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生物教案提問技能歸納

時(shí)間:2023-05-05 14:53:59 生物教案 我要投稿
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生物教案提問技能歸納

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生物教案提問技能歸納

  生物教案提問技能篇一:中學(xué)生物學(xué)基本的教學(xué)技能

  中學(xué)生物學(xué)基本的教學(xué)技能

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.熟練掌握課堂教學(xué)語言表達(dá)技能

  2.熟練掌握課堂教學(xué)提問技能與技巧

  3.熟練掌握課堂教學(xué)板書技能

  4.熟練掌握課堂演示技能

  5.熟練掌握課堂教學(xué)變化技能與技巧

  6.熟練掌握課堂教學(xué)反饋技能與技巧

  計(jì)劃學(xué)時(shí):6學(xué)時(shí)

  課堂教學(xué)技能是指教師在課堂上利用教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行某一學(xué)科教學(xué)的能力基礎(chǔ),是教師為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的有意識的活動。國內(nèi)外教育專家的研究結(jié)果表明,教學(xué)技能應(yīng)該具有可觀察性和可操作性。

  世界各國的教育學(xué)家因?yàn)榉诸惖慕嵌群头诸惖囊罁?jù)各不相同,課堂教學(xué)技能的分類并不確定。綜合國內(nèi)外教育工作者的研究成果,中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)技能可以分為“語言表達(dá)的技能”、“提問的技能”、“板書的技能”、“演示的技能”、“變化的技能”、“反饋和變化的技能”等6種主要的基本技能。

  第一節(jié)課堂教學(xué)語言表達(dá)技能

  教學(xué)語言是指教師在課堂上激發(fā)興趣、傳授知識、復(fù)習(xí)鞏固等教學(xué)全過程中所運(yùn)用的語言。而在各種教學(xué)技能中,教學(xué)語言技能是最基本的技能,一個(gè)沒有熟練教學(xué)技能的教師,難以有效組織學(xué)生主動的學(xué)習(xí)。

  課堂教學(xué)語言主要運(yùn)用在教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)講授、課堂小結(jié)和課堂提問四種情境下。本節(jié)將討論前三種情境語言運(yùn)用的基本要求,課堂提問見本章第二節(jié)。

  一、教學(xué)導(dǎo)入語言的基本要求

  教學(xué)之始引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,以便順利完成教學(xué)任務(wù),是教學(xué)導(dǎo)入的基本任務(wù)和最終目標(biāo)。優(yōu)秀的教師常常會利用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語言集中學(xué)生的注意,由興趣生動機(jī),創(chuàng)造良好的教學(xué)開端。教學(xué)導(dǎo)入語言不僅表現(xiàn)在每節(jié)課的開頭,也應(yīng)用于一節(jié)課各段教學(xué)的起始。

  導(dǎo)入語言的幾種方法:“開門見山”式、“承前啟后”式、“以問致思”式、“高度概括”式。

 。ㄒ唬┙處熗ㄟ^簡潔的語言直截了當(dāng)和引入講授的導(dǎo)入語言稱為“開門見山”式。這種“三言兩語”的導(dǎo)言雖然簡單,有時(shí)也能起到迅速集中學(xué)生注意力的作用。

 。ǘ┩ㄟ^復(fù)習(xí)舊知識而提出新課題的教學(xué)導(dǎo)入語言方式稱為“承前啟后”式。教學(xué)活動的特殊性之一表現(xiàn)在循序漸近性,這要求教學(xué)活動應(yīng)該持續(xù)、連貫的進(jìn)行。

  (三)通過提出問題導(dǎo)入新課題的語言方式稱為“以問致思”式!皩W(xué)起于思,思起于疑”,思維一般都以問題開始。由于這類導(dǎo)言常?梢月(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際問題,通過巧布疑陣,揭示矛盾,使學(xué)生的思維波瀾起伏,回旋跌宕,激起探索問題解決問題的欲望,具有很強(qiáng)的教學(xué)意義,教師用得最多。

 。ㄋ模┙處熗ㄟ^將教學(xué)內(nèi)容高度概括讓學(xué)生明了本節(jié)課所學(xué)知識的要點(diǎn)及其重要意義的語言導(dǎo)入方式就稱為“高度概括”式。這類導(dǎo)言具有突出重點(diǎn)和

  強(qiáng)調(diào)意義的優(yōu)點(diǎn),使學(xué)生從一開始就明確學(xué)習(xí)的目的,思維迅速定向,進(jìn)而較為主動的參與學(xué)習(xí)活動。

  二、教學(xué)講授的語言要求

  事實(shí)證明,教學(xué)成敗的原因不僅和教師的專業(yè)水平及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有一定關(guān)系,也和缺乏語言技能有相當(dāng)?shù)年P(guān)系。教學(xué)語言的基本要求是語言的科學(xué)性、啟發(fā)性、邏輯性和教學(xué)性。

 。ㄒ唬┱Z言的科學(xué)性

  生物學(xué)是自然科學(xué)的一個(gè)組成部分,因而它必須是科學(xué)的。生物學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性具體地體現(xiàn)在正確地引用生物學(xué)術(shù)語,確切的表達(dá)生物學(xué)事物的現(xiàn)象和本質(zhì)上。

 。ǘ┱Z言的啟發(fā)性

 。ㄈ┱Z言的邏輯性

  (四)語言的教學(xué)性

  三、課堂小結(jié)的基本要求

  課堂小結(jié)是課堂教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié),和導(dǎo)言不僅發(fā)生在一節(jié)課的開始也發(fā)生在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開始一樣,課堂小結(jié)不僅發(fā)生在一節(jié)課的結(jié)束,也發(fā)生在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束。生物學(xué)教師在課堂小結(jié)時(shí)常常比較重視學(xué)生的知識鞏固,常常重視對學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練,而忽略幫助或指導(dǎo)學(xué)生通過小結(jié)把書本“讀薄”,提煉出精華,這正是很多生物學(xué)課“虎頭蛇尾”的主要原因。有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂小結(jié)階段能夠做到“首尾呼應(yīng)”、“畫龍點(diǎn)睛”、“相對完整”和“回味無窮”的基本要求。

 。ㄒ唬爱孆堻c(diǎn)睛”式

 。ǘ盎匚稛o窮”式

  (三)“首尾呼應(yīng)”式

 。ㄋ模跋鄬ν暾笔

  總之,教學(xué)語言是一個(gè)復(fù)雜的整體,除了具有語言共性之外,還具有特定的教育藝術(shù)的個(gè)性特征,堪稱藝術(shù)的教學(xué)語言肯定需要千錘百煉才能獲得。

  第二節(jié)課堂教學(xué)提問技能

  提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的相互交流的最重要和最復(fù)雜的教學(xué)技能之一。良好的課堂提問具有多種作用:它能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生積極思考,開拓學(xué)生的思路,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力;能引導(dǎo)學(xué)生將自己的注意力集中于主要內(nèi)容和主要方面;能使學(xué)生學(xué)會構(gòu)思和表達(dá)自己的觀點(diǎn);能密切師生之間的思想溝通,增進(jìn)民主合作的學(xué)習(xí)氣氛;還能使教師了解掌握知識的基本情況,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,便于改進(jìn)教學(xué)。

  一、課堂教學(xué)提問的基本要求

 。ㄒ唬┥锝虒W(xué)提問一般要經(jīng)過3個(gè)基本步驟;提出問題,讓學(xué)生參與思考;適當(dāng)停頓,讓學(xué)生有時(shí)間思考;指定回答,讓學(xué)生表達(dá)思考結(jié)果。在這一系列步驟中,應(yīng)該注意提問的基本要求。教師在提出問題時(shí),應(yīng)該注意聲音的音質(zhì)、音調(diào)和講話速度的變化,突出問題的關(guān)鍵所要,使學(xué)生能迅速理解題意,明確回答所要求的,積極參與思考。

 。ǘ┯薪(jīng)驗(yàn)的老師在提出問題后,常常稍微停頓并環(huán)視全班每一個(gè)學(xué)生,這樣可以使每一個(gè)學(xué)生都感到“老師在看我,可能要提問我了”,從而促進(jìn)學(xué)生積極思考。沒有經(jīng)驗(yàn)的新教師常常“先提后問”,即先把一個(gè)學(xué)生叫起來,再提出問題。這種“先提后問”的做法,不僅會使被提問的學(xué)生心情緊張

  和沒有思考問題的時(shí)間,也使其他學(xué)生“事不關(guān)己,高高掛起”,從“主體”變成“客體”,不利于促進(jìn)全班學(xué)生積極參與。

 。ㄈ┨釂柌⒅付ㄒ粋(gè)學(xué)生回答后,教師的態(tài)度應(yīng)該安詳而自然,對被提問的學(xué)生表現(xiàn)出充分的信任。學(xué)生回答問題時(shí),教師要注意傾聽,并盡量伴有點(diǎn)頭、微笑、皺眉等表情。當(dāng)學(xué)生回答得不夠理想時(shí),教師切忌表現(xiàn)出不耐煩后象要打斷回答的表情,而應(yīng)該運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,消除學(xué)生的恐懼心理和緊張情緒,同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。引導(dǎo)的目的是撥正、拓寬或深化學(xué)生的思路,使學(xué)生的思維和回答聚焦到問題的實(shí)質(zhì)。有時(shí)甚至于要“對癥下藥”,例如,如果學(xué)生對有關(guān)的舊知識遺忘得太多,可以適當(dāng)提示;如果學(xué)生不能靈活運(yùn)用已學(xué)知識,可以對知識的內(nèi)涵和外延略加拓展等。學(xué)生回答正確以后,教師應(yīng)該及時(shí)肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生回答不正確,教師也應(yīng)該及時(shí)反饋,盡量正面提出自己的觀點(diǎn),切忌諷刺、挖苦和嘲笑。寬松、鼓勵(lì)、信任的氛圍是學(xué)生積極參與教學(xué)活動的必要環(huán)境。

  二、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問的基本要求

  由于提問運(yùn)用于生物學(xué)課堂教學(xué)的整個(gè)過程,它是聯(lián)系師生的思維活動的重要紐帶和開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙,因而要使提問真正發(fā)揮作用,該重視提問的設(shè)計(jì)。

  (一)設(shè)計(jì)的問題要言簡意賅

 。ǘ┰O(shè)計(jì)的問題要富有啟發(fā)性

 。ㄈ┰O(shè)計(jì)的問題要具有針對性

 。ㄋ模┰O(shè)計(jì)的問題要具有層次性

  三、鼓勵(lì)和處理學(xué)生質(zhì)疑的基本要求

  生物教案提問技能篇二:高中生物課堂提問的技巧

  高中生物課堂提問的技巧

  [日期:2012-08-15]來源:中國教育技術(shù)裝備2012年22期作

  者:劉玉梅[字體:大中小]

  設(shè)疑是教師在課堂教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié),設(shè)疑體現(xiàn)教師課堂教學(xué)的藝術(shù),教師若能把握好設(shè)疑的時(shí)機(jī),創(chuàng)設(shè)誘人深思的問題情境,既可以充分發(fā)揮教師和學(xué)生的雙主體作用,促進(jìn)教學(xué)多邊活動的順利進(jìn)行,也可以啟迪學(xué)生思維,及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,幫助學(xué)生突破難點(diǎn),掌握重點(diǎn)。

  1課堂提問的作用

  1)提問可以幫助教師了解學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會了指定的任務(wù),也可以通過提問來了解學(xué)生的種種錯(cuò)誤理解。如果不向?qū)W生提出問題,就可能意識不到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題。

  2)提問能夠使學(xué)生參與教學(xué),更確切地說,是使學(xué)生“處于思考狀態(tài)”,“集中精神”或“集中注意力”。有效提問可以激發(fā)全班學(xué)生的參與欲望,表達(dá)學(xué)生自己的想法。

  3)提問能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“學(xué)習(xí)瞬間的問題”,“這些問題要求學(xué)生理解,或真正弄懂,要求學(xué)生運(yùn)用他們的批判思維技能”。課堂提問應(yīng)具有發(fā)展智力的價(jià)值,應(yīng)該有利于學(xué)生靈活地運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,提出不同凡響的創(chuàng)見,以培育學(xué)生的創(chuàng)造力。

  2課堂提問中存在的問題及原因

  1)教師提問類型。①識記型,學(xué)生回答的是事實(shí)型知識,要求具體地、正確地回答。②理解型,學(xué)生回答的是對生物學(xué)原理或概念的理解,要求用自己的語言表述。③評價(jià)型,學(xué)生回答問題帶有自己的價(jià)值取向和自己的想法,答案是開放型的,是多樣的。

  2)學(xué)生回答類型。①思考型,要求學(xué)生必須推理得出結(jié)論或運(yùn)用某些生物學(xué)原理定律進(jìn)行綜合分析,得出結(jié)論。②記憶型,要求學(xué)生從記憶中或從閱讀材料中搜尋事實(shí)性答案。③選擇型,只要求學(xué)生作出“是”與“否”的回答,或者從兩個(gè)或兩個(gè)以上的答案中選擇一個(gè)。

  3)回答者答問前所處狀態(tài):提問后點(diǎn)名讓舉手的學(xué)生回答;提問后點(diǎn)名讓不舉手的學(xué)生回答;提問前點(diǎn)名要回答的學(xué)生。

  4)提問后有無停頓的時(shí)間:學(xué)生回答問題前有停頓,留出了學(xué)生思考的時(shí)間;學(xué)生回答問題前幾乎沒有停頓時(shí)間;不采用提問后停頓的辦法,而是提問前點(diǎn)名要回答的學(xué)生。目前高中生物教學(xué)中課堂提問中普遍存在一些問題。

  1)從課堂設(shè)疑的問題看,重視識記型的問題,輕視理解與評價(jià)型的問題。

  2)從學(xué)生回答問題的思維來看,絕大多數(shù)問題學(xué)生僅憑記憶或照教材讀就可以回答,還有一些問題僅僅是讓學(xué)生回答“是”與“否”、“有”與“無”的問題。

  3)提問時(shí),教師很難做到關(guān)注所有的學(xué)生,要么讓舉手的學(xué)生回答,要么故意讓不舉手或者是讓那些沒有遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生回答,還有一些問題是教師先叫起一個(gè)學(xué)生后再提出問題,讓該學(xué)生回答。

  4)教師提出問題后,給學(xué)生思考、討論的時(shí)間和空間普遍不足。有些教師能夠提出一些學(xué)生感興趣的、能引發(fā)學(xué)生積極思考的問題,但是由于師生地位不平等、教學(xué)時(shí)間分配不合理等原因,學(xué)生無法完成思考或無法充分討論。

  5)教師所提問題具有高思維含量的較少,相反,帶有簡單測試目的的多。

  6)教師大多是依據(jù)人教版教材中“本節(jié)聚集”所列的問題和教材中帶討論性質(zhì)的問題進(jìn)行提問,根據(jù)教學(xué)目的有層次地將問題細(xì)化,啟發(fā)學(xué)生思考的問題較少。

  針對以上問題的發(fā)生,筆者認(rèn)為原因是多方面的。

  1)有的教師對課堂教學(xué)活動的主體是學(xué)生,教學(xué)過程是師生平等交往、積極互動、共同發(fā)展的過程認(rèn)識不夠。

  2)教師對新課程的課堂提問功能認(rèn)識不足,僅停留在測試基礎(chǔ)知識的層面上,或用來

  維持課堂紀(jì)律等其他方面。

  3)教學(xué)過程中問題的設(shè)置程度不高,課堂提問流于形式。

  4)教師的提問方式過于單調(diào),課堂提問的反饋評價(jià)單一,很難達(dá)到新課標(biāo)要求的訓(xùn)練學(xué)生主動思維的力度。

  3課堂有效提問的方法

  教師如何提問才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是值得關(guān)注的問題。提問的教師并不一定就是啟發(fā)的教師,也不一定是民主的教師。教師應(yīng)該很少提那些答案是顯而易見的問題,更注重聽取學(xué)生看法和批判性思考的問題。真正有價(jià)值的問題是教師和學(xué)生都想探討的問題。用真實(shí)的問題來建構(gòu)知識的質(zhì)量,還要善于運(yùn)用問題來溝通不同主體之間的知識建構(gòu)。4課堂提問應(yīng)注意的問題

  好的課堂提問應(yīng)該具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

  1)實(shí)效性。教師的問題不僅是對所學(xué)內(nèi)容的回憶、再現(xiàn),也不局限于對教材的分析,而是要求學(xué)生圍繞現(xiàn)實(shí)生活展開分析或批判性思考。問題的設(shè)置應(yīng)以知識的建構(gòu)與應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn),立足于更為廣闊的思維領(lǐng)域,如對于社會問題的思考,對于人生的思考。因此,教師要注意問題的相關(guān)情境的設(shè)置,要求學(xué)生通過批判性或創(chuàng)造性思考解決問題,把學(xué)生的學(xué)習(xí)與課外生活聯(lián)系起來,調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),而不是僅僅局限于教材。局限于教材的問題會限制學(xué)生的思維,同時(shí)也不利于對問題的遷移。

  2)開放性。根據(jù)學(xué)生回答問題時(shí)的思維方向,教育家把問題分為封閉型問題和開放型問題!胺忾]型問題”是指要求朝某個(gè)特定的方向去思考,只有一個(gè)或幾個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案式的問題;“開放型問題”是指沒有明確的、固定的標(biāo)準(zhǔn)答案的問題或者說有多個(gè)正確答案的問題。

  3)邏輯性。提問應(yīng)該有連貫性,問題與問題之間能夠相互轉(zhuǎn)換或具有邏輯性,而不是分散、孤立的知識識別與再現(xiàn)。富有邏輯性的提問,會使學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)一個(gè)網(wǎng)狀的知識系統(tǒng)。有邏輯性的提問,要求教師考慮如何以有效知識為核心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容,從深度上探討理解知識。

  4)主體性。教師可以通過尊重學(xué)生的興趣來達(dá)成目標(biāo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的鑰匙正是他們自己提出問題。學(xué)生在自己提問的過程中逐步意識到并不是“成人”提出的問題才有價(jià)值,他們自己也可以控制學(xué)習(xí)的進(jìn)程,而且在提問的過程中讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思考他人提出的問題,使他們學(xué)會認(rèn)真聽取同學(xué)相互之間提出的問題及教師的問題,并積極地進(jìn)行思考。

  5課堂提問應(yīng)遵循的原則

  5.1提問應(yīng)有很強(qiáng)的針對性

  提問應(yīng)針對本節(jié)課的內(nèi)容,圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)展開。設(shè)置問題必須指向明確,如果模棱兩可,往往會導(dǎo)致學(xué)生無所適從,出現(xiàn)啟而不發(fā)、答非所問的現(xiàn)象。例如在講授“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”時(shí),設(shè)疑:“線粒體有哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是與其功能相適應(yīng)的?”該問題的提出是經(jīng)過了一番思考的:線粒體是細(xì)胞結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn),線粒體的結(jié)構(gòu)和功能又是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn),如果能針對線粒體的結(jié)構(gòu)和功能,提出一個(gè)帶總結(jié)性的核心問題,學(xué)生弄懂了,教學(xué)目的就達(dá)到了。

  5.2提問應(yīng)根據(jù)學(xué)情,提出適合學(xué)生認(rèn)知水平的問題

  在課堂教學(xué)中,可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際情況分層次設(shè)疑,分別由優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生來回答,使他們都能“跳一跳”摘到自己的果實(shí),分享成功的快樂。例如在講授運(yùn)用孟德爾遺傳規(guī)律解綜合題時(shí),一般將綜合題分解為基礎(chǔ)部分、中等難度部分和較難部分,分別讓不同程度的學(xué)生來分析回答。這樣課堂秩序井然,課堂氣氛活躍。

  5.3提問須把握問題難度,遵循由易到難的規(guī)律

  課堂提問,應(yīng)在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下,依據(jù)所學(xué)內(nèi)容,由淺入深,層層深入,環(huán)環(huán)相扣。設(shè)疑太容易,達(dá)不到突破難點(diǎn)、把握重點(diǎn)的目的;設(shè)疑太難,學(xué)生害怕表達(dá),從而產(chǎn)生緊張感、壓抑感和焦慮感,久而久之,渙散課堂中的注意力。因此,課堂提問要選擇合適的問題及問題難度,消除學(xué)生的心理障礙,建立和諧的師生關(guān)系,促使學(xué)生能大膽回答、勇于質(zhì)疑,真正讓學(xué)生從“怕問”到“敢問”再向“樂問”發(fā)展,學(xué)生在課堂上的主體作用便得到充分的發(fā)揮。

  5.4提問必須具有思維含量

  提問是思維的開端,是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。學(xué)起于思,思源于疑,教師在課堂中要善于引疑、設(shè)疑、質(zhì)疑,吸引學(xué)生主動探索,積極參與。如果課堂中提問一些學(xué)生不經(jīng)思考就能回答的問題,那就失去了課堂設(shè)疑的價(jià)值。例如,在課堂中,教師的問題剛一提出,學(xué)生就能對答如流,甚至齊答出來,課堂里看上去熱熱鬧鬧,其實(shí)是流于形式,這樣的提問沒有思維含量,因而無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如在講授“種群密度的計(jì)算”時(shí),提問學(xué)生:如何設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn),估測某個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中某種動物的最大數(shù)量?針對這個(gè)問題,學(xué)生往往只能答出基本方法,即標(biāo)志重捕法,但很難想到測出最大數(shù)量的辦法。這時(shí)教師因勢利導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系種群的基本特征、“S”型增長曲線中K值的生物學(xué)意義等,逐層分析,問題最終得到有效的解決。6課堂提問的策略

  6.1根據(jù)教學(xué)目標(biāo),提問重在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處

  為完成課堂教學(xué)目標(biāo),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn),化解知識難點(diǎn)。因此,只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性,使其思維凝聚在教學(xué)的重難點(diǎn)上,才能收到事半功倍的效果。巧妙設(shè)疑就能幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)、理解難點(diǎn)。例如,在進(jìn)行“觀察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)中,通過閱讀教材、小組討論后進(jìn)行回答:1)為什么在根尖長到5cm時(shí)取材?2)解離試劑是什么?解離有何作用?3)為何要進(jìn)行漂洗?4)染色劑有何特點(diǎn)?為什么能使材料著色?5)壓片的目的是什么?整個(gè)過程是在教師的步步設(shè)疑、循循善誘下,通過學(xué)生閱讀思考、相互討論進(jìn)行的,獲得較好的教學(xué)效果。因此,在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑,可以對學(xué)生主體作用的發(fā)揮起到推波助瀾的作用。

  6.2提問應(yīng)多在“準(zhǔn)”“精”“活”字上下工夫

  1)提問貴在“準(zhǔn)”。提問要準(zhǔn),才是對學(xué)生進(jìn)行“開其意”和“達(dá)其辭”的最佳火候。因此,這就要求教師在備課的過程中充分鉆研教材,吃透教材,把教學(xué)重點(diǎn)揣摩透徹,深入分析發(fā)掘問題,找到解決問題的關(guān)鍵。找到了關(guān)鍵,適時(shí)設(shè)疑,就可讓學(xué)生開展積極的思維。例如,在講“光合作用”一節(jié)時(shí),這樣設(shè)疑:光合作用為什么能夠在葉綠體中進(jìn)行,葉綠體有哪些結(jié)構(gòu)適于光反應(yīng)和暗反應(yīng)?這比葉綠體能夠進(jìn)行光合作用需要哪些條件這一問題深刻得多、準(zhǔn)得多。學(xué)生經(jīng)過細(xì)心揣摩,教師順勢啟發(fā),步步深入,這樣就能比較深刻地從葉綠體的結(jié)構(gòu)方面去理解葉綠體是一個(gè)進(jìn)行光合作用的完整細(xì)胞器。如果在教學(xué)中設(shè)疑不準(zhǔn),費(fèi)時(shí)費(fèi)力,還不能解決問題。

  2)提問重在“精”。課堂提問,不在于多,重在精,要恰到好處。在教學(xué)過程中,如果教師處處設(shè)疑,一問接一問,沒有啟發(fā)性,學(xué)生思維的琴弦就會繃得十分緊張,無法激活學(xué)生的思維,更難引發(fā)學(xué)生思想的火花。因此,不能促使學(xué)生展開積極思維的地方不必設(shè)疑。如在講授“光合作用的暗反應(yīng)階段CO2的固定”時(shí),可以這樣設(shè)疑,CO2的性質(zhì)很不活潑,不能直接被光反應(yīng)產(chǎn)生[H]和ATP還原,那么,怎樣才能讓CO2活潑起來呢?引導(dǎo)學(xué)生積極開展討論,推動學(xué)生去積極參與、去尋求、去獲得。經(jīng)過教師點(diǎn)撥,學(xué)生完全明白了原來CO2必須首先與一種五碳化合物相結(jié)合,經(jīng)過一系列的反應(yīng)形成三碳化合物,三碳化合物就能夠被光反應(yīng)產(chǎn)生的[H]和ATP還原。這樣設(shè)疑,就起到一石激起千層浪的功效。

  3)提問難在“活”!盎睢本褪且o學(xué)生留下一定的發(fā)散思維空間,拓寬學(xué)生思維,引發(fā)豐富的聯(lián)想。比如,在講“光合作用光反應(yīng)”時(shí),就可以這樣設(shè)疑:葉綠體中的色素吸收光能

  后能夠使水光解,為什么池塘、湖泊中的水被光照射后沒有被光解呢?由此引發(fā)學(xué)生再思考,然后通過教師的點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生回顧初中所學(xué)“水的分解必須通電”,產(chǎn)生聯(lián)想:在葉綠體中產(chǎn)生了電能,能將水光解,而池塘、湖泊中的水沒有電能產(chǎn)生,因而不被光解。接著繼續(xù)設(shè)疑:水被光解后,產(chǎn)生電子和質(zhì)子,電子和質(zhì)子如何處理?ATP如何形成?H如何帶走?層層深入,環(huán)環(huán)入扣,既加深了學(xué)生對光合作用機(jī)理的認(rèn)識,活躍了學(xué)生的思維,又拓寬了學(xué)生的視野,培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

  總之,課堂提問需要教師精心設(shè)計(jì),在備課的過程中充分地考慮到課堂的環(huán)節(jié)與審問的角度、方式、內(nèi)容及找哪些學(xué)生回答等。巧設(shè)問能使課堂教學(xué)收到事倍功半的效果。參考文獻(xiàn)

  [1]張華.課程與教學(xué)論[M].上海:上海教育出版社,2000.

  [2]楊佩龍.新課程課堂教學(xué)基本技能[EB/OL]

  生物教案提問技能篇三:淺談初中生物課堂教學(xué)提問技巧

  淺談初中生物課堂教學(xué)提問技巧

  清水縣第五中學(xué)黃繼紅

  課堂教學(xué)提問,實(shí)在課堂教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)要求設(shè)置問題,進(jìn)行教學(xué)回答的一種方法。提高課堂提問的有效性,對提高生物課堂教學(xué)有著重要的意義。下面就生物學(xué)教學(xué)

  實(shí)踐如何進(jìn)行課堂提問談?wù)勎业木唧w做法。

  一、激趣性提問

  為了避免學(xué)生聽課的疲倦感,課堂提問要有新意,繼而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,積極思考。例如,以“要想水果長得好,還得蜜蜂花中跑”提問蟲媒花知識;以“大魚吃小魚,小魚吃蝦米,蝦米吃泥巴”激發(fā)學(xué)生掌握生態(tài)中的食物鏈和食物網(wǎng)的興趣等。

  二、針對性提問

  針對性:一是指出本節(jié)課、本章內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)提問的重點(diǎn)和難點(diǎn),在易錯(cuò)處落題,疑難處發(fā)問,教師提問,既不能面面俱到,也不能蜻蜓點(diǎn)水,一帶而過。二是要針對學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行提問,以達(dá)到重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破。

  三、啟發(fā)性提問

  是教師提出的問題,能夠使學(xué)生覺得頓時(shí)注入活力,生起波瀾,激活課堂,從而使學(xué)生打開思維的大門,競開智慧之花。如,果實(shí)和種子一課,我這樣提問:“銀杏是杏嗎?為什么?”學(xué)生在比較它和杏的相似處之后,我再點(diǎn)撥它是種子的理由。這樣提問,可以溝通新舊知識之間的聯(lián)系,從而使學(xué)生產(chǎn)生頓悟,進(jìn)而產(chǎn)生一石激多浪的效果。

  四、梯度行提問

  提問應(yīng)根據(jù)課堂階段性的不同而有梯度性變化。一節(jié)課的內(nèi)容提出的問題,應(yīng)該有層次、有梯度。一般情況下,開課時(shí)提出的問題是“是什么”,目的是引導(dǎo)學(xué)生熟悉本節(jié)課的內(nèi)容,對本節(jié)課內(nèi)容有一個(gè)基本了解,再提出“為什么”,最后提出“我們該怎么辦”。如,講遺傳和變異時(shí),先提出“一對同胞雙生的兄弟,哥哥長期生活在農(nóng)村,皮膚較黑,弟弟生活在城市,皮膚較白,他們的變異是可遺傳的變異嗎?”然后進(jìn)入課堂新知識的學(xué)習(xí),中間在講遺傳的基礎(chǔ)時(shí),提問“上述問題為什么是那種變異?”在課程結(jié)束時(shí),為了總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容,過渡到下節(jié)課的內(nèi)容,為學(xué)生造成懸念,我提出“生物的遺傳和變異有哪些共同的基本規(guī)律?”待下一節(jié)課一起探究學(xué)習(xí)。

  五、激發(fā)式提問

  所謂激發(fā)式的提問就是為了引起學(xué)生對所學(xué)知識的注意,利用他們的好奇心,用提問的方式使他們產(chǎn)生疑惑、認(rèn)知疑惑,進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究動機(jī),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過設(shè)問引導(dǎo)他們探究生物奧秘。

  總之,教師設(shè)置疑問,不僅可以挖掘課堂教學(xué)內(nèi)容,發(fā)展學(xué)生的思維能力,提高教學(xué)效率,還可以展示教師教學(xué)藝術(shù),顯示教師教學(xué)魅力。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中把握好這一教學(xué)方法,做到善于提問,巧于提問,問出良好的教學(xué)效果。

 。2012年7月發(fā)表于《新課程》總第237期

  ISSN1673-2162;CN14-1324/G4山西省一級期刊)

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