第二節(jié) 蜜蜂

教學目標

1．通過本課學習使學生了解工蜂的形態(tài)結(jié)構(gòu)和蜜蜂的群體生活及蜂群組織等方面的知識；理解蜜蜂的生殖發(fā)育過程；掌握昆蟲綱的主要特征。

2．通過與蝗蟲的比較找出它們的共同之處，從而歸納出昆蟲綱的主要特征，在比較中培養(yǎng)學生的分析問題的能力。

3．通過了解養(yǎng)蜂的經(jīng)濟意義使我們認識科學地利用動物資源和保護動物資源的重要性。

重點、難點分析

1．本課的重點是蜜蜂適于采集花粉和花蜜的特殊形態(tài)結(jié)構(gòu)以及所具有的一般昆蟲的特征（昆蟲綱主要特征）。首先，蜜蜂的群體生活和蜂群組織是學生所熟悉的，所以無需過細地講述。而蜜蜂，尤其是工蜂適于采集花粉和花蜜的特殊結(jié)構(gòu)對于學生來說并不是很清楚的，故應做為重點來講解。同時，這也是與人們養(yǎng)蜂獲取蜂產(chǎn)品直接相關(guān)的內(nèi)容。因此，通過詳細介紹蜜蜂特有的花粉刷、花粉筐和蜜囊來突出蜜蜂的結(jié)構(gòu)特點。讓學生了解蜜蜂形態(tài)結(jié)構(gòu)的特殊性的一面；但從蜜蜂身體的一般結(jié)構(gòu)上看，它和蝗蟲又具有許多相同之處。如：體分頭、胸、腹三部分，頭部有一對復眼和一對觸角；胸部有三對足和兩對翅；腹部有明顯的體節(jié)等等，這說明它們應同屬于一個類群。這個類群就是昆蟲綱，由此讓學生進一步看到蜜蜂一般性的一面，從而認識昆蟲綱動物所具有的共同特征。

2．本課的難點仍在發(fā)育問題上，教材中雖然對蜂群中三種蜂的發(fā)育過程做了較詳細的解釋，但學生還會提出許多問題，例如：“小蜂房內(nèi)的幼蟲要是吃王漿會不會發(fā)育成蜂王？”“花粉和花蜜是工蜂采集來的，那王漿是從何處來的呢？”……等等。對于這些問題，若不加以說明，學生仍會對蜜蜂的發(fā)育過程不能清楚地理解。所以，教師應該做好充分的準備，將發(fā)育的前因后果講清楚。必要時可以超出教材的范圍，多講一些，目的是讓學生真正理解蜜蜂的發(fā)育過程并不像教材所敘述的那樣簡單，它是一個復雜的過程，是適應生存的結(jié)果。小蜂房內(nèi)的幼蟲是吃不到王漿的，即使是吃到了王漿也發(fā)育不成蜂王。因為，在蜂巢中，現(xiàn)任蜂王會不斷地分泌一種特殊物質(zhì)，這種物質(zhì)對其他雌蜂的生殖系統(tǒng)起抑制作用。所以，小蜂房內(nèi)的幼蟲在蜂巢中受多種因素的控制，最終只能發(fā)育成工蜂。而王漿是由青年工蜂的王漿腺分泌的，它只用來喂養(yǎng)蜂王和那些大蜂房中的幼蟲。這方面的一些原因，人們還正在研究之中，目前并沒有明確的答案。由此可以看到，蜜蜂的發(fā)育是一個較復雜的、不容易理解的問題。這也是為什么把發(fā)育看作是教學難點的原因。

教學過程的設計

一、本課題的參考課時為1課時

二、教學過程

1．引言的設計：

本課的引言可以從復習提問引入，教師可以對上節(jié)課講的蝗蟲進行提問式復習，應注意問題的設計要突出蝗蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和發(fā)育的特點，這是為了在與蜜蜂的比較中歸納出昆蟲綱的特征。由于學生對蜜蜂也非常熟悉，所以，引言可以簡潔直入：“我們這節(jié)課來了解一下蜜蜂”，為了激發(fā)學生的興趣，也可以提問學生“有關(guān)蜜蜂大家都知道些什么？”在學生爭先發(fā)言的過程中，教師會很容易地發(fā)現(xiàn)與本課內(nèi)容有關(guān)的問題，以這些問題為由便可展開本課的主題內(nèi)容。這樣的引入簡單、自然，又調(diào)動起了學生的積極性。因此，在當前課時非常緊張的情況下，這樣的引言設計是很實用的。

2．新課的設計：

本課的教學步驟可以采用上節(jié)課的方法。但不同的是蜜蜂只能用標本而不能用活體；另外，一般學校也很難具備幾十組蜜蜂的標本，所以，在讓學生進行觀察描述時可以結(jié)合掛圖，讓描述的學生看著標本描述，其他學生可以看掛圖或教材。

（1）在學生描述后教師可以提出問題：“為什么同是蜜蜂，卻有不同的形態(tài)？”目的是讓學生回答出：蜜蜂是群聚的社會性昆蟲，在蜂群內(nèi)部由于分工的不同而出現(xiàn)了其形態(tài)上的差異，教師可以簡單講述一下蜂王、雄蜂和工蜂在蜂群中的主要作用，并指出任何一只蜜蜂離開蜂群后將不能生存。

（2）重點介紹工蜂的形態(tài)結(jié)構(gòu)。這時可以讓學生細致地觀察工蜂與采集花粉和花蜜相適應的結(jié)構(gòu)，并展開討論，讓學生通過觀察講出自己認為與采花粉和花蜜有關(guān)的結(jié)構(gòu)是什么。講對了的應及時給予肯定，講錯了的要提醒其再觀察。最后，教師歸納出工蜂的結(jié)構(gòu)特點：①工蜂渾身是毛，可以沾附許多花粉。②工蜂的后足是攜粉足，內(nèi)側(cè)有花粉刷，可以刷去身上的花粉，外側(cè)有花粉筐，可以裝載花粉，這樣兩只后足用花粉刷將刷下的花粉裝進對側(cè)的花粉筐中。如果我們注意觀察就會發(fā)現(xiàn)，采蜜歸來的工蜂，后足上有一很大的花粉塊，而前兩對足上沒有，說明工蜂的后足是攜帶花粉的器官，因而稱其為攜粉足。③工蜂用口器吸食花蜜并將其貯存在蜜囊內(nèi)，工蜂的蜜囊在體內(nèi)，不易看到，教師可以做一演示讓學生看到蜜囊。方法是將一只活的工蜂去掉螫針，用雙手將其胸部與腹部拉開，便可見到暴露的內(nèi)臟中有一無色透明的泡狀結(jié)構(gòu)，這就是蜜囊。用解剖針將蜜囊剝離，并可以放入口中品嘗，具有很甜的味道，說明這就是蜜囊。

（3）在學習了工蜂適于采集花粉和花蜜的結(jié)構(gòu)特點之后，提出下一個問題：“工蜂和蜂王都是雌蜂，可為什么只有蜂王能產(chǎn)卵，而工蜂只能干活兒呢？”將學生帶入下一個問題，即蜜蜂的發(fā)育。此處是一個難點，學生會產(chǎn)生許多疑問，怎樣使學生對蜜蜂的發(fā)育有一個比較清楚的了解呢？教師可以采取前面在難點分析中講過的方法，還可以列表的方式明確三種蜂的發(fā)育過程。如下表所示：

（4）提出最后一個問題：“大家仔細觀察一下，看看蜜蜂和我們上節(jié)課學過的蝗蟲有什么相同之處？又有什么不同之處？”在學生回答的基礎(chǔ)上教師可以歸納出以下幾點：①蜜蜂和蝗蟲身體都明顯地分成頭、胸、腹三部分，它們的頭部都有一對觸角和一對復眼，胸部都有三對足和兩對翅。我們把具有這些特征的動物統(tǒng)稱為昆蟲。除了蝗蟲和蜜蜂外，還有哪些動物具有這些特征呢？（可以讓學生回答，學生會很快地說出蜻蜓、蝴蝶等許多種昆蟲。）然后教師可以指出：地球上人類已經(jīng)認識的昆蟲種類有一百多萬種。所以，昆蟲是地球上種類和數(shù)量最多的動物類群。昆蟲綱是動物界中的第一大綱！這一點的歸納是將學生頭腦中具體動物的形象知識抽象出來，統(tǒng)一在共同特征之下，是形成概念的重要一步，也是訓練學生學會分析思考和歸納總結(jié)的具體方法。②蜜蜂和蝗蟲雖然都是昆蟲，但它們畢竟有自己的結(jié)構(gòu)特點和生理習性。例如，它們的發(fā)育過程就不同，蝗蟲從小到大，形態(tài)變化不大，這叫做不完全變態(tài)發(fā)育；而蜜蜂的幼蟲要經(jīng)過化蛹和羽化才變成成蟲，成蟲和幼蟲形態(tài)幾乎完全不一樣，這叫做完全變態(tài)發(fā)育。教師可以用板書將二者進行比較如下：

蜜蜂：受精卵→幼蟲→蛹→成蟲

蝗蟲：受精卵→幼蟲→成蟲

這樣一比較，學生對它們的發(fā)育特點便一目了然了。③蝗蟲和蜜蜂的足都是分節(jié)的，所以，它們又都屬于節(jié)肢動物門的動物�；认x的分類地位是節(jié)肢動物門，昆蟲綱，直翅目。蜜蜂的分類地位是節(jié)肢動物門，昆蟲綱，膜翅目。由此將節(jié)肢動物門的特征也提出來了，使學生對這兩種代表動物的認識更加深了一步。

（5）課堂最后留出3分鐘時間布置課外觀察活動：以小組為單位到養(yǎng)蜂場或養(yǎng)蜂人家去觀察蜜蜂的活動，并做記錄，不要忘了提醒學生注意安全，別讓蜜蜂螫了。

第二節(jié) 蜜蜂

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