+通過(guò)膜,說(shuō)明:_______________。

 。3)K+能夠通過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)部,將若干細(xì)胞放入不同濃度的K+溶液中,l小時(shí)后,分別測(cè)量這些細(xì)胞內(nèi)K+的濃度,并據(jù)此做出曲線圖(圖5),K+通過(guò)細(xì)胞膜的方式是___________,判斷的依據(jù)是___________。從A點(diǎn)開(kāi)始,細(xì)胞內(nèi)的K+濃度不再增加,原因是K+的運(yùn)輸與細(xì)胞膜上的___________有關(guān)。

  第3節(jié) 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?/p>

  【基礎(chǔ)整理】

  一、1. 順濃度梯度2.(1)①擴(kuò)散作用

 、谘鯕、CO2、甘油、

 。2)①載體蛋白 ②紅細(xì)胞

  二、主動(dòng)運(yùn)輸

  1.低濃度 高濃度

  2.(1)載體蛋白 (2)能量

  3.營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),代謝廢物

  三、物質(zhì)出入細(xì)胞的方式 被動(dòng)運(yùn)輸 主動(dòng)運(yùn)輸

  自由擴(kuò)散 協(xié)助擴(kuò)散

  運(yùn)輸方向 高濃度→低濃度 高濃度→低濃度 低濃度→

  高濃度

  是否需要載體 否 是 是

  是否消耗能量 否 否 是

  代表例子 氧氣、CO2、水、

  甘油、乙醇等 葡萄糖通過(guò)紅細(xì)胞 葡萄糖、氨基酸通過(guò)小腸上皮細(xì)胞膜;離子通過(guò)細(xì)胞膜等

  補(bǔ)充: 1.胞吞 2.胞吐3.一定的流動(dòng)性

  【跟蹤訓(xùn)練】

  1.C 2.D 3.D 4.D 5.C 6.A

  7.C 8.B 9.B 10.C 11.B 12.C

  13.B 14.A 15.B 16.C 17.C 18.B

  19.(1)細(xì)胞對(duì)礦質(zhì)元素的吸收具有選擇性

 。2)從低濃度到高濃度 主動(dòng)運(yùn)輸 載體 能量 (3)從高濃度到低濃度 主動(dòng)運(yùn)輸

 。4)細(xì)胞膜的載體種類和數(shù)量不同

  20. (1)自由擴(kuò)散 協(xié)助擴(kuò)散 主動(dòng)運(yùn)輸 (2)主動(dòng)運(yùn)輸(C),因?yàn)橹鲃?dòng)運(yùn)輸需細(xì)胞呼吸提供能量

 。3)自由擴(kuò)散 自由擴(kuò)散 主動(dòng)運(yùn)輸

  21.(1)需要載體 (2)需要消耗能量

 。3)主動(dòng)運(yùn)輸(乙)

  22.(1)K+的載體

 。2)纈氨霉素不能作為Na+的載體

 。3)主動(dòng)運(yùn)輸 離子由低濃度向高濃度運(yùn)輸

高中生物教案 篇7

  一、 教學(xué)目標(biāo)

  1.說(shuō)明酶在細(xì)胞代謝中的作用、本質(zhì)和特性。

  2.通過(guò)閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”的資料,認(rèn)同科學(xué)是在不斷的探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的。

  3.進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究,學(xué)會(huì)控制自變量,觀察和檢測(cè)因變量的變化,以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。

  二、 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  1.教學(xué)重點(diǎn)

  酶的作用、本質(zhì)和特性。

  2.教學(xué)難點(diǎn)

  (1)酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理。

 。2)控制變量的科學(xué)方法。

  三、教學(xué)方法

  實(shí)驗(yàn)演示法、探究法、講授法

  四、課時(shí)安排

  2

  五、教學(xué)過(guò)程

  〖復(fù)習(xí)及板書(shū)

  1. 消化:在消化道內(nèi)將食物分解成可以吸收的成分的過(guò)程,叫做~~。

  2.物理消化:通過(guò)牙齒的咀嚼、舌的攪拌和胃的蠕動(dòng),將食物磨碎、攪拌并與消化液混合,這叫~~。

  3.化學(xué)消化:通過(guò)各種消化液、消化酶的作用,使食物中各種成分分解為可吸收的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),這叫~~。

  〖引入以“問(wèn)題探討”引入,學(xué)生思考討論回答,教師提示。

  〖提示1.這個(gè)實(shí)驗(yàn)要解決的問(wèn)題是:鳥(niǎo)類的胃是否只有物理性消化,沒(méi)有化學(xué)性消化?

  2.是胃內(nèi)的化學(xué)物質(zhì)將肉塊分解了。

  3.收集胃內(nèi)的化學(xué)物質(zhì),看看這些物質(zhì)在體外是否也能將肉塊分解。

  〖問(wèn)題以“本節(jié)聚焦”再次引起學(xué)生的思考,注意。

  〖板書(shū)一、酶的作用和本質(zhì)

  細(xì)胞代謝:細(xì)胞每時(shí)每刻都進(jìn)行著許多化學(xué)反應(yīng)。

  ㈠酶在細(xì)胞代謝中的作用

  〖演示實(shí)驗(yàn)比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解。教師邊做邊讓學(xué)生完成 “討論”。

  〖提示1.2號(hào)試管放出的氣泡多。這一現(xiàn)象說(shuō)明加熱能促進(jìn)過(guò)氧化氫的分解,提高反應(yīng)速率。

  2.不能。

  3.說(shuō)明FeCl3中的Fe3+和新鮮肝臟中的過(guò)氧化氫酶都能加快過(guò)氧化氫分解的速率。

  質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的新鮮肝臟研磨液1滴 質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3.5%的

  氯化鐵溶液1滴

  生物催化劑:過(guò)氧化氫酶所含酶的相對(duì)數(shù)量:1 無(wú)機(jī)催化劑:Fe3+

  Fe3+的相對(duì)數(shù)量:25萬(wàn)

  4.4號(hào)試管的反應(yīng)速率比3號(hào)試管快得多。說(shuō)明過(guò)氧化氫酶比Fe3+的催化效率高得多。細(xì)胞內(nèi)每時(shí)每刻都在進(jìn)行著成千上萬(wàn)種化學(xué)反應(yīng),這些化學(xué)反應(yīng)需要在常溫、常壓下高效率地進(jìn)行,只有酶能夠滿足這樣的要求,所以說(shuō)酶對(duì)于細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)的順利進(jìn)行至關(guān)重要。

  〖板書(shū)活化能:分子從常態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀装l(fā)生化學(xué)反應(yīng)的活躍狀態(tài)所需要的能量。

  〖講述

  在20 ℃測(cè)得的過(guò)氧化氫分解的活化能

  條件 活化能/kJmol-1

  沒(méi)有催化劑催化

  用膠態(tài)鉑催化

  用過(guò)氧化氫酶催化 75

  54

  29

  催化效率:同無(wú)機(jī)催化劑相比,酶降低活化能的作用更顯著,效率更高。

  〖板書(shū)㈡酶的本質(zhì)

  〖資料分析學(xué)生閱讀分析討論回答,教師提示。

  〖提示1.巴斯德認(rèn)為發(fā)酵與活細(xì)胞有關(guān)是合理的,但是認(rèn)為發(fā)酵是整個(gè)細(xì)胞而不是細(xì)胞中的某些物質(zhì)在起作用是不正確的;李比希認(rèn)為引起發(fā)酵的是細(xì)胞中的某些物質(zhì)是合理的,但是認(rèn)為這些物質(zhì)只有在酵母細(xì)胞死亡并裂解后才能發(fā)揮作用是不正確的。

  2.提示:巴斯德是微生物學(xué)家,特別強(qiáng)調(diào)生物體或細(xì)胞的作用;李比希是化學(xué)家,傾向于從化學(xué)的角度考慮問(wèn)題。他們的爭(zhēng)論促使后人把對(duì)酶的研究的目標(biāo)集中在他們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)上,使科學(xué)研究更加有的放矢。

  3.畢希納的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明,酵母細(xì)胞中的某些物質(zhì)能夠在酵母細(xì)胞破碎后繼續(xù)起催化作用,就像在活酵母細(xì)胞中一樣。

  4.薩姆納歷時(shí)9年用正確的科學(xué)方法,堅(jiān)持不懈、百折不撓的科學(xué)精神,將酶提純出來(lái)。成功屬于不畏艱苦的人。

  5.酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物,其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì),少數(shù)是RNA等。

  〖小結(jié)略。

  〖作業(yè)練習(xí)一二。

  〖提示基礎(chǔ)題

  1.巴斯德:發(fā)酵與活細(xì)胞有關(guān),發(fā)酵是整個(gè)細(xì)胞而不是細(xì)胞中的某些物質(zhì)在起作用。

  李比希:引起發(fā)酵的是細(xì)胞中的某些物質(zhì),但是這些物質(zhì)只有在酵母細(xì)胞死亡并裂解后才能發(fā)揮作用。

  畢希納:酵母細(xì)胞中的某些物質(zhì)能夠在酵母細(xì)胞破碎后繼續(xù)起催化作用,就像在活酵母細(xì)胞中一樣。

  薩姆納:酶是蛋白質(zhì)。

  2.(1)細(xì)胞內(nèi)每時(shí)每刻都在進(jìn)行著成千上萬(wàn)種化學(xué)反應(yīng),這些化學(xué)反應(yīng)需要高效率地進(jìn)行,酶的催化效率比無(wú)機(jī)催化劑高得多。

  (2)細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)需要在常溫、常壓、酸堿度適中等溫和條件下進(jìn)行,無(wú)機(jī)催化劑常常需要輔助以高溫、高壓、強(qiáng)酸、強(qiáng)堿等劇烈條件才能有較高的催化效率。

  3.D。

  拓展題

  1.可用第2章中學(xué)過(guò)的鑒定蛋白質(zhì)的方法。在薩姆納之前,之所以很難鑒定酶的本質(zhì),主要是因?yàn)榧?xì)胞中酶的提取和純化非常困難。

  2.(1)如四膜蟲(chóng)的rRNA前體具有催化活性。(2)目前已有發(fā)現(xiàn)具催化活性的DNA的報(bào)道。

  〖板書(shū)三、酶的特性

  酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物,其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì),少數(shù)是RNA等。

  〖問(wèn)題以“本節(jié)聚焦”發(fā)問(wèn),引起學(xué)生的思考和注意。

  〖講述酶催化作用的特點(diǎn)

  生物體內(nèi)的各種化學(xué)反應(yīng),幾乎都是由酶催化的。酶所催化的反應(yīng)叫酶促反應(yīng)。酶促反應(yīng)中被酶作用的物質(zhì)叫做底物。經(jīng)反應(yīng)生成的物質(zhì)叫做產(chǎn)物。酶作為生物催化劑,與一般催化劑有相同之處,也有其自身的特點(diǎn)。

  相同點(diǎn):

 。1)改變化學(xué)反應(yīng)速率,本身不被消耗;

  (2) 只能催化熱力學(xué)允許進(jìn)行的反應(yīng);

 。3) 加快化學(xué)反應(yīng)速率,縮短達(dá)到平衡時(shí)間,但不改變平衡點(diǎn);

 。4)降低活化能,使速率加快。

  不同點(diǎn):

 。1)高效性,指催化效率很高,使得反應(yīng)速率很快;

 。2)專一性,任何一種酶只作用于一種或幾種相關(guān)的化合物,這就是酶對(duì)底物的專一性;

 。3)多樣性,指生物體內(nèi)具有種類繁多的酶;

 。4)易變性,由于大多數(shù)酶是蛋白質(zhì),因而會(huì)被高溫、強(qiáng)酸、強(qiáng)堿等破壞;

  (5)反應(yīng)條件的溫和性,酶促反應(yīng)在常溫、常壓、生理pH條件下進(jìn)行;

 。6)酶的催化活性受到調(diào)節(jié)、控制;

 。7)有些酶的催化活性與輔因子有關(guān)。

  〖板書(shū)

  ㈠酶具有高效性

 、婷妇哂袑R恍

  ㈢酶的作用條件較溫和(〖探究影響酶活性的條件,教師做實(shí)驗(yàn),學(xué)生邊觀察便得出酶的作用條件。)

  酶的催化活性的強(qiáng)弱以單位時(shí)間(每分)內(nèi)底物減少量或產(chǎn)物生成量來(lái)表示。

  〖講述影響酶作用的因素

  酶的催化活性的強(qiáng)弱以單位時(shí)間(每分)內(nèi)底物減少量或產(chǎn)物生成量來(lái)表示。研究某一因素對(duì)酶促反應(yīng)速率的影響時(shí),應(yīng)在保持其他因素不變的情況下,單獨(dú)改變研究的因素。

  影響酶促反應(yīng)的因素常有:酶的濃度、底物濃度、pH值、溫度、抑制劑、激活劑等。其變化規(guī)律有以下特點(diǎn)。

 。1)酶濃度對(duì)酶促反應(yīng)的影響在底物足夠,其他條件固定的條件下,反應(yīng)系統(tǒng)中不含有抑制酶活性的物質(zhì)及其他不利于酶發(fā)揮作用的因素時(shí),酶促反應(yīng)的速率與酶濃度成正比。

 。2)底物濃度對(duì)酶促反應(yīng)的影響在底物濃度較低時(shí),反應(yīng)速率隨底物濃度增加而加快,反應(yīng)速率與底物濃度近乎成正比;在底物濃度較高時(shí),底物濃度增加,反應(yīng)速率也隨之加快,但不顯著;當(dāng)?shù)孜餄舛群艽,且達(dá)到一定限度時(shí),反應(yīng)速率就達(dá)到一個(gè)最大值,此時(shí)即使再增加底物濃度,反應(yīng)速率幾乎不再改變。

  (3)pH對(duì)酶促反應(yīng)的影響每一種酶只能在一定限度的pH范圍內(nèi)才表現(xiàn)活性,超過(guò)這個(gè)范圍酶就會(huì)失去活性。在一定條件下,每一種酶在某一個(gè)pH時(shí)活力最大,這個(gè)pH稱為這種酶的最適pH。

  (4)溫度對(duì)酶促反應(yīng)的影響酶促反應(yīng)在一定溫度范圍內(nèi)反應(yīng)速率隨溫度的升高而加快;但當(dāng)溫度升高到一定限度時(shí),酶促反應(yīng)速率不僅不再加快反而隨著溫度的升高而下降。在一定條件下,每一種酶在某一溫度時(shí)活力最大,這個(gè)溫度稱為這種酶的最適溫度。

 。5)激活劑對(duì)酶促反應(yīng)的影響激活劑可以提高酶活性,但不是酶活性所必需的。激活劑大致分兩類:無(wú)機(jī)離子和小分子化合物。

  (6)抑制劑對(duì)酶促反應(yīng)的影響抑制劑使酶活性下降,但不使酶變性。抑制劑作用機(jī)制分兩種:可逆的抑制作用和不可逆的抑制作用。

  〖小結(jié)

 、迕妇哂懈咝

  ㈡酶具有專一性

 、缑傅淖饔脳l件較溫和

  〖作業(yè)練習(xí)一二。

  〖提示基礎(chǔ)題

  1.B。 2.B。

  3.這個(gè)模型中A代表某類酶,B代表反應(yīng)底物,C和D代表反應(yīng)產(chǎn)物。這個(gè)模型的含義是:酶A與底物B專一性結(jié)合,催化反應(yīng)的發(fā)生,產(chǎn)生了產(chǎn)物C和D。這個(gè)模型揭示了酶的專一性。

  拓展題

  1.(1)A點(diǎn):隨著反應(yīng)底物濃度的增加,反應(yīng)速率加快。B點(diǎn):反應(yīng)速率在此時(shí)達(dá)到最高。C點(diǎn):反應(yīng)速率不再隨反應(yīng)底物濃度的增加而升高,維持在相對(duì)穩(wěn)定的水平。

 。2)如果A點(diǎn)時(shí)溫度升高10 ℃,曲線上升的幅度變小。因?yàn)閳D中原曲線表示在最適溫度下催化速率隨底物濃度的變化。溫度高于或低于最適溫度,反應(yīng)速率都會(huì)變慢。

 。3)該曲線表明,B點(diǎn)的反應(yīng)底物的濃度足夠大,是酶的數(shù)量限制了反應(yīng)速率的提高,這時(shí)加入少量的酶,會(huì)使反應(yīng)速率加快(圖略)。

高中生物教案 篇8

  一、教材內(nèi)容分析

  呼吸作用是生物界中所有生物每時(shí)每刻都在進(jìn)行的生命活動(dòng)!凹(xì)胞呼吸”是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《生物必修1·分子與細(xì)胞》第五章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用中第三節(jié)的內(nèi)容。教材首先簡(jiǎn)要概括地介紹了呼吸作用的概念,再重點(diǎn)講述有氧呼吸、無(wú)氧呼吸和細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用三大部分內(nèi)容,為學(xué)生了解不同生物生命活動(dòng)的過(guò)程奠定了基礎(chǔ)。它與前面所學(xué)的線粒體的結(jié)構(gòu)和功能、主動(dòng)運(yùn)輸、酶、ATP等內(nèi)容緊密聯(lián)系,也為今后學(xué)習(xí)其他生命活動(dòng)及規(guī)律奠定基礎(chǔ)。

  二、學(xué)情分析

  細(xì)胞呼吸是一個(gè)微觀的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程,學(xué)生理解起來(lái)可能有一定的困難,需要教師借助于多媒體課件等手段把細(xì)胞呼吸的過(guò)程直觀形象地展示出來(lái),幫助學(xué)生理解。課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考探索,提出并解決疑惑,敏銳地發(fā)現(xiàn)生成性問(wèn)題,靈活地運(yùn)用多種教學(xué)手段,使學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍中掌握本節(jié)課所揭示的細(xì)胞呼吸的本質(zhì),使知識(shí)結(jié)構(gòu)完整化、邏輯化、系統(tǒng)化,并能在一定范圍內(nèi)遷移應(yīng)用。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo)說(shuō)明線粒體的結(jié)構(gòu)和功能;說(shuō)明有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同;探討細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用。

  能力目標(biāo)通過(guò)比較有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的概念及過(guò)程,培養(yǎng)歸納、分析、比較的能力;通過(guò)資料和圖片閱讀。

  思考討論,問(wèn)題探究等活動(dòng),培養(yǎng)提取信息和分析信息的能力。

  情感目標(biāo)通過(guò)學(xué)習(xí)線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所,樹(shù)立結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物學(xué)基本觀點(diǎn);通過(guò)分析有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的關(guān)系,滲透生命活動(dòng)不斷發(fā)展變化以及適應(yīng)的特性,逐步學(xué)會(huì)自覺(jué)地用發(fā)展變化的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)生命;通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實(shí)際,激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,養(yǎng)成關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,關(guān)心社會(huì)生活的意識(shí)和生命科學(xué)價(jià)值觀。

  四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):有氧呼吸的過(guò)程及原理。

  教學(xué)難點(diǎn):細(xì)胞呼吸的原理及本質(zhì)。

  五、教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬┗仡櫯c導(dǎo)入新課(2min)

  由上節(jié)課內(nèi)容的回顧引導(dǎo)學(xué)生記憶探究實(shí)驗(yàn)的相關(guān)結(jié)果;使學(xué)生對(duì)細(xì)胞呼吸有總體的認(rèn)識(shí):

 、倩仡櫦(xì)胞呼吸的概念。②上節(jié)課的探究實(shí)驗(yàn)得知細(xì)胞呼吸分為兩類:有氧呼吸和無(wú)氧呼吸。對(duì)于絕大多數(shù)生物來(lái)說(shuō),有氧呼吸是細(xì)胞呼吸的主要形式。

  (二)學(xué)習(xí)新課(36min)

  1、有氧呼吸(17min)

 。1)讓學(xué)生快速閱讀P93~94有氧呼吸部分。(2min)

 。2)教師做出下列總結(jié):(4min)

 、儆醒鹾粑捻樌M(jìn)行需要有氧的參與。②作為生物體內(nèi)的代謝反應(yīng),還需要有酶的參與。(提示:本章第一節(jié)內(nèi)容)③在前面學(xué)習(xí)細(xì)胞器的時(shí)還了解到線粒體是進(jìn)行有氧呼吸的主要場(chǎng)所。

  提問(wèn):從生物學(xué)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)出發(fā),線粒體的哪些結(jié)構(gòu)與此功能相適應(yīng)的特點(diǎn)?線粒體為什么被稱為細(xì)胞的“動(dòng)力車間”,能為生命活動(dòng)提供能量呢?

  ppt展示線粒體結(jié)構(gòu)示意圖,標(biāo)示出各部分結(jié)構(gòu)名稱。說(shuō)明線粒體基質(zhì)與內(nèi)膜上分布著有氧呼吸相關(guān)的酶。

 。3)播放ppt及Flash動(dòng)畫(huà)展示并講解有氧呼吸的三個(gè)階段:(7min)

  第一階段:葡萄糖的初步分解(發(fā)生在細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì)中)在酶的催化作用下,—分子葡萄糖脫氫氧化成兩分子丙酮酸,脫下少量的氫[H],釋放少量的能量,一部分能量散失,少量?jī)?chǔ)存在ATP中。

  第二階段:丙酮酸的徹底分解(發(fā)生在線粒體基質(zhì)中)在酶的催化作用下,兩分子丙酮酸氧化脫羧,分解生成二氧化碳和[H],釋放出少量能量,一部分能量散失,少量?jī)?chǔ)存在ATP中。

  第三階段:[H]和氧結(jié)合生成水,釋放大量能量(發(fā)生在線粒體內(nèi)膜上)在酶的催化作用下,前兩階段產(chǎn)生的[H],與氧氣結(jié)合生成水,同時(shí)釋放大量的能量,生成較多的ATP。列出每個(gè)過(guò)程的反應(yīng)方程應(yīng)式,強(qiáng)調(diào)[H]的寫(xiě)法,講解酶的催化作用以及各階段生成的能量多少。

  由三個(gè)階段的反應(yīng)方程式推出有氧呼吸的總反應(yīng)式,請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)寫(xiě)出反應(yīng)式,并修正講解。(1min)

  (4)教師做小總結(jié):(4min)

  根據(jù)有氧呼吸的過(guò)程可知:氧化分解1mol葡萄糖需要消耗6mol氧氣和6mol水,將產(chǎn)生12mol水和6mol二氧化碳,釋放出大量的能量,形成38molATP。

  其表達(dá)式為:C6H12O6+6H2O+6O26CO2+12H20+能量

  通過(guò)表格比較三個(gè)階段,它們有哪些共同點(diǎn)與不同之處呢?

  共同點(diǎn):都需要酶的參與;不同點(diǎn):從反應(yīng)場(chǎng)所,反應(yīng)物,生成物,放能四個(gè)方面進(jìn)行比較。

  強(qiáng)調(diào):①反應(yīng)場(chǎng)所從細(xì)胞質(zhì)到線粒體中,又從線粒體基質(zhì)到線粒體內(nèi)膜上的區(qū)別。②第三階段產(chǎn)生大量能量,與氧氣參與反應(yīng)有關(guān)。③各階段的反應(yīng)物與產(chǎn)物之間的聯(lián)系:第一階段產(chǎn)生的丙酮酸參與第二階段的反應(yīng);第一、二階段的反應(yīng)產(chǎn)物[H]作為第三階段的反應(yīng)物參與反應(yīng)。

  2、無(wú)氧呼吸(7min)

 。1)讓學(xué)生快速閱讀P94~95有氧呼吸部分。(1min)

  (2)播放ppt及Flash動(dòng)畫(huà)展示并講解有氧呼吸的兩個(gè)階段:(3min)

  反應(yīng)場(chǎng)所(細(xì)胞質(zhì)基質(zhì))。

  過(guò)程:①無(wú)氧呼吸第一階段與有氧呼吸相同;②第二階段丙酮酸分解不徹底,而有氧呼吸丙酮酸被徹底分解。無(wú)氧呼吸的第二階段根據(jù)產(chǎn)物的不同分為——乳酸發(fā)酵和酒精發(fā)酵。

  板書(shū)兩種無(wú)氧呼吸的反應(yīng)表達(dá)式:

 、偃樗岚l(fā)酵:C6H12O62C3H6O3+少量能量②酒精發(fā)酵:C6H12O62C2H5OH+CO2+少量能量

 。3)引導(dǎo)學(xué)生參考有氧呼吸的概念歸納得出無(wú)氧呼吸的概念,并試著標(biāo)出關(guān)鍵詞。(3min)

  特點(diǎn):不需O2;有機(jī)物分解不徹底;放能少。

  了解無(wú)氧呼吸釋放的能量(196.65KJ),與有氧呼吸(2870KJ)相比較少。

  提問(wèn):與有氧呼吸相比,同樣是分解葡萄糖,為什么無(wú)氧呼吸只能夠釋放少量能量?

  答:無(wú)氧呼吸的第二階段丙酮酸分解不徹底,大部分能量?jī)?chǔ)存在有機(jī)物中,因此只釋放出少量能量。

  3、細(xì)胞呼吸原理及運(yùn)用(7min)

 。1)比較有氧呼吸與無(wú)氧呼吸:(5min)

  ppt出示并填寫(xiě)相應(yīng)表格,比較有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的異同。揭示細(xì)胞呼吸的本質(zhì):分解有機(jī)物,釋放能量。(2)構(gòu)建知識(shí)框架,通過(guò)箭頭表明細(xì)胞呼吸的兩種類型及其產(chǎn)物,分析得出細(xì)胞呼吸的原理和本質(zhì)。(5min)

 。3)運(yùn)用細(xì)胞呼吸原理,分析生產(chǎn)實(shí)踐中的現(xiàn)象。介紹細(xì)胞呼吸原理常常運(yùn)用的幾個(gè)領(lǐng)域。(2min)

 、侔l(fā)酵技術(shù):釀酒等;②農(nóng)業(yè)生產(chǎn):曬田等;③糧食儲(chǔ)藏和果蔬保鮮:低溫儲(chǔ)藏等。

 。ㄈ┎贾谜n下作業(yè)(2min)

  完成P96頁(yè)習(xí)題,嘗試把歸納所學(xué)知識(shí),畫(huà)成表格或概念圖。

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